【學(xué)習(xí)目標】
1．整體感知小說大意，理清故事情節(jié)。
2．分析小說的心理描寫及其作用。(重點)
3．理解景物描寫對渲染氣氛、烘托人物、推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。(難點)
4．理解孤獨的含義，正確面對孤獨，在挫折中成長。
【教學(xué)過程】
一、新課導(dǎo)入
提到“孤獨”二字，同學(xué)們，你們曾經(jīng)感受過孤獨嗎？可以說，孤獨是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受；孤獨也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。小小少年總要長高，煩惱和孤獨總會尾隨而來。孤獨是什么呢？今天我們一起走近曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經(jīng)歷的一段孤獨生活。
二、自主預(yù)習(xí)
1．走近作者
曹文軒，1954年生于江蘇鹽城，現(xiàn)為中國作協(xié)委員，北大教授。2016年獲“國際安徒生獎”。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》等。
2．背景資料
《草房子》是一部關(guān)于少年成長的長篇小說。全書共9章，作者寫了男孩桑桑終生難忘的六年小學(xué)生活。六年中他親眼看見或參與了一連串看似尋常但又催人淚下的事件。本文節(jié)選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運抗爭時的悲愴。杜小康原本是生活在油麻地家底最厚實的人家，生活的富裕，使他一直有一種優(yōu)越感，他又是班里成績最好的學(xué)生。一次意外變故，家中破產(chǎn)，他被迫輟學(xué)，過早地擔(dān)負起生活的重擔(dān)，跟隨父親背井離鄉(xiāng)去放鴨。
3．字詞積累
具體內(nèi)容見《我的積累本》。
4．有感情地朗讀課文，把握故事大意，初步體味“孤獨”。然后用簡練的語言概括小說的三要素。
明確：人物：少年杜小康。
環(huán)境：遠離家鄉(xiāng)，孤獨偏僻的蘆葦蕩。
情節(jié)：杜小康貧困失學(xué)后，在孤獨艱苦的環(huán)境中和父親一起去放鴨，經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。
三、合作探究
(一)整體感知
1．理清故事情節(jié)。
明確：開端：家道破落輟學(xué)放鴨。
發(fā)展：放鴨蘆葦蕩孤獨難熬。
高潮：遭遇暴風(fēng)雨勇敢搏斗。
結(jié)局：杜小康“長大”“堅強”了。
2．再讀課文，找出文中描寫杜小康心理活動的語句，感受他的心路歷程。
明確：(1)杜小康已不可能再去想他的油麻地……望著一片茫茫的水?！械矫Ｈ?br>(2)當杜小康一眼望去……有一種永遠逃不走的感覺。——感到害怕
(3)吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中安靜下來?！徑饪只?br>(4)但，這一切無論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌……并且遲遲不能入睡?！廊豢只?br>(5)日子一天一天地過去了……它就是孤獨。——感到孤獨
(6)后來，父子倆心里都清楚了這一點……就不再忽然地恐慌起來。——面對孤獨，不再恐慌
(7)他哭了起來……他覺得自己突然長大了，堅強了?！L大、堅強
心理描寫展現(xiàn)成長過程：茫然——害怕——緩解恐慌——依然恐慌——孤獨逼近——面對孤獨，不再恐慌——長大、堅強
(二)人物形象
根據(jù)我們對小說情節(jié)的了解和文章對杜小康的心理描寫，請你談?wù)劧判】凳且粋€怎樣的少年。
明確：①杜小康是一個求學(xué)上進、熱愛生活的少年；
②是一個能理解父母、能幫家庭分憂的少年；
③是一個勇敢面對困難、內(nèi)心堅強的少年。
(三)環(huán)境描寫
這篇小說的環(huán)境描寫極具特色，既渲染文章孤獨的氣氛，烘托人物孤獨害怕的心理，又推動情節(jié)發(fā)展，推進了主人公的成長歷程。請找出幾處并具體品析其作用。
示例：◆寫杜小康對遠逝的家的眺望和鴨群扇形水流，表現(xiàn)杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群、流水雖然美，但畢竟單調(diào)、乏味，并不好玩。這些更增添了對家鄉(xiāng)生活的留戀。
◆寫黃昏時炊煙和河面的熱氣，是那么的單調(diào)、虛無，更增添了杜小康孤寂的感受。
◆寫蘆葦蕩的寬闊無邊，給人一種壓迫感，反襯出杜小康的膽怯、害怕和恐慌。
◆寫蘆葦蕩的暴風(fēng)雨的兇猛，把小說的情節(jié)推向高潮。面對蘆葦蕩中極其可怕的暴風(fēng)雨，杜小康奮力搏斗，表現(xiàn)出了成人般的勇氣與堅強。暴風(fēng)雨成了杜小康成長的催生力量，對表現(xiàn)杜小康的成長起到了烘托、促進的作用。
(四)疑難探究
結(jié)合全文內(nèi)容思考，“孤獨”在小說中的含義是什么？
明確：(1)情感世界的孤獨。杜小康離開學(xué)校，沒有同學(xué)間的情感交流；遠離人群；與父親沒有共同語言，缺乏心靈的溝通和交流。(2)面對自然環(huán)境的孤獨。離開村莊，來到一個無比廣闊而又神秘莫測的大自然，幼小的心靈感覺到了巨大的孤獨。(3)對未來的恐懼。漫漫放鴨路，何處是盡頭？
四、板書設(shè)計
五、課外拓展
生活的磨礪，孤獨的環(huán)境，暴風(fēng)雨的洗禮，讓杜小康長成小小男子漢。人應(yīng)該在孤獨中磨煉自己，在逆境中鍛煉自己，才會長大。歷史上許多偉人都在孤獨中取得了不朽的成果。如：司馬遷在孤獨中完成了《史記》；蘇軾在孤獨中詠出了《念奴嬌 赤壁懷古》；曹雪芹在孤獨中創(chuàng)作了《紅樓夢》。你能再舉一例嗎？
示例：貝多芬：在生命最旺盛的時期，病魔奪去了他的聽力，在苦難與孤獨中，他創(chuàng)造了史詩一般輝煌的交響曲——《第九交響曲》《英雄交響曲》等。
六、教學(xué)反思
1．《孤獨之旅》以第三人稱進行寫作，且小說內(nèi)容與學(xué)生生活距離較遠，對學(xué)生的理解造成了障礙。在上課過程中，讓學(xué)生用“代入式”進行閱讀，假設(shè)自己就是杜小康，設(shè)身處地理解杜小康的心理感受，對學(xué)生掌握小說主旨、理解題目含義都有很大的幫助。聯(lián)系現(xiàn)實生活，體現(xiàn)新課標要求，注重學(xué)生的“感受”和“體驗”，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)探究意識。
2．探究環(huán)境描寫作用時，出示相關(guān)的圖片，閱讀與欣賞相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想與想象，充分理解景物描寫對刻畫人物形象的烘托作用。讓學(xué)生明白，人物和環(huán)境是互相依存的。離開了環(huán)境，人物便沒有活動的天地，人物性格的發(fā)展便失去了依據(jù)。

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17* 孤獨之旅

版本： 人教部編版

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