1.質(zhì)  量教學目標三維目標要求一、知識與技能1.知道質(zhì)量的初步概念及其單位。2.通過實驗操作，學會天平的使用。3.學會測量固體和液體的質(zhì)量。二、過程與方法1.經(jīng)歷“質(zhì)量是物體的屬性”的探究過程，學習實驗探究的基本思路和方法。2.在天平的實際操作過程中總結(jié)規(guī)律，熟悉使用方法。三、情感態(tài)度與價值觀1.在探究“質(zhì)量是物體的屬性”中體會克服困難、解決問題、“發(fā)現(xiàn)”成功的喜悅。2.通過閱讀天平的使用說明書，培養(yǎng)學生閱讀理解能力，養(yǎng)成良好的思考習慣。3.通過天平使用的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與協(xié)作精神。教學重點和難點一、教學重點1.知道質(zhì)量是物體的一個基本屬性，且物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、物態(tài)和位置的改變而改變。2.了解常見的測量質(zhì)量的工具，通過實際操作，初步掌握托盤天平的使用方法。二、教學難點了解常見的測量質(zhì)量的工具，通過實際操作，初步掌握托盤天平的使用方法。教學過程情景導(dǎo)入    小明通過電視直播看到航天員們乘著神舟飛船飛往太空，在“天宮一號”里面自由自在地飄來飄去的時候，小明興奮極了，不禁感嘆道：“原來太空生活這么神奇，任何物體到了太空都沒了質(zhì)量，都可以自由自在地飄來飄去，我一定要好好學習，將來成為一名偉大的航天員。”聽了小明的話，爸爸笑道：“你能有這樣的愿望真是了不起，可是你犯了個錯誤，你知道嗎？”    同學們，你們知道小明錯在哪里嗎？學習了本節(jié)知識，相信你們就知道了。教學活動本節(jié)分為兩個教學板塊：（1）認識質(zhì)量；（2）測量質(zhì)量。一、認識質(zhì)量在教師引導(dǎo)下形成以下認識：(1)鐵釘和鐵錘為一類，它們都是鐵制成的；木板和米尺為一類，它們都是木材加工成的。 (2)一把鐵錘和一顆鐵釘都是由鐵這一種物質(zhì)構(gòu)成的，但兩者所含鐵這種物質(zhì)的多少不同，一把鐵錘比一顆鐵釘所含的鐵多；一塊木板和一把教學用木制米尺都是由木材這一種物質(zhì)構(gòu)成的，但兩者所含木材這種物質(zhì)的多少不同，一塊木板比一把教學用木制米尺所含的木材多。歸納總結(jié)  (1)鐵釘和鐵錘、木板和米尺，我們都把它們稱為物體。構(gòu)成這些物體的鐵、木材，我們都把它們稱為物質(zhì)。從上面的例子我們可以看出物體是由物質(zhì)組成的。(2)在物理上為了描述物體所含物質(zhì)的多少引入質(zhì)量概念，物理學中把物體所含物質(zhì)的多少叫做質(zhì)量。質(zhì)量通常用字母m表示。拓展教學　要注意“物質(zhì)”和“物體”的區(qū)別。物體有一定的形狀，占據(jù)一定的空間，是有體積和質(zhì)量的實物。物質(zhì)是構(gòu)成物體的材料。例如：桌子是物體，構(gòu)成桌子的物質(zhì)是木材，還可以是鐵。再例如：大小兩個鐵球是由鐵這種物質(zhì)構(gòu)成，而質(zhì)量代表這種物質(zhì)的多少，大鐵球的質(zhì)量就大于小鐵球的質(zhì)量。“質(zhì)”指物質(zhì)，“量”是物質(zhì)的多少的意思。有了質(zhì)量的概念，就可以對各種不同的物體所含物質(zhì)的多少進行比較。如在日常生活中人們?nèi)ゼZ店買米，告訴營業(yè)員自己要買多少米，實際上他表達的是質(zhì)量的大小。物理學中的“質(zhì)量”與日常生活中表示產(chǎn)品優(yōu)劣的那個“質(zhì)量”含義是完全不同的。提出問題　你知道哪些質(zhì)量的單位？它們之間的換算關(guān)系是怎樣的？討論總結(jié)　國際單位制中，質(zhì)量的基本單位是千克，符號是kg。常用的質(zhì)量單位還有克(g)、毫克(mg)、噸(t)。它們的換算關(guān)系是：1 kg＝103 g　1 mg＝10－3 g＝10－6 kg　1 t＝103 kg生活中常用的單位有：公斤、斤、兩，1千克＝1公斤＝2斤＝20兩。活動：閱讀課本P112，討論交流：質(zhì)量是物體的屬性。實驗探究（1）用天平稱量一塊橡皮泥的質(zhì)量。把橡皮泥捏成其他形狀后再稱一稱，它的質(zhì)量會改變嗎？（2）一塊冰放在杯子中，用天平測量其質(zhì)量。待冰熔化成水后再測量一次，看冰化成水后的質(zhì)量有沒有變化。（3）用天平稱量室溫下的鐵塊質(zhì)量。把這個鐵塊放在沸水中煮一段時間，取出擦干再稱一稱。它的質(zhì)量會改變嗎？（4）科學家發(fā)現(xiàn)，地球上的物體被宇航員帶到太空后，質(zhì)量沒有變化。實驗總結(jié)　物體的質(zhì)量不會隨物體的形狀、狀態(tài)、溫度、位置的變化而變化。只要物體中含有物質(zhì)的多少不變，它的質(zhì)量就不變，質(zhì)量是物體的基本屬性。二、測量質(zhì)量提出問題  生活中你見過哪些測量物體質(zhì)量的工具？歸納總結(jié)  測量質(zhì)量的工具很多，日常生活中常見的有桿秤、磅秤、案秤、電子秤、臺秤；學校實驗室、工廠化驗室常用的有托盤天平、物理天平；近代最精密的測量質(zhì)量的儀器是電子天平。同時出示圖片。1．認識托盤天平的構(gòu)造和天平使用注意事項教師引導(dǎo)　教師播放課件，學生觀察，認識托盤天平和物理天平的主要構(gòu)造交流總結(jié)(1)平衡螺母：用來調(diào)節(jié)天平橫梁平衡；(2)指針和分度盤：判斷天平是否平衡，可以根據(jù)指針在分度盤上左右擺動幅度是否相等來判斷，而不必等到指針完全停止擺動，只要擺動幅度相同即可；(3)標尺、游碼、砝碼：指示所稱物體質(zhì)量。教師引導(dǎo)　自學課本109頁下半部分，討論使用天平為什么這樣要求？交流總結(jié)　使用托盤天平的注意事項：(1)防止損傷　被測物體的質(zhì)量不能超過天平的稱量；往盤里增減砝碼時要輕拿輕放，用后及時將砝碼放回砝碼盒里。(2)防止銹蝕　要保持天平干燥、清潔；不要用手摸天平盤，不準把潮濕的東西或化學藥品直接放在天平盤里；砝碼要用鑷子夾取，不準直接用手拿。2．用天平測量固體和液體質(zhì)量活動：閱讀課本P114，實驗探究：用天平測量固體和液體的質(zhì)量。分組實驗　讓學生邊操作邊思考：你所用的天平有沒有檢查天平底座是否水平的裝置？應(yīng)怎樣調(diào)平？你的天平的平衡螺母安裝在什么位置？如果指針偏左，應(yīng)該向哪個方向旋動平衡螺母？這樣，學生通過觀察和分析，在操作體驗的基礎(chǔ)上體會天平的操作程序和規(guī)則，就明白并學會了如何用天平稱量質(zhì)量。交流總結(jié)托盤天平的使用方法：(1)把天平放在水平臺面上；(2)把游碼放在標尺左端的零刻度線處，調(diào)節(jié)橫梁上的平衡螺母，使橫梁平衡；(3)將被測物體輕放在左盤上，估測物體的質(zhì)量，將適當?shù)捻来a輕放在右盤上，增減砝碼，并移動標尺上的游碼，直到橫梁恢復(fù)平衡(千萬注意：此時不能調(diào)節(jié)平衡螺母使橫梁平衡！)；(4)算出右盤中砝碼的總質(zhì)量，再加上游碼所對的刻度表示的質(zhì)量，即得出左盤中被測物體的質(zhì)量。測量液體的質(zhì)量的步驟：(1)用天平稱出容器的質(zhì)量m1。(2)將容器灌上適量的液體后，用天平稱出液體和容器的總質(zhì)量m2。(3)液體的質(zhì)量m液＝m2－m1。注意：如果先測容器與液體的總質(zhì)量，倒去液體后再測容器的質(zhì)量，那么由于容器內(nèi)還有殘留的液體，測量誤差就較大，因此這種方法一般不可取。板書設(shè)計1.質(zhì)  量 教學反思    本節(jié)課的主要教學內(nèi)容是質(zhì)量的初步概念、單位及其換算和托盤天平的使用方法。在完成知識與技能目標上也是按照這個順序來進行的，通過講解、設(shè)疑、自學、小組討論，使同學們認識質(zhì)量的概論和質(zhì)量是物體本身的一種性質(zhì)，它不隨物體的位置、形狀、狀態(tài)而改變，以及常見的測質(zhì)量的儀器。通過觀察、講解、示范操作，學生親自操作，讓學生認識天平的結(jié)構(gòu)，學會托盤天平的使用方法。這種教學設(shè)計基礎(chǔ)夯實有力，有利于學生學習掌握知識。本節(jié)課在完成過程與方法目標上，關(guān)注學生生活，以生活中的現(xiàn)象為切入點，將學生的生活經(jīng)驗作為主要的課程，讓生活走進物理，讓物理走向社會。   

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1 質(zhì)量

版本： 教科版

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