11　送東陽馬生序1.積累詞語,了解名詞用作狀語、名詞作動詞等詞類活用現(xiàn)象,了解賓語前置句、省略句、固定句等句式現(xiàn)象。(重點)2.理解文章的內(nèi)容層次和正反對比的手法。(難點)3.學(xué)習(xí)作者刻苦求學(xué)、自勵奮進的精神。朗讀法；品讀法；延伸拓展法；合作探究法。2課時第1課時【情景導(dǎo)入】導(dǎo)入新課：古人說“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來”,想學(xué)有所成,想成就一番事業(yè),不經(jīng)一番磨礪是很難成功的。追思古人那鑿壁偷光的專心,聞雞起舞的恒心,懸梁刺股的決心……撫古思今感慨良多,今天我們就一起走近明學(xué)士宋濂,看看他是在怎樣的環(huán)境下最終學(xué)有所成的。【自主學(xué)習(xí)】1.作者簡介宋濂(1310－1381),字景濂,號潛溪,浦江(今屬浙江)人。早年家境貧寒,因能刻苦自學(xué),終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修,固辭不就。隱居山中,潛心著述。明初應(yīng)聘到應(yīng)天(今南京)任江南儒學(xué)提舉,后官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥,參與明禮制重建,受到明太祖朱元璋的器重。后因事牽連被貶茂州,途中于夔州病逝。作品有《宋學(xué)士全集》。2.文體簡介序是古文的一種文體。古文送別時,往往以詩相贈,有時還給這些詩寫上一篇序,以介紹有關(guān)情況。唐初以來,單獨寫的臨別贈言的文章也叫序,內(nèi)容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆,或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解叫贈序。本文就是名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈序。3.字詞積累嗜學(xué)(shì)　  硯(yàn)　  逾約(yú)加冠(guān)  叩問(kòu)  叱咄(chì duō)俟(sì)            負篋曳屣(qiè xǐ)     衾(qīn)皸裂(jūn)      媵人(yìng)              容臭(xiù)燁然(yè)       缊袍敝衣(yùn)       廩稍(lǐn)裘葛(qiú)      遺(wèi)                   餒(něi)謁(yè)           贄(zhì)【閱讀感知】1.學(xué)生自讀課文,勾畫出難解的詞句,讀準節(jié)奏。2.借助工具書,結(jié)合文下注釋,把握文言詞語,翻譯課文。(1)通假字四支僵勁不能動(同“肢”,肢體)同舍生皆被綺繡(同“披”,這里是“穿”的意思)(2)一詞多義以：無從致書以觀(目的連詞,可譯為“來”)計日以還(表修飾,可不譯)以是人多以書假余(第一個“以”,介詞,因為；第二個“以”,介詞,把)以衾擁覆(介詞,可譯為“用”)以中有足樂者(連詞,可譯為“因為”)之：弗之怠(指代“抄書”這件事)走送之(代詞,指書)益慕圣賢之道(結(jié)構(gòu)助詞,的)當(dāng)余之從師也(助詞,用于主謂之間,取消句子獨立性)(3)古今異義日再食(古義：兩次。今義：又一次,繼續(xù))媵人持湯沃灌(古義：熱水。今義：食物煮熟后所得的湯水)以是人多以書假余(古義：借。今義：虛偽的,不真實的)嘗趨百里外(古義：疾走,跑。今義：常用表趨向)錄畢,走送之(古義：跑。今義：行走)(4)詞類活用錄畢,走送之(動詞作狀語,跑著)腰白玉之環(huán)(名詞用作動詞,腰佩)余立待左右(動詞用作狀語,站著)余則缊袍敝衣處其間(名詞用作動詞,穿著舊棉襖、破衣服)【合作探究】一、朗讀課文,用簡潔的語言概括課文的主要內(nèi)容。這是一篇贈序,通過寫自己年輕時期讀書的艱苦,勸馬生利用便利的條件,虛心求教,認真讀書。　二、理清課文層次關(guān)系。第一部分(1－2)：作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。第二部分(3)：今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。第三部分(4)：點明這篇贈序的寫作背景和意圖。三、讀了本文,你認為我們該學(xué)習(xí)作者哪些品質(zhì)或者方法？1.勤奮好學(xué),不怕吃苦；2.持之以恒；3.誠實守信。四、布置作業(yè)：熟讀課文,積累重點字詞。 第2課時【復(fù)習(xí)舊課　導(dǎo)入新課】孟子說：“故天將降大任于是人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,苦難就會成為成功的墊腳石。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們感受到了宋濂在艱苦環(huán)境中刻苦學(xué)習(xí)的精神,本節(jié)課我們將從細節(jié)上探究宋濂的勤學(xué)。一、分析第一部分。1.課文用怎樣的關(guān)鍵詞概括作者讀書求學(xué)經(jīng)歷的特點？　嗜學(xué)、勤且艱。2.“嗜學(xué)、勤且艱”的具體表現(xiàn)有哪些？　(1)幼時求學(xué)：致書之難——借書抄錄；(無從致書以觀——每假借于藏書之家,手自筆錄？)　(2)成年后求師：①叩問之難。遇到問題,沒有老師指導(dǎo),要“趨百里外”,要“立侍左右”“俯身傾耳”,而“遇其叱咄”時,只能“色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅,則又請焉”。②旅途之艱。要“負篋曳屣”,“行深山巨谷中”,冒“窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺”,以致于“足膚皸裂而不知”；“窮冬”“烈風(fēng)”“大雪”,從季節(jié)、環(huán)境、氣候著眼,渲染外界條件的艱苦。“足膚皸裂”“四支僵勁”直書了身體承受的苦難,反襯了天氣的嚴寒和行路的凄苦。③生活之苦。“主人日再食”,吃的“無鮮肥滋味之享”,穿的則是“缊袍敝衣”——“以中有足樂者,不知口體之奉不若人也”。“被、戴、腰、佩、備”一系列動詞,直接描寫了富家子弟衣著的華美,顯示其物質(zhì)條件的優(yōu)越。“燁然若神人”,比喻生動,光彩艷麗。“略無……以中有足樂者”,完成了由生活貧苦到精神愉悅的升華,突出樂以忘憂的精神境界。3.作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件,目的是什么？ 從衣、食、住、行幾方面將自己的貧苦與富家子弟的奢華比較,對比強烈,形象鮮明,充分表現(xiàn)作者勤奮刻苦,熱衷于讀書的形象。二、學(xué)習(xí)課文第二部分。1.自由朗讀第3段。 2.文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件？衣食：廩稍之供、裘葛之遺——日再食,無鮮肥滋味之享、缊袍敝衣住宿：坐大廈之下而誦詩書——行深山巨谷從師：未有問而不告——未嘗稍降辭色、叱咄書籍：凡所宜有之書,皆集于此——假借于藏書之家,手自筆錄3.作者寫這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在？這些內(nèi)容前面形成鮮明的對比,說明今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成；而處于優(yōu)越條件下不能有所精,有所成,只以說明其用心不專。三、學(xué)習(xí)課文第三部分。1.學(xué)生自由朗讀第4段。2.寫作背景和寫作意圖作進一步闡述。　進一步勉勵馬生利用有利條件,刻苦學(xué)習(xí)。四、領(lǐng)會文章寫作上的基本特點。本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圉的環(huán)境,寫了“先達”的表現(xiàn),寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語,情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的。服飾華貴,采取了細節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時,還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論,突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后,進而推論出：“其業(yè)有不精、德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉！”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。【板書設(shè)計】送東陽馬生序【知識拓展】創(chuàng)設(shè)情境對話。A.“我”是宋濂——當(dāng)“我”少時刻苦求學(xué)時,“我”認真地說：……當(dāng)“我”老來功成名就時,“我”感慨地說：……B.“我”是老師——當(dāng)“我”悉心教育宋濂時,“我”嚴厲地說：……當(dāng)“我”聽聞宋濂的成就,“我”欣慰地說：……C.“我”是同學(xué)——當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時,“我”譏諷地說：……當(dāng)“我”聽說宋濂做官后,“我”后悔地說：……

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