用兩課時(shí)。
《幽徑悲劇》教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
組織學(xué)生通讀全文?？勺寣W(xué)生默讀、朗讀或教師范讀。
處理文章第一部分，討論:
① 文中描寫(xiě)的幽徑有什么特點(diǎn)？
② 聯(lián)系課文后面的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)這部分文字在全文中起什么作用？
處理文章第二部分，討論:
① 幽徑藤蘿有什么特點(diǎn)？這樣寫(xiě)的作用是什么？
② 文章寫(xiě)“十年浩劫”中花木慘遭誅伐，唯有幽徑藤蘿碩果僅存，目的是什么？
③“今年春天”指的是哪年春天？這說(shuō)明什么？對(duì)藤蘿的擬人化描寫(xiě)能起到什么 作用？
精讀第 12—16 段，為下一課時(shí)的討論做準(zhǔn)備。
第二課時(shí)
請(qǐng)學(xué)生朗讀第 12—16 段，討論:
① 作者說(shuō)“我是一個(gè)沒(méi)有出息的人”，“真正的偉人們是決不會(huì)這樣的”，你如何理解這些話(huà)？
② 文中對(duì)古藤的擬人化的描寫(xiě)，表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
③ 作者除了為古藤痛苦之外，還為什么而痛苦？(人們的冷漠無(wú)情)
④ 討論課后練習(xí)一、二。
討論本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。
方案二 教學(xué)目標(biāo)
掌握生字詞，重點(diǎn)理解文本中的文言詞匯。
指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀理清文章思路，理解文章內(nèi)容。
品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)反復(fù)、擬人修辭手法的運(yùn)用及作用。
學(xué)習(xí)層層鋪筆的描寫(xiě)手法及作用。
通過(guò)品讀、美讀把握文章情感，學(xué)習(xí)作者矢志不移地維護(hù)真、善、美的精神。
引導(dǎo)學(xué)生理解善待環(huán)境就是善待自己的道理，樹(shù)立維護(hù)真、善、美的精神。
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)會(huì)通過(guò)讀、品、悟理解文本所蘊(yùn)含的情感。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)作品強(qiáng)烈的悲劇效果。
課時(shí)安排兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
—導(dǎo)入新課
第一課時(shí)
在 2003 年的澳大利亞網(wǎng)球公開(kāi)賽上，一只小鳥(niǎo)被一個(gè)高速飛行的網(wǎng)球擊中，鳥(niǎo)兒墮地身亡。接下來(lái)的一幕讓世人震撼: 擊中小鳥(niǎo)的運(yùn)動(dòng)員神情沮喪，馬上終止比賽，跑到小鳥(niǎo)跟前，毫不猶豫地雙膝跪地，雙手合攏，表示懺悔。他因自己的失誤而深深的一跪已經(jīng)成為經(jīng)典的一幕，讓世人永遠(yuǎn)難忘。而在我國(guó)，北大教授季羨林悲天憫人，因?yàn)橐恢晏偬}被他人無(wú)情地砍伐，引發(fā)內(nèi)心深深的痛惜，其博大的胸懷可見(jiàn)一斑，他奮筆疾書(shū)，將痛楚化為文字，呈現(xiàn)于世人的面前，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章——— 《幽徑悲劇》。
二 走近作者
作者季羨林，世人稱(chēng)其為“學(xué)界泰斗”“一代宗師”，國(guó)內(nèi)外公認(rèn)的 “東方學(xué)大師”。他是我國(guó)著名的文學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家，精通英語(yǔ)、德語(yǔ)、梵語(yǔ)、吠陀語(yǔ)、巴利語(yǔ)、吐火羅語(yǔ)，還能閱讀法語(yǔ)、俄語(yǔ)書(shū)籍。在語(yǔ)言學(xué)、文化學(xué)、歷史學(xué)、佛教學(xué)、印度學(xué)和比較文學(xué)等方面卓有建樹(shù)。
心靈獨(dú)白:“只要活著，腦筋就要天天不停?！薄拔?94 周歲了，并不打算‘走’。我要 活到
108 歲?！?推薦觀(guān)看中央 10 套”子午書(shū)簡(jiǎn)”——— 《本色季羨林》 )
三 整體感知
朗讀課文，讓學(xué)生按照“幽徑”“藤蘿”“藤蘿被毀”的思路，理出文章的結(jié)構(gòu)，并為每一部 分概括一個(gè)小標(biāo)題。
第一部分 (第 1 段—第 6 段): 寫(xiě)幽徑。第二部分 (第 7 段—第 11 段): 寫(xiě)悲劇。第三部分 (第 12 段—第 16 段): 寫(xiě)感受。
欣賞第一部分。
思考: 第一部分是從哪兩個(gè)方面來(lái)寫(xiě)幽徑的？作者是怎樣寫(xiě)幽徑美景的？ 學(xué)生討論后明確:
① 兩個(gè)方面: 一是寫(xiě)幽徑有來(lái)頭，不可等閑視之：二是寫(xiě)幽徑四季的美景。
② 從“山上”“湖中”兩個(gè)方面寫(xiě)景物之美。寫(xiě)山上之美，是按照時(shí)間順序，從“春天”寫(xiě)到“夏
天”，再寫(xiě)到“秋天”，突出“總有翠色在目”。寫(xiě)湖中之美，著重表現(xiàn)夏天“接天蓮葉無(wú)窮碧，
映日荷花別樣紅”，充滿(mǎn)了一股無(wú)比強(qiáng)烈的生命力。最后又以一段文字合寫(xiě)冬天景象，意在 表明雖是隆冬卻并無(wú)“蕭條”之感?？傊髡邔?xiě)幽徑之美，更注重表現(xiàn)的是濃烈勃發(fā)的生 機(jī)。
四 作業(yè)
完成 《語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)》“基礎(chǔ)知識(shí)”部分。
第二課時(shí)
—檢查基礎(chǔ)知識(shí)
可以采用教師檢查、同學(xué)互查或自查等方式進(jìn)行。
二欣賞第二部分
閱讀第 7 段后思考，本文用了很大的篇幅寫(xiě)幽徑之美，以及其他名園中的藤蘿，最終的目的是什么？
明確: 寫(xiě)幽徑，是為了襯托幽徑的藤蘿，寫(xiě)藤蘿不僅是與幽徑的其他“神奇的東西”相比顯得不尋常，而且與燕園的其他藤蘿相比，這一棵古藤蘿也顯得“最有特色”。所有這些 都是側(cè)面烘托。
作者如何從正面描寫(xiě)這棵藤蘿的呢？
明確:“盤(pán)曲而上”之形、“驀地”撲鼻之香、“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”之色、“襲入耳內(nèi)”的
蜜蜂聲。(有形有聲有色) 講解: 作者最后指出，經(jīng)過(guò)十年浩劫，只剩下了這棵藤蘿了，它成了“我在悲憤、惆悵之余”的“唯一的一點(diǎn)安慰”。這說(shuō)明這棵藤蘿在我的心靈深處有著無(wú)可 替代的地位，也為下文悲劇的發(fā)生埋下了伏筆。
三學(xué)習(xí)第三部分討論:
哪些詞句充分流露出古藤被砍后作者的心情？(隨文圈點(diǎn))
作者采用了哪種特殊的方式來(lái)抒發(fā)自己的感情？(提示: 抒情的方式: 直接抒情和間接抒情)
作者對(duì)自然物的感受特別深切，感情特別豐富。談?wù)勀銓?duì)這位老教授的心靈，有些什么感受？
明確:
有“痛苦”“悲哀至極”“害怕不敢”等詞。
作者運(yùn)用了擬人的修辭手法，訴枯藤之悲，抒發(fā)自己的悲哀、惆悵的心情。
感受到了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)生命的熱愛(ài)。同時(shí)，委婉地批評(píng)了有些人不關(guān)心自
然，不關(guān)愛(ài)生命。
小結(jié): 作者用富有深情的筆觸描述了燕園幽徑的一棵古藤蘿被砍的悲劇，抒發(fā)作者悲哀、
惆悵的感情，表現(xiàn)了作者熱愛(ài)生命，熱愛(ài)大自然的情懷。同時(shí)，折射出人性的善惡。
四作業(yè)
完成 《語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)》“閱讀”部分。
簡(jiǎn)答: 在學(xué)習(xí)課文之前，你是怎樣理解悲劇的？學(xué)了課文后，文章所告訴我們的究竟是一個(gè)怎樣的悲??？是誰(shuí)的悲?。磕銓?duì)制造悲劇者有何感想？

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三 幽徑悲劇 季羨林

版本： 語(yǔ)文版（中職）

年級(jí)： 基礎(chǔ)模塊 上冊(cè)

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