2.物質(zhì)的密度教學目標三維目標要求一、知識與技能1.理解密度的概念，知道密度是物質(zhì)自身的一種性質(zhì)，了解常見物質(zhì)的密度大?。?/span>2.通過測定密度的實驗進一步鞏固物質(zhì)密度的概念； 3.嘗試用密度知識解決簡單的問題。能解釋生活中一些與密度有關(guān)的物理現(xiàn)象；4.學會量筒的使用方法。二、過程與方法1.通過探究活動理解密度的概念；2.通過探究活動學會測量液體和固體的密度，學會利用物理公式間接地測定一個物理量的科學方法；3.初步掌握通過實驗研究物理規(guī)律的方法。三、情感態(tài)度與價值觀1.通過教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度；2.鼓勵學生積極參與探究活動；3.密切聯(lián)系實際，提高科學技術(shù)應(yīng)用于日常生活和社會的意識；教學重點和難點一、教學重點1.知道密度的定義、公式和單位，理解密度的物理意義，會查密度表。2.能聯(lián)系實際運用密度公式進行有關(guān)計算，并用來鑒別物質(zhì)，以及計算不能直接測量的物體的質(zhì)量或不能直接測量的物體的體積。二、教學難點能聯(lián)系實際運用密度公式進行有關(guān)計算，并用來鑒別物質(zhì)，以及計算不能直接測量的物體的質(zhì)量或不能直接測量的物體的體積。 教學過程情景導入    在中央電視臺《尋寶》節(jié)目中，一位藏友把一件銹跡斑的“青銅器”交給專家鑒定，專家用手一掂就說這是一件仿品，藏友反駁道：“我這件寶貝的銘文、銹色都與青銅器特征相符，您怎么就判斷它是一件仿品呢？”專家拿起這件“青銅器”說：“青銅器有這么輕嗎？”原來他是根據(jù)密度知識來鑒別的。本節(jié)將帶領(lǐng)大家了解物質(zhì)的密度。 教學活動本節(jié)分為兩個教學板塊：（1）認識密度；（2）密度的應(yīng)用。一、認識密度“密度”是初中物理的重要內(nèi)容之一，它在今后學習液體壓強、浮力以及高中氣態(tài)方程等方面都有廣泛的應(yīng)用。同時，“密度”對于初二學生來說，又是一個比較抽象、比較難懂的概念。初二學生由于對此概念弄不清楚，影響了以后有關(guān)內(nèi)容的學習。為了使學生更好地理解密度概念，教材設(shè)計了對密度概念建立過程的實驗探究，使學生經(jīng)歷“密度”的概念的建立過程。1.制定計劃，進行探究收集日常生活中體積不相同的不同物質(zhì)比較容易，所以小聰制定了收集生活中的一些小物品，進行探究。在制定計劃時，需要教師引導。首先讓學生思考：鐵塊和木頭誰重？怎么比較鐵塊和木頭誰重？由此引導學生得到用天平、刻度尺和量筒測量這些小物品的質(zhì)量和體積，然后計算1cm3物體的質(zhì)量的設(shè)計方案。然后讓學生分成幾個小組，進行探究。對于小物體的體積，學會使用量筒是學生繼續(xù)探究的前提。可以組織學生閱讀課本116頁，學習量筒的使用方法。2.分析論證，得出結(jié)論每個小組的測量結(jié)果數(shù)據(jù)量少，總結(jié)不出規(guī)律。必需匯總各小組數(shù)據(jù)，填入課本117頁表中，才能顯示出規(guī)律性的結(jié)論：1立方厘米質(zhì)量相同的物體都是由相同的材料組成的。對這個結(jié)論，教師要引導學生思考：“1cm3物體的質(zhì)量”有什么意義？應(yīng)使學生悟出“1cm3物體的質(zhì)量”可以區(qū)別不同的物質(zhì)，并進一步認識到這是一個描述物質(zhì)特性的物理量，由此給出密度的概念。根據(jù)密度的定義，可以推知密度的公式ρ=m/V。對于教學的實施過程，需要有以下幾點說明。（1）密度的公式：這個公式的得出實際上是利用了密度的概念和相應(yīng)的運算法則，也就是要求出單位體積的質(zhì)量應(yīng)當用除法，所以同學們對物理知識的學習，尤其是一些物理公式，一定不要死記硬背，要學會運用數(shù)學方法研究物理問題．建立正確的物理模型，明確同種物質(zhì)密度跟質(zhì)量不成正比，跟體積不成反比的結(jié)論．密度是物質(zhì)的特性，對同一種物質(zhì)來說，在一定條件下，密度是一個常數(shù)．密度表示的是單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量，例如鋁的密度是2.7×103 kg/m3，它的意義是1立方米的鋁的質(zhì)量是2.7×103 kg?？梢娢镔|(zhì)的密度是用物質(zhì)的質(zhì)量和它的體積的比值求出的，而不是由它質(zhì)量的多少或它體積的大小所決定的．因此不能說物質(zhì)的密度跟它的質(zhì)量成正比，跟它的體積成反比．例如一塊鋁切去一半，剩下一半的密度是否發(fā)生了變化呢？沒有，因為當這塊鋁切去一半時，體積變?yōu)樵瓉淼亩种?，質(zhì)量也變?yōu)樵瓉淼亩种?，但m／V的值即ρ并沒有發(fā)生變化．（2）密度是反映物質(zhì)特性的物理量，物質(zhì)的特性是指物質(zhì)本身具有的而又能相互區(qū)別的一種性質(zhì)．密度描述的是：各種物質(zhì)在體積相同的條件下，所含的質(zhì)量不相等的特性．各種物質(zhì)都有一定的密度，不同物質(zhì)的密度一般不同．物質(zhì)的密度與該物質(zhì)組成的物體的質(zhì)量、體積、形狀、運動狀態(tài)無關(guān)．由于物體在溫度發(fā)生變化時，體積會發(fā)生變化（即物體有熱脹冷縮的性質(zhì)），而質(zhì)量不變，則物體的密度要隨溫度的改變而改變，在物質(zhì)發(fā)生物態(tài)變化時（例如水結(jié)成冰）密度一般有變化．例如一塊鐵，它的溫度升高了，體積會膨脹，但是質(zhì)量沒變，這樣根據(jù)ρ=m／V，公式中分子不變，分母變大，分數(shù)值應(yīng)當變小，所以密度會變?。?/span>上邊這些變化有時比較小，比如鐵塊溫度升高．在溫度變化不太大的情況下，可以不考慮密度的變化，但有些變化較大就必須強調(diào)條件，比如氣體的密度，在密度表中就限定了條件，是0℃及1個標準大氣壓下．正是由于這樣，我們說密度是物質(zhì)的特性，并不是說物質(zhì)的密度是永遠不變的，它還是隨外界條件的改變而要發(fā)生變化的．前面我們講的質(zhì)量是物體的屬性，屬性是不隨外界條件的改變而改變的，質(zhì)量與形狀、狀態(tài)、位置無關(guān)．各種物質(zhì)都有一定的密度，指的是在一定溫度和狀態(tài)下．今后我們討論的問題，大多是溫度變化不大的情況，可以把密度視為定值．（3）密度的單位是由質(zhì)量單位千克和體積單位立方米組成，屬復合單位。這是教學的難點，有必要特殊強調(diào)一下，幫助學生理解和掌握。對一些常見物質(zhì)的密度，學生要了解，會查密度表中的密度值。另外教師可再補充介紹一些生活中常見的密度值，宇宙中某些恒星的密度等，同時介紹英國物理學家瑞利發(fā)現(xiàn)氬氣從而獲諾貝爾物理獎的科學史，激發(fā)學生的興趣和求知欲望，并不斷探索。二、密度的應(yīng)用在生活和生產(chǎn)中密度的應(yīng)用很廣，我們可以根據(jù)密度的大小鑒別物質(zhì)，通過測定密度，發(fā)現(xiàn)新材料，估測礦山、油田的儲量等。教師可以結(jié)合課本118頁的圖6-2-4講解。 板書設(shè)計2.物質(zhì)的密度  教學反思由于是概念教學，物理概念的建立要符合學生的認知規(guī)律和生活經(jīng)驗，避免把密度概念直接灌輸和強加給學生，依據(jù)建構(gòu)主義的學習理論和教學心理學原理，在密度概念教學過程中，應(yīng)通過形象化的實驗，充分發(fā)揮學生主動探究的積極性，引導學生在合作探究、小組討論的過程中自主建構(gòu)密度概念，教師僅僅是學生概念學習的引導者、促進者和幫助者。

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