4 海 燕1.結(jié)合詩(shī)人的創(chuàng)作背景,把握時(shí)代脈搏,理解詩(shī)歌表達(dá)的內(nèi)容。2.朗讀詩(shī)歌,加強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌韻律和節(jié)奏的體會(huì),讀出詩(shī)歌情感的變化。3.從整體上領(lǐng)會(huì)作品的象征內(nèi)涵，感受不同形象的深意，理解象征手法在詩(shī)中的運(yùn)用及其作用。4.學(xué)習(xí)詩(shī)歌的多種表現(xiàn)手法，分析對(duì)比、烘托和比喻、擬人、反復(fù)對(duì)塑造海燕形象，抒發(fā)詩(shī)人情感的作用。2課時(shí)布置學(xué)生完成《狀元大課堂》第4課課前預(yù)習(xí)卡第1課時(shí)1.結(jié)合詩(shī)人的創(chuàng)作背景，理解詩(shī)歌表達(dá)的內(nèi)容。2.朗讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏，讀出詩(shī)歌情感的變化。3.領(lǐng)會(huì)作品的象征內(nèi)涵，感受不同形象的深意。一、新課導(dǎo)入同學(xué)們，你們見過(guò)海燕嗎？看，這就是海燕。海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，常在海面上飛翔。因此在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意。今天，讓我們一起走進(jìn)《海燕》，去感受高爾基在這首散文詩(shī)中所譜寫出的生命之歌。（板書課題）【設(shè)計(jì)意圖】由圖片導(dǎo)入，使學(xué)生直觀感受海燕在海上翱翔的英姿，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。二、朗讀課文，把握情感1.學(xué)生課前借助工具書，了解相關(guān)的背景資料，教師課上補(bǔ)充。《海燕》是一篇著名的散文詩(shī)，它是高爾基早期的代表作品，寫于1901年,當(dāng)時(shí)正是俄國(guó)1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國(guó)工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來(lái)自社會(huì)底層、深諳底層人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動(dòng)的新時(shí)代脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)通過(guò)結(jié)合背景資料，朗讀詩(shī)歌，讓學(xué)生把握詩(shī)歌的情感。2.反復(fù)誦讀，把握情感基調(diào)。（1）生自由朗讀課文，思考下面的問(wèn)題。①朗讀本文時(shí)，應(yīng)該選擇什么風(fēng)格的背景音樂(lè)？②文中的海燕具有怎樣的特點(diǎn)？預(yù)設(shè)  ①激昂高亢。②高傲、勇敢。（2）生有感情地齊讀課文，并思考朗讀時(shí)情感、語(yǔ)氣應(yīng)該怎樣變化。①師播放激昂的背景音樂(lè)，生有感情地齊讀全文。②師分部分指導(dǎo)朗讀。朗讀指導(dǎo)：a.朗讀“在蒼茫的大海上”到“在泛起白沫的大海上飛翔”這一部分時(shí),總體語(yǔ)調(diào)應(yīng)平緩些。具體朗讀處理：讀到“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”時(shí),語(yǔ)調(diào)要明快有力；讀到“海鷗”“海鴨”“企鵝”三部分時(shí)，語(yǔ)調(diào)要低沉并帶有嘲諷的語(yǔ)氣。在讀完了“蠢笨的企鵝……在懸崖底下”一句以后，“只有”這個(gè)詞，可以用重音,表現(xiàn)文勢(shì)轉(zhuǎn)折，使海燕的形象突兀而起，然后用輕快的語(yǔ)氣朗讀，并且充滿自信、堅(jiān)定的力量，使人感受到海燕的英雄氣概。b.朗讀“烏云越來(lái)越暗”到“是的，遮不住的”這一部分時(shí)，聲音可以逐漸放高,速度稍稍加快。具體朗讀處理：讀到風(fēng)狂浪激的情景時(shí),要讀出緊張的氣氛，使人感到海燕將面臨的艱難復(fù)雜的形勢(shì)。讀到“烏云遮不住太陽(yáng)”這一富于哲理性的警句時(shí),語(yǔ)調(diào)要堅(jiān)定、有力,充滿勝利的信心和樂(lè)觀主義情緒。c.朗讀“狂風(fēng)吼叫”到課文結(jié)尾時(shí),聲調(diào)要變得更加高昂激越。具體朗讀指導(dǎo)：讀最后一句“——讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!”要高亢、響亮,使人感到海燕這勝利的叫喊聲回旋不息，具有無(wú)窮的力量和極大的號(hào)召力。③生根據(jù)指導(dǎo)，再次齊讀課文。（3）依據(jù)朗讀時(shí)情感的變化，概括文章描繪的三個(gè)畫面。預(yù)設(shè)  第一個(gè)畫面：暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，海燕高傲飛翔，渴望暴風(fēng)雨。第二個(gè)畫面：暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，海燕搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨。第三個(gè)畫面：暴風(fēng)雨就要來(lái)臨，海燕預(yù)言勝利，呼喚暴風(fēng)雨。【設(shè)計(jì)意圖】這是一首充滿革命激情的散文詩(shī)，詩(shī)情、詩(shī)理、詩(shī)味都需要通過(guò)反復(fù)朗誦才能深刻領(lǐng)會(huì)。對(duì)文章內(nèi)容的把握，可以將朗讀作為切入點(diǎn)，通過(guò)感受朗讀時(shí)情感的變化，理清文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。三、細(xì)讀文本，探究象征手法1.生細(xì)讀課文，勾畫出寫海燕活動(dòng)的環(huán)境的句子，自由朗讀這些句子。預(yù)設(shè)  （1）在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。（2）烏云越來(lái)越暗，越來(lái)越低，向海面直壓下來(lái)，而波浪一邊歌唱，一邊沖向高空，去迎接那雷聲。（3）雷聲轟響。波浪……摔成塵霧和碎末。（4）狂風(fēng)吼叫……雷聲轟響……（5）一堆堆烏云，……一晃就消失了。2.思考：作者寫海燕時(shí)為什么要寫海燕活動(dòng)的環(huán)境？在這樣的環(huán)境下，海燕有怎樣的表現(xiàn)？作者對(duì)海燕有著怎樣的情感？預(yù)設(shè)  作者寫海燕時(shí)寫海燕所處的險(xiǎn)惡環(huán)境，是為了烘托海燕的戰(zhàn)斗雄姿,突出海燕的高大形象。面對(duì)惡劣的環(huán)境，海燕勇敢地搏擊風(fēng)雨，穿越烏云，并渴望黑暗之后光明的到來(lái)。作者對(duì)海燕充滿了贊美之情。 3.師：結(jié)合時(shí)代背景思考，文中的“海燕”僅指自然界中的海燕嗎？它有什么深層含義？預(yù)設(shè)  不是。海燕象征勇敢堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信、勇于獻(xiàn)身的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者。師補(bǔ)充：象征是文學(xué)創(chuàng)作中一種重要的表現(xiàn)手法,簡(jiǎn)而言之,象征就是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系,借助某一具體事物的形象（象征體）,以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感（被象征的本體）的手法。象征能夠使不容易或不便于直接說(shuō)出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達(dá)出來(lái),而且化“抽象”為“具體”,使思想更加形象、可感,極大地增強(qiáng)作品的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力。【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)文本中象征手法的理解，不應(yīng)當(dāng)是孤立的、概念的，應(yīng)先從海燕所處的環(huán)境入手，分析文中所描繪的情景和作者的藝術(shù)構(gòu)思，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題層層深入，準(zhǔn)確把握文本，體會(huì)海燕的象征意義,再讓學(xué)生明確“象征手法”的定義和作用。4.除了海燕，課文中還有哪些具有象征意義的形象？它們分別象征什么？（1）生自主閱讀，勾畫批注，小組討論探究所得。（2）師引導(dǎo)明確。預(yù)設(shè)  海鷗、海鴨、企鵝：象征害怕革命會(huì)破壞他們安樂(lè)窩的形形色色的假革命和不革命者。大海：象征廣大人民群眾的力量。烏云、閃電、雷聲、狂風(fēng)：象征黑暗的反革命勢(shì)力。暴風(fēng)雨：象征1905年俄國(guó)革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢(shì)。5.課文歌頌的是海燕，為什么還要寫海鷗、海鴨和企鵝？預(yù)設(shè)  寫海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”,海鴨“呻吟”“嚇壞”和企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬(wàn)狀的丑態(tài)，正是為了與海燕高傲的飛翔、歡樂(lè)的叫喊形成鮮明的對(duì)比，以突出海燕英勇堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信的形象。【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生通過(guò)舉一反三的思路自主完成對(duì)其他形象的分析，體會(huì)文本中對(duì)比、烘托等寫作手法的運(yùn)用。第2課時(shí)1.通過(guò)分析關(guān)鍵詞句，進(jìn)一步理解文中形象的含義。2.學(xué)習(xí)比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法在塑造海燕形象、抒發(fā)作者情感上的作用。一、銜接導(dǎo)入上節(jié)課，我們已經(jīng)結(jié)合時(shí)代背景對(duì)課文中相關(guān)形象的象征意義做了具體落實(shí)。這節(jié)課，我們將在此基礎(chǔ)上，通過(guò)分析這些形象的關(guān)鍵性詞句，來(lái)還原作者要表達(dá)的真實(shí)意圖，從而進(jìn)一步理解象征手法的運(yùn)用。【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課內(nèi)容，提示這節(jié)課的重點(diǎn)二、分析關(guān)鍵詞句，深入理解形象師播放課文朗讀音頻，生邊聽邊完成下面的任務(wù)。1.將課文中寫各種動(dòng)物以及大海在暴風(fēng)雨前的反應(yīng)的詞句圈畫出來(lái)。2.思考并討論這些詞句分別表達(dá)了什么深層意思。預(yù)設(shè)  （1）“箭一般地穿過(guò)烏云，翅膀掠起波浪的飛沫。”“穿過(guò)”體現(xiàn)了革命的影響力之大，這種影響力“如箭一般”射穿了象征沙皇黑暗統(tǒng)治的烏云，不可阻擋，顯示出了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者的勇氣與力量。“掠起”不僅說(shuō)明海燕“飛翔”的速度極快，還說(shuō)明革命形勢(shì)發(fā)展很快，因?yàn)榇蠛Ｏ笳鲝V大人民群眾的力量，所以“翅膀掠起波浪的飛沫”說(shuō)明人民群眾已經(jīng)響應(yīng)革命者的號(hào)召，在革命領(lǐng)導(dǎo)者的帶領(lǐng)下勇敢地沖上前，投身于戰(zhàn)斗之中。（2）“飛翔”“叫喊”。“飛翔”和“叫喊”是海燕的基本行為動(dòng)作，正是這兩個(gè)行為動(dòng)作在文中多次出現(xiàn)，才突出了海燕一方面喚醒和教育人民群眾的貢獻(xiàn)，另一方面帶領(lǐng)人民群眾一往無(wú)前地勇敢戰(zhàn)斗的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的形象。（3）“大海抓住閃電的箭光,把它們熄滅在自己的深淵里。”“抓住”,顯示大海力大無(wú)比；“深淵”,表現(xiàn)大海潛能無(wú)盡。這里大海與閃電的激戰(zhàn)，象征階級(jí)斗爭(zhēng)的激化。“閃電的箭光熄滅”表示大海的勝利,象征無(wú)產(chǎn)階級(jí)必勝，沙皇反動(dòng)派勢(shì)力最終必然葬身于人民革命的汪洋大海之中。（4）海鷗“呻吟著”，海鴨“嚇壞了”，企鵝“躲藏”。“呻吟”“嚇壞”“躲藏”象征著在戰(zhàn)斗到來(lái)的時(shí)候，這些假革命和不革命者害怕戰(zhàn)斗、害怕社會(huì)制度變革的“丑態(tài)”。這些既得利益者沒(méi)有堅(jiān)定的革命信心，只會(huì)像墻頭草一樣隨風(fēng)擺動(dòng)。他們的膽怯、自私和逃避現(xiàn)實(shí)，正好對(duì)比、烘托出真正無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者們勇敢、執(zhí)著、不畏強(qiáng)暴和勇于獻(xiàn)身的崇高精神。【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)分析關(guān)鍵性詞語(yǔ)或句子，挖掘課文深層內(nèi)容，使文中形象的象征意義更加明朗化、清晰化。三、賞析修辭手法，品味藝術(shù)特色師：這首散文詩(shī)綜合運(yùn)用多種修辭手法，極大地增強(qiáng)了文章的藝術(shù)性。請(qǐng)大家從文中找出你覺(jué)得寫得好的語(yǔ)句，從修辭的角度進(jìn)行賞析。1.生自主勾畫相應(yīng)句子并賞析。2.師指名生談?wù)劺斫獠⒚鞔_。預(yù)設(shè)  （1）在烏云和大海之間,海燕像黑色的閃電,在高傲地飛翔。賞析：這一句運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法。“黑色的閃電”比喻精確、傳神，寥寥數(shù)語(yǔ)展現(xiàn)了海燕矯健、勇猛的身姿并且給海燕活動(dòng)的背景增添一點(diǎn)亮光，使人從海燕身上看到光明和希望。“高傲地飛翔”總寫海燕的行動(dòng),“高傲”賦予海燕以人的性格,是擬人的寫法。這一句從形、色兩方面突出了海燕勇猛、善戰(zhàn)的姿態(tài)。（2）海鴨也在呻吟著,——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂(lè)：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。賞析：這一句運(yùn)用擬人的修辭手法。“呻吟”“嚇壞”等詞,賦予海鴨以人的聲音、動(dòng)作和情感，寫出了海鴨的恐懼、膽怯，與英勇的海燕形成鮮明對(duì)比。（3）看吧，狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。賞析：這一句運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法。“抱”“甩”“摔”幾個(gè)動(dòng)詞的連用,以及“惡狠狠”的神態(tài)刻畫，賦予狂風(fēng)人的性格，寫出了風(fēng)的猖狂氣焰。把巨浪比作“大塊的翡翠”,突出海浪中蘊(yùn)蓄的力量，也烘托出風(fēng)的猖狂和兇狠。（4）——暴風(fēng)雨！暴風(fēng)雨就要來(lái)啦！賞析：這一句運(yùn)用反復(fù)的修辭手法，強(qiáng)化了海燕作為預(yù)言家的極度興奮、歡快之情，號(hào)召人民起來(lái)迎接暴風(fēng)雨。【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)生賞析語(yǔ)言文字的能力。以修辭手法的賞析為切入點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)去理解和體會(huì)比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法在表情達(dá)意方面的作用。四、布置作業(yè)除了海燕這個(gè)主要形象,文中還有海鷗、海鴨、企鵝和狂風(fēng)、烏云、雷聲這兩組形象。選擇其中一組形象，想象一下：如果海燕要向它們表明自己的心志，它會(huì)說(shuō)些什么？試以《海燕的宣言》為題寫一段話，不少于300字。提示：因兩組訴說(shuō)對(duì)象不同，在撰寫宣言時(shí)應(yīng)做出明顯區(qū)分。以海鷗、海鴨、企鵝這一組為例，海燕的心理活動(dòng)應(yīng)包括這樣幾點(diǎn)：①歡樂(lè),與其他海鳥的恐懼形成鮮明對(duì)比；②對(duì)暴風(fēng)雨的熱情和渴望；③無(wú)畏和對(duì)戰(zhàn)勝暴風(fēng)雨的信心。海燕與海鷗、海鴨、企鵝的對(duì)話應(yīng)該突出它截然不同的精神狀態(tài)，形成對(duì)比和沖突，表現(xiàn)出海燕蔑視怯者的情感態(tài)度。結(jié)束語(yǔ)：時(shí)代需要張揚(yáng)堅(jiān)韌不拔的剛性精神，鄙棄膽小懦弱的庸者。俄國(guó)革命的成功離不開海燕的精神，今天，我們的生活同樣也需要海燕這種無(wú)懼困難、勇于奮斗的品質(zhì)。希望大家都能成為人生暴風(fēng)雨中的海燕！【設(shè)計(jì)意圖】以創(chuàng)設(shè)情景的方式讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象，深入品味作品中的形象，感受作品的主題。以朗讀為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握賞析詩(shī)歌的一般路徑?！逗Ｑ唷肥且黄?jīng)典的散文詩(shī)，其極富感染力的語(yǔ)言需要通過(guò)反復(fù)誦讀去體會(huì)。在第1課時(shí)中，課堂以朗讀為核心，通過(guò)朗讀全文，體會(huì)情感的變化，理清文章層次結(jié)構(gòu)，通過(guò)朗讀海燕活動(dòng)的環(huán)境的句子，體會(huì)海燕的象征意義。同時(shí)，對(duì)具體詩(shī)句應(yīng)當(dāng)如何朗讀的揣摩，也提升了學(xué)生的朗讀技巧。通過(guò)分析關(guān)鍵詞句，深入把握具體形象的象征意義。學(xué)生在第1節(jié)課時(shí)中已經(jīng)知道了象征手法，但這種理解可能只是停留在“知道”的層面。要幫助學(xué)生真正體會(huì)作者賦予這些形象的深刻意義，可以通過(guò)分析課文里含有象征意味的關(guān)鍵性詞語(yǔ)或句子的方法，通過(guò)師生互動(dòng)，理解作者要表達(dá)的真實(shí)意思。這種方法讓學(xué)生進(jìn)一步理解了作者要表達(dá)的真實(shí)意圖和情感，避免了對(duì)文本的淺顯化解讀，培養(yǎng)了學(xué)生深入分析詩(shī)歌的能力。寫作背景《海燕》是高爾基早期創(chuàng)作活動(dòng)中的一篇著名散文詩(shī)。《海燕》就是一只鳥兒在《春天的旋律》結(jié)尾部分所唱的歌。這種思想傾向的小說(shuō)在當(dāng)時(shí)是無(wú)法發(fā)表的。高爾基先把它寄給了莫斯科的《信使報(bào)》，在審查時(shí)，書報(bào)檢查官在批示上寫了這樣的話：“《信使報(bào)》上準(zhǔn)備發(fā)表幻想曲《春天的旋律》。在這篇幻想曲中，在鳥兒們嘰嘰喳喳談話的形式之下，描述了當(dāng)前俄國(guó)社會(huì)中由于最近的學(xué)潮，和由于伊萬(wàn)諾夫?qū)④姼鶕?jù)圣旨對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的偵查追究而引起的種種情緒。……至于《海燕之歌》，則是直接的教唆，要大家繼續(xù)對(duì)所謂開始明顯地失掉耐心的政府進(jìn)行斗爭(zhēng)。我建議不允許《春天的旋律》發(fā)表。”接著，高爾基又把這篇小說(shuō)寄給彼得堡的《生活》雜志，也被當(dāng)局禁止了。但小說(shuō)的結(jié)尾部分《海燕》卻被單獨(dú)發(fā)表在1901年4月號(hào)的《生活》雜志上，這是審查官的疏忽造成的。據(jù)《生活》雜志的主編波塞在十月革命以后回憶說(shuō)：“《海燕》是經(jīng)過(guò)審查官葉拉庚事先審查后發(fā)表的，但他沒(méi)有看出它有什么革命性的東西。”事實(shí)上，作品一經(jīng)發(fā)表，沙皇當(dāng)局很快就發(fā)現(xiàn)了“漏審的疏忽”所造成的嚴(yán)重后果，下令查封了《生活》雜志。關(guān)鍵能力象征手法的基本特點(diǎn)象征手法包括象征體和本體兩個(gè)方面，象征體和本體之間必須要有內(nèi)在聯(lián)系，這種聯(lián)系依靠聯(lián)想建立，就是從一事物想到與之有一定聯(lián)系的別的事物，也就是從本體想到象征體的相似點(diǎn)、相近點(diǎn)，從而使抽象的思想、意義、概念形象化、具體化。例如在高爾基的散文詩(shī)《海燕》中，作者由海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，它們?cè)诖蠛Ｉ巷w翔的雄姿，表現(xiàn)了樂(lè)觀的態(tài)度和勝利的信心，由此作者聯(lián)想到它與無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者的“英勇無(wú)畏”有著相似點(diǎn)。再如蠟燭，光明磊落，燃燒自己，照亮別人的形象，可以使我們聯(lián)想到舍己為人的崇高精神，因此蠟燭通常被看作是老師的象征。另外，聯(lián)想可以是縱向的，也可以是橫向的，只要放得開、收得攏，做到形散神聚即可。但象征體和本體之間并沒(méi)有固定的聯(lián)系，因?yàn)橄笳黧w的屬性是多側(cè)面的，在不同的場(chǎng)合，同一事物也可以有不同的象征意義，例如高爾基的散文詩(shī)《海燕》中雷電象征反動(dòng)勢(shì)力，而在郭沫若的劇本《屈原》中，雷電則成了歌頌的對(duì)象。疑難探究文章的末尾，為什么海燕像“勝利的預(yù)言家”在呼喊：“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”？為什么海燕對(duì)暴風(fēng)雨充滿了渴望？“——暴風(fēng)雨!暴風(fēng)雨就要來(lái)啦!”“——讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!”兩次大聲疾呼表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？“暴風(fēng)雨”象征了1905年俄國(guó)革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢(shì),一場(chǎng)醞釀中的推翻沙皇獨(dú)裁統(tǒng)治的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命,這場(chǎng)革命風(fēng)暴具有摧枯拉朽的力量,是掃除一切障礙，使民族獲得新生的契機(jī)。所以“海燕”和苦難深重的被壓迫人民對(duì)革命充滿了渴望。“暴風(fēng)雨!暴風(fēng)雨就要來(lái)啦！”反復(fù)的修辭手法強(qiáng)化了海燕作為“信使”的極度興奮喜悅之情,預(yù)示著黑暗的沙皇統(tǒng)治即將崩潰,一場(chǎng)人民革命即將到來(lái),表現(xiàn)出無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者高度的智慧和對(duì)時(shí)代歷史劇變的敏銳的預(yù)見性。“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!”祈使句的形式鼓舞人心,這是革命者擲地有聲的戰(zhàn)斗宣言,表達(dá)了自信豪邁的戰(zhàn)斗情懷和高昂的革命樂(lè)觀主義精神。這也是革命者從胸臆中迸發(fā)出來(lái)的對(duì)人民群眾的革命召喚,號(hào)召人民行動(dòng)起來(lái),去迎接一場(chǎng)偉大的“暴風(fēng)雨”般的革命。這兩句話是對(duì)時(shí)代精神的傳神寫照和高度概括。

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初中語(yǔ)文人教部編版九年級(jí)下冊(cè)第一單元4 海燕精品說(shuō)課課件ppt：

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初中語(yǔ)文人教部編版九年級(jí)下冊(cè)電子課本

4 海燕

版本： 人教部編版

年級(jí)： 九年級(jí)下冊(cè)

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