1.認(rèn)識(shí)“妖、矩”等7個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“沖”，會(huì)寫“介、紹”等15個(gè)字，會(huì)寫“介紹、聲明”等7個(gè)詞語(yǔ)。
2.能說(shuō)出王葆想得到寶葫蘆的原因，體會(huì)王葆淘氣、愛(ài)幻想的童真形象。
3.了解奶奶給王葆講的故事，并根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事，講給同學(xué)聽。
1.能說(shuō)出王葆想得到寶葫蘆的原因，體會(huì)王葆淘氣、愛(ài)幻想的童真形象。
2.了解奶奶給王葆講的故事，并根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事，講給同學(xué)聽。
1.相關(guān)課件。
2.《寶葫蘆的秘密》的動(dòng)畫視頻。
2課時(shí)
1.認(rèn)識(shí)“妖、矩”等7個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“沖”，會(huì)寫“介、紹”等15個(gè)字，會(huì)寫“介紹、聲明”等7個(gè)詞語(yǔ)。
2.能說(shuō)出王葆想得到寶葫蘆的原因，體會(huì)王葆淘氣、愛(ài)幻想的童真形象。
一、視頻導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1.播放一段《寶葫蘆的秘密》的動(dòng)畫視頻。
2.學(xué)生猜片名，談感受。
3.教師導(dǎo)入：同學(xué)們，你們知道嗎？這部動(dòng)畫是由一個(gè)童話故事改編的，今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文就是這個(gè)童話故事的開端——《寶葫蘆的秘密》。（板書：寶葫蘆的秘密）下面就讓我們一起走進(jìn)課文，去看看寶葫蘆究竟有怎樣的秘密吧！
以動(dòng)畫導(dǎo)入，能最大程度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造出奇妙的氛圍，同時(shí)能初步讓學(xué)生直觀地感受童話的奇妙。
二、初讀課文，識(shí)記生字
1.學(xué)生默讀課文，借助工具書認(rèn)識(shí)文中的生字，理解難懂的詞語(yǔ)。
2.識(shí)記生字。
妖 矩 乖 攆 丫 拽 沖 瘦
（1）學(xué)生齊讀并識(shí)記。
（2）教師指導(dǎo)易讀錯(cuò)的字。
①讀準(zhǔn)輕聲：“矩”讀jǔ，在詞語(yǔ)“規(guī)矩”中念輕聲。
②讀準(zhǔn)翹舌音：“拽”讀zhuài，不要讀成zuài；“瘦”讀shòu，不要讀成sòu。
③讀準(zhǔn)多音字：“沖”有兩個(gè)讀音，分別讀作chōng 和 chòng，當(dāng)表示“對(duì)著、向著”的意思時(shí)讀chòng，其余時(shí)候則讀chōng。本文中的“沖著它搖尾巴”中的“沖”表示指向，因此應(yīng)讀chòng。
3.指導(dǎo)寫字。
介紹 聲明 妖怪 規(guī)矩 乖巧 攆上 燙手 溜走 腳丫 拽住 劈面 幸福 舔手 瘦長(zhǎng) 罷工 向日葵
（1）學(xué)生齊讀并識(shí)記。
（2）教師指導(dǎo)易寫錯(cuò)的字。
①矩：左部是“矢”，不要寫成“失”。
②乖：注意和“乘”區(qū)分開。
③舔：右部第一筆是橫，下面是“小”多一點(diǎn)；“瘦”被包圍部分“叟”的上部?jī)啥虣M不要連寫成一筆，中間一豎下面要出頭。
4.學(xué)生自由朗讀課文，將課文讀通順、讀流利。
三、再讀課文，整體感知
1.讓學(xué)生快速默讀課文，思考：課文的主人公是誰(shuí)？他經(jīng)常聽奶奶講什么故事？他和文中的“寶葫蘆”之間發(fā)生了什么故事？
預(yù)設(shè)：主人公是王葆，他經(jīng)常聽奶奶講寶葫蘆的故事。他由于經(jīng)常聽奶奶講寶葫蘆的故事，對(duì)寶葫蘆著了迷，也想得到一個(gè)寶葫蘆。
2.引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題再讀課文。
◇文中的王葆為什么想得到一個(gè)寶葫蘆？
◇本文的主要內(nèi)容有哪些？根據(jù)這些要點(diǎn)可以將全文分成幾個(gè)部分？每個(gè)部分分別講了什么？
◇用自己的話說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
3.學(xué)生自由讀課文，邊讀邊圈畫出解題要點(diǎn)。
4.分小組相互交流。
5.全班共同釋疑解惑。
（1）指名學(xué)生回答“文中的王葆為什么想得到一個(gè)寶葫蘆”？
預(yù)設(shè) 1：聽奶奶講的傳說(shuō)故事中的寶葫蘆特別神奇，“一得到了這個(gè)寶葫蘆，可就幸福極了，要什么有什么”。
預(yù)設(shè) 2：王葆在學(xué)習(xí)、生活中經(jīng)常遇到煩惱，渴望得到寶葫蘆來(lái)解決問(wèn)題。
（2）教師小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生從該問(wèn)題的答案出發(fā)提取課文的內(nèi)容要點(diǎn)。
預(yù)設(shè)：自我介紹、回憶奶奶講寶葫蘆的故事、幻想能夠得到寶葫蘆。
追問(wèn)：根據(jù)這些要點(diǎn)可以將全文分成幾個(gè)部分？每個(gè)部分分別講了什么？
①學(xué)生自由發(fā)言，相互補(bǔ)充答案。
②（課件出示課文的結(jié)構(gòu)劃分）師相機(jī)指導(dǎo)。
第一部分（1~4 自然段）：寫主人公王葆介紹自己。
第二部分（5~17 自然段）：寫王葆回憶小時(shí)候奶奶經(jīng)常講寶葫蘆的故事。
第三部分（18~21 自然段）：寫王葆幻想著自己能得到一個(gè)無(wú)所不能的寶葫蘆。
（3）根據(jù)層次劃分引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
預(yù)設(shè)：課文主要寫了一個(gè)叫王葆的孩子從小喜歡聽奶奶講關(guān)于寶葫蘆的故事，漸漸地他被這些故事中神奇的寶葫蘆所吸引，便幻想著能得到一個(gè)無(wú)所不能的寶葫蘆，好讓自已過(guò)上省心的日子。
以問(wèn)題引入對(duì)全文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的理解，每個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，能由易到難地引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，同時(shí)鍛煉他們提取信息的能力，從而提升閱讀能力。
四、聚焦王葆，感受形象
1.讓學(xué)生自由讀課文，圈畫出文中能體現(xiàn)王葆形象特點(diǎn)的詞句、語(yǔ)段或場(chǎng)景。
2.引導(dǎo)學(xué)生思考：王葆是一個(gè)怎樣的孩子？你是從哪些地方看出來(lái)的？
預(yù)設(shè)1：王葆是一個(gè)淘氣、頑皮的孩子。我是從王葆和奶奶的“規(guī)矩”中看出來(lái)的。
追問(wèn)：“規(guī)矩”在文中具體指什么？（奶奶每逢要求我干什么，就得給我講個(gè)故事）從中你還看出了王葆的什么特點(diǎn)？（愛(ài)聽故事）
預(yù)設(shè) 2：王葆是一個(gè)充滿好奇、特別愛(ài)聽故事的孩子。我是從王葆纏著奶奶講故事的事情中看出來(lái)的。
追問(wèn)：在寫王葆纏著奶奶講故事的事情時(shí)，課文具體描寫了哪兩個(gè)場(chǎng)景？（洗腳和剪腳指甲）課文在描寫這兩個(gè)場(chǎng)景時(shí)抓住了人物的哪些細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫？（語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作）體現(xiàn)了王葆的什么形象？（童真、可愛(ài)、愛(ài)聽故事）
預(yù)設(shè) 3：王葆是一個(gè)愛(ài)幻想的孩子。我是從王葆對(duì)寶葫蘆的向往中看出來(lái)的。
3.教師小結(jié)：通過(guò)文中的細(xì)節(jié)描寫我們感受到了王葆是一個(gè)好奇、淘氣、愛(ài)幻想、充滿童真的孩子。
26 寶葫蘆的秘密
自我介紹→回憶奶奶講寶葫蘆的故事→幻想能夠得到寶葫蘆
好奇、淘氣、愛(ài)幻想、充滿童真
1.結(jié)合具體語(yǔ)句感受童話的奇妙。
2.由奶奶所講的故事內(nèi)容想開去，根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事，講給同學(xué)聽。
一、復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課
1.檢查學(xué)生字詞掌握情況。
2.導(dǎo)入新課：上節(jié)課，我們跟隨張?zhí)煲硐壬黄鹫J(rèn)識(shí)了富有童真童趣的王葆。這節(jié)課，讓我們繼續(xù)去聽奶奶講的寶葫蘆的故事吧！
二、深入文本，感受童話的奇妙
1.聚焦開篇，感受奇妙。
（1）引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，以王葆的語(yǔ)氣朗讀課文開篇。
（2）師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文開篇中帶有神秘感的語(yǔ)句。
我來(lái)給你們講個(gè)故事。 可是我先得介紹我自己：我姓王，叫王葆。 我要講的，正是我自己的一件事情，是我和寶葫蘆的故事。
你們也許要問(wèn)：“什么？寶葫蘆？就是傳說(shuō)故事里的那種寶葫蘆嗎？”
不錯(cuò)，正是那種寶葫蘆。
可是我要聲明，我并不是什么神仙，也不是什么妖怪。我和你們一樣，是一個(gè)平平常
常的普通人。
（3）學(xué)生分小組朗讀，在朗讀中感受童話的奇妙。
2.聚焦故事，感受奇妙。
（1）引導(dǎo)學(xué)生思考：奶奶講了哪幾個(gè)寶葫蘆的故事？
預(yù)設(shè)：張三劈面撞見(jiàn)了一位神仙，得了一個(gè)寶葫蘆；李四出去遠(yuǎn)足旅行，游到了龍宮，得到了一個(gè)寶葫蘆；王五是一個(gè)好孩子，肯讓奶奶給他換衣服，得到了一個(gè)寶葫蘆；趙六掘地掘出來(lái)一個(gè)寶葫蘆。
追問(wèn)：這些故事中的寶葫蘆有何奇妙之處？
預(yù)設(shè)：一得到了這個(gè)寶葫蘆，可就幸福極了，要什么有什么。張三想吃水蜜桃，立刻就有了一盤水蜜桃，李四希望得到大花狗，馬上就冒出了一條。
（2）全班交流從這些故事中感受到的奇妙。
預(yù)設(shè)：張三想吃水蜜桃，立刻就會(huì)有一盤水蜜桃；李四希望有一條大花狗，馬上就會(huì)冒出一條沖著他搖尾巴還舔他的手的大花狗。他們的這些愿望在現(xiàn)實(shí)生活中是不可能憑空就實(shí)現(xiàn)的，可在童話中，這些都輕易實(shí)現(xiàn)了，由此可見(jiàn)童話十分奇妙。
3.聚焦幻想，感受奇妙。
（1）學(xué)生自讀課文的最后四個(gè)自然段，說(shuō)說(shuō)王葆在哪些情況下想到了寶葫蘆？
預(yù)設(shè)：在做算術(shù)題發(fā)愣，不知道要怎么列式子時(shí)想到了寶葫蘆；在種向日葵比賽中輸給同學(xué)時(shí)想到了寶葫蘆；在和科學(xué)小組的同學(xué)鬧翻時(shí)又想到了寶葫蘆。
（2）引導(dǎo)學(xué)生從最后四個(gè)自然段中提取關(guān)鍵信息，說(shuō)說(shuō)王葆為什么總是產(chǎn)生這種幻想。
預(yù)設(shè)：因?yàn)橥踺嵩趯W(xué)習(xí)、生活中經(jīng)常遇到煩惱，他渴望得到無(wú)所不能的寶葫蘆來(lái)幫他解決問(wèn)題。
（3）引導(dǎo)學(xué)生交流從王葆的這些幻想中感受到的奇妙。
從三個(gè)不同的角度展開，引導(dǎo)學(xué)生感受童話的奇妙，并在其間巧妙穿插課文內(nèi)容的講解，一舉兩得，能讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上切切實(shí)實(shí)地感受到奇妙之處。
三、展開想象，創(chuàng)編故事
1.話題切入：奶奶給王葆講了很多寶葫蘆的故事，但文中對(duì)于這些故事并沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)展開，你能否選擇其中一個(gè)，根據(jù)已有的內(nèi)容創(chuàng)編故事，并將其講給同學(xué)們聽呢？
2.引導(dǎo)學(xué)生集中閱讀課文第15~17自然段，讓學(xué)生挑選其中最感興趣的故事展開想象：誰(shuí)在什么地方得到了寶葫蘆？寶葫蘆給他帶來(lái)了怎樣的變化？
3.學(xué)生小組合作創(chuàng)編故事，教師巡視指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生講述的情況適時(shí)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生
想象。
4.學(xué)生分享寶葫蘆的故事。
5.教師分享自己創(chuàng)編的故事，模仿“奶奶”示范講故事：
很久很久以前，在一個(gè)小村莊里，住著一個(gè)名叫張三的孩子。他勤勞善良，經(jīng)常幫助鄉(xiāng)親做事，大家都很喜歡他。
有一天，張三正在山坡上悠閑地放羊，突然聽到從不遠(yuǎn)處傳來(lái)一陣“哎喲，哎喲”的聲音。張三循聲望去，原來(lái)是一位頭發(fā)、胡須都雪白的老爺爺摔了一跤。張三連忙跑過(guò)去，關(guān)切地詢問(wèn)：“老爺爺，您怎么了？”老爺爺哼唧哼唧著，沒(méi)有回答?？粗蠣敔斖纯嗟臉幼樱瑥埲f(shuō)：“老爺爺，您別急，我來(lái)背您下山吧！”說(shuō)著，就背起了老爺爺，小心翼翼地一步一步往山下走。到了山下，張三顧不得擦去臉上的汗水，又問(wèn)老爺爺：“老爺爺，還疼得厲害嗎？要不要背您到大夫那里去看看？”老人微笑著說(shuō)：“好孩子，不用啦，我現(xiàn)在好多了。作為報(bào)答，我得送你一個(gè)寶貝?！闭f(shuō)完，便從懷里掏出一個(gè)金光閃閃的葫蘆，將其塞進(jìn)了張三的懷里。張三抬起頭剛想感謝老爺爺，老爺爺便腳踏彩云，向天上飛去了。
張三看著漸漸遠(yuǎn)去的老爺爺，猛然想起了自己的羊還在山坡上，便自言自語(yǔ)道：“我的羊啊，肯定全跑了?！睕](méi)想到張三話音剛落，羊竟一個(gè)都不少地出現(xiàn)在了他面前，他這才發(fā)現(xiàn)這個(gè)葫蘆是個(gè)可以滿足愿望的寶葫蘆。于是，張三便拿著這個(gè)寶葫蘆去幫助了許多貧苦之人。
6.引導(dǎo)：同學(xué)們，假如你就是王葆，聽了“奶奶”講的故事有什么感受？
預(yù)設(shè) 1：張三真是個(gè)善良的孩子，他用寶物幫助了很多有困難的人。
預(yù)設(shè) 2：寶胡蘆真神奇??！要什么就有什么，如果我有一個(gè)寶葫蘆多好啊！
以創(chuàng)編故事的關(guān)鍵要素入手引導(dǎo)學(xué)生展開想象，自行創(chuàng)編，既降低了創(chuàng)編故事的難度，又能充分鍛煉了學(xué)生的想象力。在講述故事時(shí)，以“奶奶”的身份進(jìn)行示范，讓學(xué)生以“王葆”的身份提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)了極佳的故事情境，有利于學(xué)生打開思路。
四、總結(jié)全文，拓展閱讀
1.教師小結(jié)：《寶葫蘆的秘密》是一部?jī)?yōu)秀的童話，今天我們學(xué)習(xí)的只是這個(gè)故事的開頭部分，這部分以王葆希望得到一個(gè)寶葫蘆結(jié)尾，情節(jié)溫馨，想象奇妙，人物天真可愛(ài)，帶給了我們很多的樂(lè)趣。
2.拓展閱讀：課文中的王葆總是幻想擁有一個(gè)寶葫蘆。后來(lái)，他真的得到了一個(gè)寶葫蘆，可是擁有寶葫蘆并沒(méi)有像想象的那樣幸福。這是為什么呢？感興趣的同學(xué)可以讀讀《寶葫蘆的秘密》這本書，從中去找找答案吧。
26 寶葫蘆的秘密
感受寶葫蘆的奇妙
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26 寶葫蘆的秘密（節(jié)選）

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