教學(xué)目標(biāo)：
通過實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)磁場(chǎng)是客觀存在的物質(zhì)，具有相互作用的性質(zhì)，培養(yǎng)物理觀念；
經(jīng)歷用磁感線描述磁場(chǎng)的建模過程，體會(huì)物理模型在探索自然規(guī)律中的作用；
知道常見的典型磁場(chǎng)的磁感線分布情況，會(huì)用安培定則判斷通電直導(dǎo)線和通電線圈周圍磁場(chǎng)的方向；
了解我國(guó)古代在磁現(xiàn)象方面的研究成果及其對(duì)人類文明的影響，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感與愛國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生振興中華的使命感和責(zé)任感。
教學(xué)重點(diǎn)：
磁場(chǎng)的概念；
磁感線的概念。
教學(xué)難點(diǎn)：
磁場(chǎng)的概念
教學(xué)方法：
設(shè)置問題引導(dǎo)，開展探究式學(xué)習(xí)，講授。
課時(shí)安排：1課時(shí)
情境引入：
我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的一些著作已有關(guān)于磁石的記載和描述。指南針是我國(guó)古代四大發(fā)明之一。12世紀(jì)初，我國(guó)已將指南針用于航海，宋俑持羅盤者就記錄了這個(gè)科技史實(shí)。
凡是用到電的地方，幾乎都有磁現(xiàn)象相伴隨。你知道電和磁有怎樣的聯(lián)系嗎？
新課教學(xué)：
磁現(xiàn)象
【討論與交流】閱讀教材內(nèi)容，并結(jié)合初中知識(shí)，請(qǐng)列舉生活中的磁現(xiàn)象或磁現(xiàn)象的應(yīng)用。
磁場(chǎng)
【觀察與思考】如圖所示的裝置中，給兩根平行直導(dǎo)線通入電流。
當(dāng)兩根平行直導(dǎo)線通過的電流方向相同時(shí)，會(huì)出現(xiàn)怎樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明了什么？
如果兩根平行直導(dǎo)線通過的電流方向相反，情況又將如何？
磁相互作用：磁體與磁體、磁體與通電導(dǎo)體、通電導(dǎo)體與通電導(dǎo)體之間存在的相互作用。
【思考問題】磁體與磁體之間、磁體與通電導(dǎo)體之間、通電導(dǎo)體與通電導(dǎo)體之間的相互作用是怎樣發(fā)生的？
三、磁感線
1、概念：在磁場(chǎng)中畫出一些有方向的曲線。
2、磁場(chǎng)方向：在磁感線上，每一點(diǎn)的切線方向都與該點(diǎn)的磁場(chǎng)方向一致。
【演示實(shí)驗(yàn)】（1）在條形磁體上方放置一塊玻璃板，在玻璃板上均勻地撒一層細(xì)鐵屑，細(xì)鐵屑就在磁場(chǎng)里磁化成了“小磁針”。輕敲玻璃板，細(xì)鐵屑就會(huì)有規(guī)則地排列起來。
（2）再換蹄形磁鐵，重復(fù)上述過程。
【觀察與思考】
（1）直線電流周圍磁場(chǎng)中鐵屑的分布情況如圖1所示，它的磁感線分布如圖2所示，試判斷直線電流方向與磁感線方向之間的關(guān)系。
（2）環(huán)形電流磁場(chǎng)中鐵屑的分布情況如圖3所示，應(yīng)用安培定則判斷環(huán)形電流中心軸上磁感線方向與電流方向之間的關(guān)系，如圖4所示。
（3）通電螺線管外部磁場(chǎng)中鐵屑的分布情況如圖5所示，比較其與條形磁鐵外部磁場(chǎng)的分布情況。應(yīng)用安培定則，判斷通電螺線管管內(nèi)、外部磁感線方向與電流方向之間的關(guān)系，如圖6所示。
總結(jié)：3、磁感線的特點(diǎn)：
磁場(chǎng)越強(qiáng)的地方，磁感線越密；
在磁體或通電螺線管的外部，磁感線從北極（N極）出發(fā)回到南極（S極），在內(nèi)部的磁感線又S極指向N極，形成閉合曲線；
同一磁場(chǎng)中，磁感線不相交。
磁感線不是真實(shí)存在的，是假想出來的一種曲線。
四、安培分子電流假說
【思考問題】（1）閱讀教材內(nèi)容，請(qǐng)舉例說明分子電流假說能解釋的磁現(xiàn)象。
（2）分子電流假說有什么意義。
地磁場(chǎng)
【觀察與思考】地球是一個(gè)大磁場(chǎng)，如圖所示，請(qǐng)根據(jù)地磁場(chǎng)磁感線的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分析地磁場(chǎng)的特點(diǎn)。
課堂小結(jié)：
磁與磁、磁與電、電與電的相互作用是通過磁場(chǎng)完成的；
磁感線描繪磁場(chǎng)。
布置作業(yè)：
課后練習(xí)：第2題

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第一節(jié) 磁現(xiàn)象與磁場(chǎng)

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