教學(xué)目標(biāo)：
了解電磁波的產(chǎn)生和電磁波的特點(diǎn)，知道電磁場(chǎng)的物質(zhì)性，形成物理觀念；
知道光是一種電磁波，形成物理觀念；
了解普朗克的能量量子假說；
了解光子假說，知道光的能量是不連續(xù)的；
了解光的波粒二象性。
教學(xué)重點(diǎn)：
電磁場(chǎng)的產(chǎn)生及特點(diǎn)；
能量量子假說。
教學(xué)難點(diǎn)：
能量量子假說
教學(xué)方法：
設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀，講授。
課時(shí)安排：1課時(shí)
情境引入：
電磁波為信息的傳遞插上了翅膀。廣播、電視、移動(dòng)通信等通信方式，使古代人“順風(fēng)耳、千里眼”的夢(mèng)想變成了現(xiàn)實(shí)。
新課教學(xué)：
電磁場(chǎng)與電磁波
麥克斯韋建立經(jīng)典電磁理論
法拉第的電磁感應(yīng)現(xiàn)象：在變化的磁場(chǎng)中放入一個(gè)閉合電路，電路里會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流。
麥克斯韋想到：既然產(chǎn)生了感應(yīng)電流，一定是有了電場(chǎng)，它促使導(dǎo)體中的自由電荷做定向運(yùn)動(dòng)；
（3）麥克斯韋認(rèn)為：這個(gè)現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)是變化的磁場(chǎng)產(chǎn)生了電場(chǎng)。
（4）麥克斯韋確信自然規(guī)律的統(tǒng)一性與和諧性， 相信電場(chǎng)與磁場(chǎng)的對(duì)稱之美。
（5）麥克斯韋大膽地假設(shè)：變化的電場(chǎng)就像導(dǎo)線中的電流一樣，會(huì)在空間產(chǎn)生磁場(chǎng)，即變化的電場(chǎng)產(chǎn)生磁場(chǎng)。
2、電磁場(chǎng)：變化的電場(chǎng)和變化的磁場(chǎng)構(gòu)成的一個(gè)不可分離的統(tǒng)一的場(chǎng)。
3、電磁波：變化的電磁場(chǎng)在空間中的傳播形成了電磁波。
【思考問題】請(qǐng)舉例說明電磁場(chǎng)的物質(zhì)性。
物質(zhì)：具有質(zhì)量、能量、物質(zhì)間可以相互作用，并遵守相應(yīng)的守恒定律。
微波爐：具有能量；
光壓：具有與其他物質(zhì)相互作用的屬性；
光壓：具有質(zhì)量；
電磁場(chǎng)和電荷系統(tǒng)相互作用：遵守動(dòng)量守恒定律和能量守恒定律。
光是一種電磁波
【討論與交流】從哪些現(xiàn)象可以說明光是一種電磁波？
赫茲證明了電磁波和光一樣具有反射、折射、干涉和衍射的性質(zhì)；
赫茲證明了電磁波的速度與光速相等。
【思考問題】普朗克的能量量子假說和愛因斯坦的光子假說的內(nèi)容是什么？它們分別能解釋哪些現(xiàn)象？
三、能量量子假說
情境：把鐵塊投進(jìn)火爐中，剛開始鐵塊只是發(fā)熱，并不發(fā)光。隨著溫度的升高，鐵塊會(huì)慢慢變紅，開始發(fā)光。鐵塊依次呈現(xiàn)暗紅、赤紅、橘紅等顏色，直至成為黃白色。
能量子：能量的發(fā)射和吸收不是連續(xù)的，而是一份一份地進(jìn)行。每一份的能量等于，稱為能量子。
普朗克常量：J·s
四、光子假說
1、光電效應(yīng)：當(dāng)光照射在金屬上時(shí)，有時(shí)會(huì)有電子從金屬表面逸出，這種現(xiàn)象稱為光電效應(yīng)。
2、光電子：發(fā)射光電效應(yīng)現(xiàn)象時(shí)，逸出的電子被稱為光電子。
3、光子的能量：
4、光的波粒二象性：光既具有波動(dòng)性，有具有粒子性。
課堂小結(jié)：
通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)科學(xué)對(duì)技術(shù)的推動(dòng)作用，體會(huì)到科技進(jìn)步對(duì)人類生活和社會(huì)發(fā)展的影響。
布置作業(yè)：
完成練習(xí)冊(cè)

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高中物理粵教版 (2019)必修 第三冊(cè)電子課本

第四節(jié) 電磁波及其應(yīng)用

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