9古詩(shī)三首教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“暮、瑟”等6個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“降”，會(huì)寫“暮、吟”　等12個(gè)字。2.有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《題西林壁》。3.能借助注釋、插圖理解詩(shī)句的意思，感悟其中蘊(yùn)含的道理；能展開　想象，用自己的話說出詩(shī)句描繪的景象。（重難點(diǎn)）1.認(rèn)識(shí)“鹽、屹”等12個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“薄”，會(huì)寫“潮、據(jù)”等15個(gè)字，會(huì)寫“奇觀、農(nóng)歷”等14個(gè)詞語。 2.有感情地朗讀課文，背誦第3~4自然段。 3.能說出課文描寫錢塘江大潮的順序。（重點(diǎn)） 4.能邊讀邊想象畫面，說出印象深刻的畫面，感受錢塘江大潮的壯美。（重點(diǎn)） 第一課時(shí)暮江吟課時(shí)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)本課“暮、瑟”2個(gè)生字，會(huì)寫“暮、吟”2個(gè)生字。2.有感情地朗讀古詩(shī)，從關(guān)鍵詞語“一道、鋪、瑟瑟、可憐”入手，理解詩(shī)句的意思，了解詩(shī)中描寫的景色，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。3.通過反復(fù)朗讀，整體把握詩(shī)歌情感，感受詩(shī)歌的自然美和語言美。教學(xué)過程一、激趣導(dǎo)入，揭示課題1.出示《暮江吟》相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面內(nèi)容。導(dǎo)語：同學(xué)們，也許從幼兒園開始，我們就已經(jīng)接觸古詩(shī)了。從最簡(jiǎn)單的“床前明月光”開始，古詩(shī)——這個(gè)隨歲月沉淀下來的精品就已經(jīng)深植于我們的腦海，充盈我們的童年時(shí)光。白居易是唐代偉大的詩(shī)人，他的詩(shī)平易、通俗，“老嫗?zāi)芙?/span>”。今天，我們就來學(xué)習(xí)一首白居易膾炙人口的詩(shī)——《暮江吟》。同學(xué)們請(qǐng)看PPT，上面的圖片正切合了這首詩(shī)的意境。請(qǐng)你們仔細(xì)觀察，想象畫面中的景色，初步感受這首美詩(shī)。2.播放朗讀音頻，學(xué)生聽古詩(shī)，初步進(jìn)入古詩(shī)的意境。3.教師板書“暮江吟”三字，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)題。過渡：“暮”，草字頭下面一個(gè)“日”，這個(gè)“日”表示太陽，太陽落到草叢中了，表示什么呢？（傍晚）所以詩(shī)題告訴了我們時(shí)間。“江”指江邊，交代了地點(diǎn)。“吟”，即吟詩(shī)。誰在吟詩(shī)呢？當(dāng)然是詩(shī)人白居易。這樣，我們就完整地理解了詩(shī)題，同時(shí)也為理解詩(shī)歌打下了基礎(chǔ)。二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)1.教師介紹詩(shī)人及古詩(shī)的創(chuàng)作背景。白居易（772—846）　字樂天，號(hào)香山居士，又號(hào)醉吟先生，祖籍山西太原，生于河南新鄭。唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，有“詩(shī)魔”和“詩(shī)王”之稱。他的詩(shī)題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗。有《白氏長(zhǎng)慶集》傳世，代表詩(shī)作有《長(zhǎng)恨歌》《賣炭翁》《琵琶行》等。2.學(xué)生自由朗讀，小組交流。課件出示閱讀交流的要求。（1）讀準(zhǔn)字音，識(shí)記生字。（2）圈出不理解的詞語，小組交流。3.教師檢查學(xué)生交流的情況。（1）課件出示詞語，指名學(xué)生認(rèn)讀，教師相機(jī)糾正，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字。識(shí)字方法：識(shí)記生字，要注意其發(fā)音方法。“吟”是前鼻音，“瑟”是平舌音。另外，還可以結(jié)合其形近字進(jìn)行識(shí)記，如“暮”就可以利用與其字形相近的字來識(shí)記。（2）播放生字書寫視頻，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生字在田字格中的位置以及書寫筆順。（3）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書寫練習(xí)，教師巡視，注意個(gè)別指導(dǎo)。（4）教師示范朗讀，學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，并給詩(shī)歌劃分節(jié)奏。提示：要注意語調(diào)和重音的變化。三、再讀課文，整體感知1.出示教材插圖課件，引入古詩(shī)。2.引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，同時(shí)出示需要思考的問題。（1）圖上畫了哪些人物、景物？（斜陽、江水、詩(shī)人、岸邊的樹和草。）從這些景物中可以看出古詩(shī)描寫的是什么季節(jié)？（秋季。）（2）古詩(shī)前兩句描寫的核心意象是什么？（殘陽。）后兩句描寫的核心意象是什么？（露珠、新月。）（3）古詩(shī)中哪兩種色彩形成鮮明對(duì)比？（瑟瑟；紅。）這種對(duì)比有什么表達(dá)效果？（一綠一紅的鮮明對(duì)比表現(xiàn)出夕陽斜照下江面上的絢爛景象，寫出了景物之美。）（4）古詩(shī)后兩句運(yùn)用了什么修辭手法？（比喻。）直接抒情的是哪一句？（可憐九月初三夜。）3.看圖想象，引導(dǎo)學(xué)生說說畫面的內(nèi)容。四、品讀欣賞，深入探究1.引導(dǎo)學(xué)生品讀前兩句，結(jié)合問題理解詩(shī)句。（1）理解“一道殘陽鋪水中”的詩(shī)意。詩(shī)句中描寫的夕陽是怎樣的？“鋪”字用在這里有什么含義？可以換成“照”“射”“灑”等字嗎？為什么？提示：在不同人的眼里，在不同的情境下，夕陽的情態(tài)是不同的。修飾夕陽的詞語可以是：火紅的、搖搖欲墜的、疲憊的、金光閃閃的等。要理解“鋪”字在這里的表達(dá)效果，可以想象在平時(shí)的生活中“鋪”都用在什么境況下，如“鋪床”“鋪路”等。詩(shī)句中的“鋪”表明此時(shí)太陽已經(jīng)接近地平線，貼著水面斜射，陽光非常平緩柔和，像是有人拿了一塊紅綢子從天邊慢慢鋪過來，給人以親切、安閑的感覺。換成別的字就沒有這樣的表達(dá)效果了。（2）理解“半江瑟瑟半江紅”的詩(shī)意。詩(shī)句中描繪了哪兩種色彩？從中你看到了怎樣的景象？提示：一個(gè)“瑟瑟”，一個(gè)“紅”，寫出了夕陽斜照在江面上那種鮮明的色彩美，這樣一紅一綠強(qiáng)烈的色彩對(duì)比，使畫面變得鮮艷、明快。（3）想象畫面，理解詩(shī)意。示例：A.一道余暉鋪在江面上，江水一半呈現(xiàn)出深深的碧綠，一半呈現(xiàn)出殷紅。（直譯，基本上表達(dá)出原詩(shī)句的意思。）B.一道殘陽漸沉江中，江水半江碧綠半江艷紅。（遵循原詩(shī)句的句式，但翻譯不夠完備。）C.傍晚時(shí)分，快要落山的夕陽，柔和地鋪在江面上。晚霞斜映下的江水看上去好似鮮紅色的，而綠波卻又在紅色的江面上滾動(dòng)。（意譯，生動(dòng)地表現(xiàn)出原詩(shī)句中的畫面美。）2.引導(dǎo)學(xué)生朗讀后兩句詩(shī)，師生共同品析。　?。?）理解“可憐九月初三夜”的詩(shī)意。這句詩(shī)中的哪個(gè)詞語盡顯了詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情？這個(gè)詞語有何表達(dá)效果？提示：形容人物心情的詞語，從詞性上看，應(yīng)該是形容詞或副詞。明確了這一點(diǎn)，就可以引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)句中尋找這樣的詞語，只有“可憐”一詞符合。“可憐”在這里不是“值得憐憫”的意思，教材給出了注釋，意為“可愛”。為什么“九月初三夜”可愛呢？當(dāng)然是因?yàn)槟菚r(shí)的風(fēng)景之美，這就引出了下句“露似真珠月似弓”。（2）理解“露似真珠月似弓”的詩(shī)意。這句詩(shī)運(yùn)用了什么修辭手法？在寫景方面有何特點(diǎn)？提示：引導(dǎo)學(xué)生通過詩(shī)句中的兩個(gè)“似”辨別詩(shī)句所運(yùn)用的修辭手法，即比喻，把露珠比作珍珠、月亮比作彎弓。在寫景方面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，露珠是地上的景物，月亮是天上的景物，天上、地上的景物相融合，構(gòu)成了一幅寧?kù)o、祥和的月夜圖。也正是因?yàn)檫@樣的美景，詩(shī)人才發(fā)出上句的贊美。（3）引導(dǎo)學(xué)生想象一下露珠和月亮還像什么，補(bǔ)充下面的填空。露似（　?。┰滤疲ā　。?。（　?。┧疲ā　。ā　。┧疲ā　。?/span>。（4）深入意境，體會(huì)情感。3.教師再一次串講前兩句詩(shī)，使學(xué)生從整體上對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生朗讀古詩(shī)，加深對(duì)詩(shī)意的理解。明確：這是古詩(shī)詞中表現(xiàn)秋日美景的優(yōu)秀詩(shī)作，后兩句更是經(jīng)久流傳。前兩句中，詩(shī)人像一個(gè)卓越的攝影師，抓拍到一幅夕陽西沉、晚霞映江的絢麗圖片。而后兩句則通過對(duì)“露”和“月”視覺的形象描寫，創(chuàng)造出秋夜一派和諧寧?kù)o的意境，用生動(dòng)的比喻把天上、地上的兩種景象壓縮在詩(shī)句中，將一幅彎月初升、露珠晶瑩的朦朧夜色圖展現(xiàn)在人們面前。前后兩句各具佳景，又各顯其妙，令人叫絕。4.讀寫結(jié)合，實(shí)踐訓(xùn)練。過渡：多么美麗的江景圖啊！這種美景不描繪下來實(shí)在是太可惜了。讓我們拿起筆，發(fā)揮想象，將這幅幽美的江景圖描繪出來吧！5.學(xué)生思考寫作，教師指名學(xué)生朗讀自己所寫的片段。其他學(xué)生認(rèn)真聽，聽后給出意見。五、背誦積累，拓展延伸1.引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性背誦。過渡：同學(xué)們，學(xué)習(xí)古詩(shī)，不僅要理解詩(shī)意，體悟詩(shī)境，還要背誦積累，將之內(nèi)化為自己的東西，需要用時(shí)信手拈來。這樣才能增加知識(shí)儲(chǔ)備，提升語文素養(yǎng)。現(xiàn)在，我們就請(qǐng)幾位同學(xué)來背一背這首詩(shī)，其他同學(xué)認(rèn)真聽，評(píng)一評(píng)誰背得好，背得有感情。2.指名學(xué)生背誦，教師進(jìn)行評(píng)鑒。關(guān)鍵詞：流暢；生動(dòng)；飽含感情；抑揚(yáng)頓挫。3.引導(dǎo)學(xué)生積累其他寫景的優(yōu)美詩(shī)句。六、回顧內(nèi)容，課堂總結(jié)教師簡(jiǎn)單總結(jié)這堂課的教學(xué)內(nèi)容。小結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課上我們集中學(xué)習(xí)了古詩(shī)《暮江吟》，不僅了解了關(guān)于詩(shī)人及詩(shī)歌創(chuàng)作背景的相關(guān)知識(shí)，而且在對(duì)詩(shī)句的分析中理解了古詩(shī)內(nèi)容，體會(huì)了詩(shī)人在詩(shī)中寄托的思想感情。在老師的帶動(dòng)下，同學(xué)們積極思考，明了詩(shī)意，想象畫面，很好地配合老師完成了這次課堂學(xué)習(xí)。下節(jié)課我們將學(xué)習(xí)剩下的兩首詩(shī)，希望同學(xué)們能一如既往地精心準(zhǔn)備哦！七、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。 第二課時(shí)題西林壁/雪梅課時(shí)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)本課“緣、騷、遜”等4個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“降”，會(huì)寫“題、側(cè)、峰”等10個(gè)生字。2.正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。默寫《題西林壁》。3.結(jié)合插圖、注釋等理解詩(shī)意，感悟、品味詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。教學(xué)過程一、溫故知新，導(dǎo)入新課1.引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，指名學(xué)生背誦《暮江吟》。2.點(diǎn)評(píng)學(xué)生的背誦情況，并引入新課。過渡：這位同學(xué)背得不錯(cuò)，從他的背誦中我們似乎欣賞了一幅美妙的圖畫，這也是寫景詩(shī)的獨(dú)特魅力。這節(jié)課中，我們學(xué)習(xí)另外兩首詩(shī)，它們也是寫景詩(shī)，但它們描寫的景和《暮江吟》中的景又有所不同。究竟是哪里不同呢？隨老師一起邊學(xué)習(xí)邊探究吧！二、學(xué)習(xí)古詩(shī)，掌握方法1.出示《題西林壁》課件，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)題，了解詩(shī)人和古詩(shī)的創(chuàng)作背景。（1）理解詩(shī)題。明確：題：書寫，題寫；西林：西林寺，在江西省廬山腳下。“題西林壁”就是“書寫在西林寺的墻壁上”。題目揭示了寫詩(shī)的地點(diǎn)。（2）介紹詩(shī)人和古詩(shī)的創(chuàng)作背景。蘇軾（1037—1101）　字子瞻，號(hào)東坡居士，眉州眉山（今四川眉山）人。北宋著名文學(xué)家、書畫家。他對(duì)詩(shī)、文、書、畫都很專精，是“唐宋八大家”之一，與父蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”。他在詩(shī)、詞、散文的創(chuàng)作上都有很大的成就，對(duì)詞的發(fā)展更是做出了突出貢獻(xiàn)。2.引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記古詩(shī)中出現(xiàn)的生字詞。（1）出示帶拼音的生字卡片，指名學(xué)生認(rèn)讀。教師相機(jī)糾正。識(shí)字方法：“側(cè)”是平舌音，“峰”是后鼻音，“廬”是邊音，“緣”是前鼻音。（2）出示生字書寫示范課件，引導(dǎo)學(xué)生正確寫字。（3）學(xué)生進(jìn)行書寫練習(xí)，教師巡視，相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。3.教師播放朗讀音頻，學(xué)生邊聽邊感知古詩(shī)朗讀的節(jié)奏、語氣。4.學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，并給古詩(shī)劃分節(jié)奏。5.圖文結(jié)合，理解詩(shī)意。（1）引導(dǎo)學(xué)生通過教材中的注釋理解詩(shī)句的意思。（2）出示課件，引導(dǎo)學(xué)生品鑒詩(shī)句，進(jìn)一步掌握詩(shī)歌的主旨。①理解“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”二句。A.出示廬山的圖片，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行欣賞。（橫看、側(cè)看。）B.試用一個(gè)成語概括廬山的形態(tài)。（千姿百態(tài)。）C.嶺和峰有什么不同？作者從遠(yuǎn)、近、高、低看到的景象有什么不一樣？（嶺：連綿不斷；峰：高聳入云、高高挺立；遠(yuǎn)：重巒疊嶂；近：危崖險(xiǎn)巖；從高處俯瞰：深溝幽壑；從山下仰望：遮天蔽日。）②理解“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”二句。A.出示課件，引導(dǎo)學(xué)生理解“緣”的意思。（因?yàn)椤?/span>）B.如果用關(guān)聯(lián)詞聯(lián)結(jié)這兩句詩(shī)，你能想到哪一組關(guān)聯(lián)詞？（之所以……是因?yàn)?/span>……）C.細(xì)讀這兩句詩(shī)，說說為什么詩(shī)人身在廬山中反而認(rèn)不清它的真面目。（因?yàn)樵?shī)人站在廬山之中，視野受到限制，只能看到廬山的局部，而非廬山的全貌。）D.從這兩句詩(shī)中，你明白了什么道理？（從不同的角度觀察，結(jié)果不同；我們看待事物要客觀，要全面了解。）小結(jié)：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，我之所以認(rèn)不清廬山真正的面目，是因?yàn)槲易陨硖幵趶]山之中。廬山雄奇秀麗，千姿百態(tài)，但因?yàn)樯硖幤渲?，無法窺其全貌。這兩句詩(shī)蘊(yùn)含哲思，啟示我們：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，人只有客觀、全面地看待自己和別人，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，使自己變得越來越優(yōu)秀。你們體會(huì)到了嗎？再來讀一讀吧，看大家能在誦讀中悟出什么道理。三、運(yùn)用方法，自主學(xué)習(xí)1.談話引入，激發(fā)興趣。過渡：同學(xué)們，剛剛我們學(xué)習(xí)的《題西林壁》是一首哲理詩(shī)，向我們傳達(dá)了為人處世之道。接下來我們要學(xué)習(xí)的這首《雪梅》也是一首哲理詩(shī)。大雪飄飛，梅花綻放，多么美的景致。可是有一天雪和梅卻爭(zhēng)執(zhí)起來了。詩(shī)人通過雪、梅的爭(zhēng)執(zhí)想告訴我們什么呢？快隨老師品讀詩(shī)句，一探究竟吧！2.理解詩(shī)題。教師板書詩(shī)題，并同步講解。明確：“雪梅”即雪中的梅花，這是詩(shī)人評(píng)論的兩個(gè)對(duì)象。3.介紹詩(shī)人，簡(jiǎn)介背景。4.初讀古詩(shī)，夯實(shí)基礎(chǔ)。（1）課件出示古詩(shī)及生字，引導(dǎo)學(xué)生自讀，在讀中識(shí)記生字新詞。（2）教師進(jìn)行生字書寫示范，引導(dǎo)學(xué)生在田字格中正確書寫生字。（3）播放朗讀音頻，引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩(shī)，并劃分節(jié)奏。5.出示閱讀要求。（1）結(jié)合注釋理解詩(shī)意，把握詩(shī)歌的主旨。（2）觀察教材中的插圖，圖上畫了什么？它們各具有怎樣的品質(zhì)？（3）同桌之間交流有問題的地方。6.教師檢查學(xué)生對(duì)古詩(shī)的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生賞析古詩(shī)。　?。?）理解“梅雪爭(zhēng)春未肯降”的意思。“降”是什么意思？梅雪為什么不肯“降”？這句詩(shī)運(yùn)用的是什么修辭手法？有何表達(dá)效果？提示：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文注釋理解詩(shī)句的意思。“降”是“服輸”的意思。出示梅花雪中綻放的圖片，再結(jié)合詩(shī)句使學(xué)生明白梅雪不肯“降”是因?yàn)?/span>“爭(zhēng)春”，即都認(rèn)為各自占盡了春色。這里把梅、雪擬人化，運(yùn)用的是擬人修辭手法，使梅、雪具有了人的特性，將梅、雪的美別出心裁、生動(dòng)活潑地表現(xiàn)了出來。（2）理解“騷人閣筆費(fèi)評(píng)章”的詩(shī)意。“騷人”是什么意思？“費(fèi)評(píng)章”的原因何在？你認(rèn)為“騷人”應(yīng)如何評(píng)議梅、雪？提示：教師講述“騷人”的意思及其來歷。因?yàn)閼?zhàn)國(guó)詩(shī)人屈原創(chuàng)作了《離騷》，故后人稱屈原為“騷人”，后來泛指憂愁失意的文士、詩(shī)人。“費(fèi)評(píng)章”指難以評(píng)議。（3）理解“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”的詩(shī)意。在這兩句詩(shī)中，詩(shī)人指出梅、雪各有什么長(zhǎng)處、短處？詩(shī)人將梅、雪的長(zhǎng)處、短處對(duì)照著寫，客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，你如何看待這種評(píng)價(jià)方式？結(jié)合自身實(shí)際說說你從中受到的啟發(fā)。提示：講解這兩句詩(shī)之前可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何看待自身的長(zhǎng)處和短處，然后再將目光移至這兩句詩(shī)上。這兩句詩(shī)說的是如何評(píng)判梅、雪的問題，梅含清香，但比之雪的白則遜色三分；雪晶瑩潔白，卻少了梅的清香。詩(shī)人沒有單純地贊美梅或雪的獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)，而是綜合分析其優(yōu)缺點(diǎn)，說明它們各有長(zhǎng)短，這種評(píng)價(jià)顯得十分中肯、公允。將詩(shī)人對(duì)梅、雪的評(píng)價(jià)引到自身實(shí)際，學(xué)生可以暢所欲言，緊扣“人各有長(zhǎng)短，要取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”來談即可。小結(jié)：梅花雪中綻放，清香幽幽，自古以來，很多文人墨客都為之寫下贊美的詩(shī)篇。而本詩(shī)作者卻另辟蹊徑，贊美梅，也不落下雪，在評(píng)議它們各自的特色時(shí)更是由物及理，告訴人們正確看待他人、自己的方法，使人頗受教益。同學(xué)們，“罔談彼短，靡恃己長(zhǎng)”，這是古人告訴我們的處世之道，希望你們能行之于身，不斷提升自身素養(yǎng)。四、對(duì)比閱讀，整體回顧1.分析比較，整體閱讀。過渡：同學(xué)們，三首古詩(shī)已經(jīng)學(xué)完。這三首古詩(shī)中均有精彩的寫景內(nèi)容，但第一首是景中含情，后兩首是景中寓理。對(duì)景物的生動(dòng)描摹得益于詩(shī)人認(rèn)真、仔細(xì)的觀察，情的抒發(fā)、理的闡釋則有賴于詩(shī)人對(duì)人生的深刻感悟。我們?cè)僮x一讀這三首詩(shī)，感受古詩(shī)的魅力。（1）學(xué)生齊聲朗讀三首古詩(shī)。（2）出示表格課件，引導(dǎo)學(xué)生填寫表格，在對(duì)比中對(duì)三首詩(shī)有一個(gè)整體的把握。詩(shī)名所寫景物（事物）詩(shī)人的情感（揭示的哲理）《暮江吟》殘陽、江水、露珠、新月對(duì)自然美景的喜愛和愉悅的心情《題西林壁》廬山贊美廬山的雄奇景象，告訴我們看待事物要客觀、全面《雪梅》梅、雪說明任何事物都是一分為二的，有長(zhǎng)處必然也有短處2.課外拓展，增加積累。教師講解哲理詩(shī)相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積累哲理詩(shī)。過松源晨炊漆公店　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　?。鬯危輻钊f里　　　　　　　　　　莫言下嶺便無難，賺得行人錯(cuò)喜歡。　　　　　　　　　　政入萬山圈子里，一山放過一山攔。詩(shī)意：不要說從山嶺上下來就沒有困難，這句話使得前來爬山的人白白地歡喜一場(chǎng)。當(dāng)你進(jìn)入到崇山峻嶺的萬山之中，你剛攀過一座山，另一座山立刻將你阻攔。哲理：人們無論做什么事，都要對(duì)前進(jìn)道路上的困難做好充分的估計(jì)，不要為一時(shí)一事的成功而陶醉。五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。
板書設(shè)計(jì)  教學(xué)反思　　古詩(shī)因其體裁的特殊性，在教學(xué)時(shí)與一般的文章稍有不同。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，古詩(shī)學(xué)習(xí)最重要的是誦，即吟誦、熟記并積累。教材中所選的古詩(shī)都是經(jīng)過時(shí)間的淘洗而留下來的精品，它們讀來朗朗上口，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于吟誦，葉圣陶先生有獨(dú)到的認(rèn)識(shí)，他曾說：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受而不看作一種負(fù)擔(dān)。一遍比一遍讀來入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)親切，并不希望早一點(diǎn)能夠背誦，而自然達(dá)到純熟的境界。”教師在教學(xué)古詩(shī)時(shí)應(yīng)努力實(shí)踐葉圣陶老先生的這一要求，引導(dǎo)學(xué)生多讀、熟讀。但對(duì)于不同的詩(shī)，誦讀也應(yīng)采用不同的語氣、語調(diào)、節(jié)奏，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性誦讀，真正培養(yǎng)學(xué)生的語感，把古詩(shī)的語言納入自己的語言中來。對(duì)于本課中的三首詩(shī)，《暮江吟》應(yīng)讀出愉悅之情，《題西林壁》應(yīng)讀出抑揚(yáng)頓挫之感，《雪梅》應(yīng)讀出妙趣。誦讀基調(diào)把握準(zhǔn)確了，有利于對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解。　　古詩(shī)宜于吟誦，與之所選用的字詞也是密切相關(guān)的。古詩(shī)的用詞非常精練，一字一詞都是經(jīng)過作者的千錘百煉的，因此抓住重點(diǎn)字詞分析理解詩(shī)意是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。賞析字詞的精妙之處，除了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的方法外，還可以借助現(xiàn)代的多媒體課件，通過圖片、音頻、視頻等形式，將學(xué)生的思維從固有的文字中解放出來，調(diào)動(dòng)他們的視覺、聽覺等感官，多角度感知字詞的深刻內(nèi)涵，體會(huì)語言文字的妙處。如在教學(xué)《暮江吟》時(shí)，可以借助斜陽映照江面的圖片，將學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中，使他們具體、直觀地領(lǐng)悟“鋪”字的精妙之處。 

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