3 短詩五首1.朗讀這幾首詩，體會凝練而含蓄的語言美。2.把握詩歌中的意象，揣摩詩中的情感，理解詩中蘊含的哲理。3.感受詩歌的不同藝術風格，體會不同的詩味。2課時布置學生完成《狀元大課堂》第3課課前預習卡第1課時1.誦讀詩歌，把握詩歌的主要內容。2.結合時代背景，理解詩歌的情感。 月   夜一、新課導入1918年1月，《新青年》首次發(fā)表了白話詩九首，這九首詩開創(chuàng)了中國新詩的先河。沈尹默作為北大知名教授，他發(fā)表的這首《月夜》便是其中之一。有人說，正是因為這首詩的存在，中國面世的這一小批現(xiàn)代詩歌作品才可以說真正地顯示出現(xiàn)代性。這首詩在文學史上地位如此之高，它到底具有怎樣的魅力呢？下面，就讓我們一起走進這首詩。（板書課題）【設計意圖】簡要介紹《月夜》在中國文學史上的地位，引起同學探究這首詩的興趣。二、初讀詩歌，描繪畫面1.學生自由朗讀詩歌，了解詩歌內容，體會詩歌的韻律。2.這首小詩描繪了一幅月夜圖景，請用自己的語言將這幅月夜圖描繪出來。預設  深秋的夜晚，明月高照，寒風呼嘯，“我”與一株頂高的樹并排站立，沒有依靠。【設計意圖】引導學生在自由朗讀的基礎上描繪詩歌畫面，促進對詩歌內容的理解三、結合背景，分析意象師：分析意象之前先來了解一下本文的時代背景（見課件出示）。1917年的中國，雖然經過辛亥革命，已經推翻了清王朝，但仍然處在北洋軍閥的統(tǒng)治下，廣大群眾并沒有真正覺醒，我們的民族仍舊封建愚昧、閉鎖保守。此時，喚起自由思想和個性意識，顯得尤為重要。沈尹默所在的北京大學，就是這種民主思想的搖籃；他所參與的《新青年》，是當時提倡新文化運動、推進新文化運動的旗幟。而新詩的出現(xiàn)，正是當時的人們追求“科學”與“民主”，追求人的個體的覺醒，追求思想解放、個性獨立的象征。學生自主討論交流，思考下面的問題。1.“霜風”與“月光”以及“我”與“頂高的樹”兩組意象的關系是什么？預設  “霜風”呼嘯，“明月”高照，這一組意象的對比，象征在黑暗年代里新詩如明月般照亮詩人的心。“我”與“頂高的樹”這一組意象，“我”既指詩人自己，也泛指擁有獨立精神和自我意識的新青年；“頂高的樹”象征著古老的觀念，傳統(tǒng)、穩(wěn)健、根基深厚、固執(zhí)而迂腐，“并排立著”是思想的并立。“沒有靠著”象征詩人的自強自立。2.本詩表達了作者怎樣的思想？預設  這首詩表現(xiàn)了“五四運動”前一代青年的個性覺醒，以及追求人格獨立和思想自由的意識。四、再讀詩歌，感受韻味1.有感情地再次朗讀詩歌，體會詩歌的魅力。提示：在理解詩歌主題的基礎上，師和學生一起探討這首詩的朗讀技巧。如每一行的詞尾“著”應當輕讀，使語氣委婉，節(jié)奏舒緩自然；“并排”“沒有”兩個詞應當重讀，體現(xiàn)出作者對獨立自由的渴望。2.感受詩歌美的韻味。學生自由發(fā)言，說說這首詩“美”在何處。預設  （1）韻律美。全詩每句均以虛詞“著”結尾，形成統(tǒng)一的結構韻律，構成反復，并通過第三、四句句式的短長變化，使詩歌的節(jié)奏起伏，讀來錯落有致。（2）意境美。全詩只有四行，卻清晰地勾勒了一幅“月夜”場景：霜風、月光、高樹、“我”，共同構筑了“月夜”的存在。這種看似簡單的物象組合，所透露的詩意卻是“可以意會而不可言傳”的，意象的朦朧感增加了這首詩的整體韻味。【設計意圖】本環(huán)節(jié)再次朗讀詩歌，探討詩歌朗讀技巧，并以詩歌的“美”為切入點，引導學生體會凝練而含蓄的語言，感受詩歌朦朧的意境美。蕭紅墓畔口占一、了解作者及創(chuàng)作背景1.作者介紹。戴望舒(1905—1950)，中國現(xiàn)代詩人、文學翻譯家。1927年發(fā)表成名作《雨巷》，傳誦一時，由此獲得“雨巷詩人”之譽。1941年底被日寇逮捕入獄。在獄中寫下《獄中題壁》《我用殘損的手掌》等著名詩篇。2.創(chuàng)作背景。蕭紅(1911—1942)，中國女作家，“民國四大才女”之一，被譽為“二十世紀三十年代的文學洛神”。蕭紅老家在現(xiàn)黑龍江省哈爾濱市呼蘭區(qū)，她很早就從東北逃亡進關，輾轉呼號，1933年開始文學創(chuàng)作，用自己的筆投入了抗日的洪流，1935年發(fā)表成名作《生死場》，晚期的主要作品有《呼蘭河傳》。戴望舒與蕭紅友情深厚。1940年1月，二人在香港首次見面，卻是一見如故。太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)之際，蕭紅生病卻得不到正常的治療，死在極度混亂中的香港，年僅31歲。這對于當時同樣在香港堅持抗日的友人戴望舒來說，自然是一個極大的刺激。這首詩是戴望舒在被日本人抓走放出來后拜謁蕭紅墓時所作。“口占”，指即興作詩詞，說明這是隨口吟成。【設計意圖】簡要介紹戴望舒與蕭紅，使學生了解兩人友誼，從而進一步理解詩歌。二、朗讀詩歌，分析內容，把握情感生自由朗讀詩歌，結合閱讀體驗，思考下面的問題。1.“走六小時寂寞的長途”一句中，“六小時”“長途”說明了什么？這一句體現(xiàn)了作者怎樣的心情？預設  “六小時”指出時間之長，“長途”指出距離之遠，強調“六小時”和“長途”，說明了悼念之行頗為不易，表現(xiàn)出詩人與已故者友誼的深厚和誠摯。“寂寞”既是詩人當時的實際感受，又是詩人長期以來心境的真實寫照，是詩篇最主要的感情基調。2.詩人寫“紅山茶”有什么作用？表達了作者怎樣的情感？預設  紅山茶的花性花品，正是蕭紅一生品性風采的象征——凌寒高潔、冷艷不群、堅忍不屈、執(zhí)著奔放。“紅山茶”這一意象，表達了詩人對蕭紅由衷的贊美、欣賞與緬懷。采摘一束鮮艷的紅山茶放于“你頭邊”，這是戴望舒對蕭紅這樣一位生前愛花寫花的人最好的告慰與祭奠。3.如何理解“我等待著，長夜漫漫”這句話？預設  “長夜漫漫”，寫出這種“等待”的漫長、痛苦，難以忍受，詩歌由對友人的懷念上升到一個新的高度——對命運、生死的追問。4.如何理解“你卻臥聽著海濤閑話”？預設  詩人與友人雖然天人永隔，逝者卻享受著穿透世事的安詳，“臥聽著海濤閑話”，海陪伴著逝者，雖仍然不免寂寞，但靈魂卻超然靜觀，而詩人卻仍在漫漫長夜中等待答案。5.這首詩中充滿了各種對比關系，請你說說有哪些。預設  “我”與“你”，“生”與“死”，走長途來悼念的“長”“重”與放一束山茶花的“短”“輕”，長夜的“靜”和海濤的“動”。師小結：這首傷逝之作，飽含著詩人對好友盛年而逝的惋惜和悲痛，對亡友的懷念。三、布置作業(yè)完成《狀元大課堂·好學案》第一單元主題閱讀中的《我用殘損的手掌》。【設計意圖】本環(huán)節(jié)以問題為引導，突破詩歌中的難點，引導學生從理解具體詞句內容，把握作者的情感的角度分析詩歌。第2課時1.自主探究，理解詩歌的主旨與情感。2.對比閱讀，了解早期白話新詩的共同特點。3.體會哲理詩的內涵，模仿創(chuàng)作詩歌。 一、銜接導入現(xiàn)代詩歌，語言凝練而含蓄，蘊含著豐富的情感和哲思。前面一節(jié)課，我們共同品讀了《月夜》《蕭紅墓畔口占》這兩首現(xiàn)代詩歌中的代表作。本節(jié)課，我們再來欣賞三首小詩，繼續(xù)享受思考的愉悅。【設計意圖】通過回顧上節(jié)課所學詩歌，引導學生學習新的三首小詩。二、初讀詩歌，講我所愛1.生自由朗讀《斷章》《風雨吟》《統(tǒng)一》三首詩，結合資料理解內容。2.生說說自己最喜歡三首詩中的哪一首，并說明理由。 （生交流、討論并作答）【設計意圖】“選我所愛，暢所欲言”的方式，既能讓學生發(fā)揮想象力，又能讓學生立足詩歌內容，自主把握詩意。三、再讀詩歌，自主探究1.生以小組為單位，再讀詩歌，交流討論自己認為最值得探討的問題并寫下來。2.指名小組分享寫下的問題，全班點評。3.師點評并出示應重點思考的問題，引導學生思考。（1）《斷章》中由意象組合成的四個畫面之間有什么聯(lián)系？（2）《斷章》表達了怎樣的哲理內涵？（3）《風雨吟》中的“風”“雨”僅指自然界的風雨嗎？它們還有什么其他意義？“大地”又有什么深層內涵？（4）《風雨吟》中，“我”是怎樣的形象?“我”的心態(tài)和情感是怎樣的？（5）《統(tǒng)一》中，如何理解“所有的葉是這一片,所有的花是這一朵”這兩句詩？這首詩闡述了怎樣的哲理?預設  （1）前兩個畫面，“你站在橋上看風景”“看風景人在樓上看你”， 表面看來似乎互不相關，但“橋上”“樓上”這兩個地點，卻因為“看風景”這個動作產生了聯(lián)系。 后兩個畫面，“明月裝飾了你的窗子”“你裝飾了別人的夢”，窗子與夢互不相關，卻在“裝飾”這一點上又產生了聯(lián)系。十分平常的生活畫面，幾個毫不相關的事物，經過詩人的精心構思與組合，變得十分耐人尋味。（2）世間萬物既是相對的，又互相依存，息息相關。人與人之間、物與物之間，不論自覺與不自覺，都可能發(fā)生這樣或那樣的聯(lián)系。同一時空中，作為主體的人或物，有可能變成客體，又可能從客體變成主體。（3）這首詩作于1941年，這里的“風”“雨”表面為寫景，實則是暗示風云變幻的歷史時期。“大地”指的是當時風雨如晦的中國局勢。（4）“我”是一個有志向的青年，正因為“年輕”，在茫茫大海中辨不清方向，掌不穩(wěn)命運之舟的舵把，因此有不知人生命運的舟船會駛往何處的迷茫和擔憂。同時，因為處于社會浪潮的領航位置,面對苦難中的祖國，“我”有一種強烈的責任感、使命感。（5）世界是多樣的，世界因多樣性而美麗；同時,所有的葉子和花本質上又是一樣的。所以,繁多只一個空洞的概念，究其本質，都是同一事物。詩人借助簡單的意象，做出對人生規(guī)律的解答，闡釋了世界的統(tǒng)一性。【設計意圖】讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、討論問題，有利于讓每個成員都參與到課堂中來，讓學生養(yǎng)成主動學習的習慣。四、對比閱讀，了解新詩對比閱讀課文這五首短詩，總結說說新詩的“新”指的是哪些方面。（學生思考后自由發(fā)言，教師總結）1.形式新：與舊體詩相比,不拘平仄,不拘長短,沒有字數規(guī)定。在韻律上,押韻比較自由,但是一般還是遵循一定的韻律。2.語言新：以白話寫詩,不僅以白話詞語代替文言詞語,而且以白話的語法結構代替文言語法，并吸收國外新語法。3.觀念新：追求個性與獨立,強調作者主體性情、情感與見解。【設計意圖】引導學生綜合對比五首詩，總結出新詩的特點，進一步加深理解。結束語：羅丹說：“生活中從來不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”經過這五首詩的學習，大家再次感受到了現(xiàn)代詩歌特有的豐富情感和朦朧意境。課下大家可以再找一找沈尹默、戴望舒、蘆荻等人的其他詩歌讀一讀，讓這些對生活充滿思考和熱愛的詩人，指引我們去追求生活中的美好。【設計意圖】創(chuàng)作詩歌，能夠極大地激發(fā)學生對詩歌這一文體的興趣，用讀寫結合的形式，全面培養(yǎng)學生的思維能力。五、學以致用，布置作業(yè)本課的五首短詩語言凝練卻意蘊豐富。請你借鑒任意一首短詩的句式，創(chuàng)作一首小詩。作為一篇自讀課文，這堂課主要通過學生自主閱讀來完成詩歌的鑒賞任務。第1課時重點指導學生結合時代背景分析前兩首詩歌并解讀意象，品味語言。第2課時則放手讓學生自行嘗試理解詩歌，讓學生互相分享自己的感受體會，教師隱退于課堂之外，只就重難點問題進行點撥。這樣的方式，能夠讓學生自己把握詩意，激發(fā)他們的情感共鳴，培養(yǎng)學生自主賞析詩歌的能力。關鍵能力解讀詩歌要聯(lián)系時代背景很多現(xiàn)代詩都具有很強的時代烙印，比如沈尹默的《月夜》、蘆荻的《風雨吟》等，要準確解讀其中詩句，正確理解詩歌內涵，就必須結合時代背景。只有聯(lián)系時代背景，才能拉近和詩人的距離，才能和詩人無間隔地對話和交流，才能更直接和更準確地把握詩人的情感律動。例如在《月夜》一詩中，詩人寫道：“我和一株頂高的樹并排立著,卻沒有靠著。”這里的“沒有靠著”如果不聯(lián)系時代背景，學生可能會片面解讀為內心的孤寂。但實際上，結合“五四”時期的社會特征，我們會發(fā)現(xiàn)作者要表現(xiàn)的并不是孤獨，而是一種自強自立的精神，是用一種昂然的姿態(tài)來追求人格獨立，追求思想自由。由此看來，對于具有朦朧意味的現(xiàn)代詩的解讀，并非完全是“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，而應當站在特有的歷史背景下分析、理解。疑難探究從哪里能看出這個時期的新詩具有“新中有舊”的特點？《月夜》從題目，到詩中出現(xiàn)的意象，如“霜”“風”“月”“樹”,都是古詩中的傳統(tǒng)意象；從形式上看,詩一共四行,前兩行為七字句,后兩行略有變化,但相對來說整體形式依然較為整齊；從風格上來說,詩歌使用的是傳統(tǒng)詠物寄懷的手法。因此這首詩能看到舊體詩的影子。《蕭紅墓畔口占》結構也較為規(guī)整,面貌與絕句相近。從結構上看,古人作絕句,很講究第三行所起的轉折作用,元人楊載說過一番精辟的話:“大抵起承二句固難,然不過平直敘起為佳,從容承之為是。至如宛轉變化工夫，全在第三句,若于此轉變得好,則第四句如順流之舟矣。”這首詩的第三句與“平直敘起”的第一、二句不同,從內容上看,和第四句合起來,具有明顯的轉折。類文閱讀首次發(fā)表于《新青年》四卷第一號上的共有九首詩——胡適四首，沈尹默三首，劉半農兩首。除了課本沈尹默的《月夜》，其余八首分別是：胡適的《鴿子》《人力車夫》《一念》《景不徙》，劉半農的《相隔一層紙》《題女兒小蕙周歲日造像》，沈尹默的《鴿子》《人力車夫》。鴿 子胡 適云淡天高，好一片晚秋天氣!有一群鴿子，在空中游戲。看他們三三兩兩，回環(huán)來往，夷猶如意，——忽地里，翻身映日，白羽襯青天，十分鮮麗！

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