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[參考答案] ①被迫輟學(xué)放鴨?、诓豢肮陋?dú)之苦 ③喜拾鴨蛋畫出體現(xiàn)杜小康心理變化的語句，梳理他的心理變化過程。時(shí)間心理變化相關(guān)語句行程最初拒絕去放鴨“我不去放鴨了，我要上岸回家”“帶著哭腔”途中茫然“對前方感到茫然和恐懼”“現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：……前方是未知的”到達(dá)放鴨地點(diǎn)恐懼、膽怯“這是他出門以來第一回真正感到害怕”“有一種永遠(yuǎn)逃不走了的感覺”“他緊緊地挨著父親，遲遲不能入睡”放鴨初期寂寞、孤獨(dú)、想家“杜小康開始想家，并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢看到母親，哇哇大哭起來，將父親驚醒”放鴨中期仍然寂寞，逐漸習(xí)慣“不會(huì)再忽然地恐慌起來”經(jīng)歷暴風(fēng)雨安定、從容“心中不免又想起母親，想起許多油麻地的孩子。但他沒有哭”八月的一天早晨欣喜“驚喜地跑過去” 逃避→茫然恐懼→害怕膽怯→孤寂但不再恐慌→坦然面對孤獨(dú)→安定從容→驚喜如何看待杜小康在這趟“孤獨(dú)之旅”中的表現(xiàn)？杜小康的“孤獨(dú)之旅”，依據(jù)其心理變化過程，前四個(gè)階段的心理，可以歸結(jié)為“不敢面對現(xiàn)實(shí)、希望逃避現(xiàn)實(shí)”，這是他心理不成熟的表現(xiàn)，也是一個(gè)孩子面對人生突然轉(zhuǎn)折的自然反應(yīng)；后三個(gè)階段，他逐漸敢于面對現(xiàn)實(shí)，接受現(xiàn)實(shí)。在突如其來的暴風(fēng)雨中，他經(jīng)受住了考驗(yàn)，靠自己的力量找到了鴨子，在這趟“孤獨(dú)之旅”中成熟了。 3.目標(biāo)任務(wù)三：品讀詩意語言，體味成長環(huán)境。在杜小康的成長之旅中，鴨群始終伴隨著他。畫出文中描寫鴨群變化過程的語句，體會(huì)其作用。語句作用鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形，奮力向前推進(jìn)。鴨群“奮力向前推進(jìn)”，顯得堅(jiān)定，與杜家父子的惶恐不安形成對比鴨們十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住，唯恐自己與這條唯一能使它們感到還有依托的小船分開。以鴨子“無家”“漂游”及對唯一的小船的依靠烘托出父子倆此時(shí)孤獨(dú)、恐懼、無依的心理①它們在轟隆隆的雷聲中，倉皇逃竄著。②一步不離地挨著主人蹲了下來。反襯杜小康的成長鴨們也長大了，長成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進(jìn)了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍(lán)羽、紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。以鴨子的成長象征主人公的成熟，深化了小說主題總結(jié)：鴨子是杜小康成長的助力，鴨群的變化過程反映了他的成長過程。找出文中有關(guān)“蘆蕩”的語句，探討描寫“蘆蕩”這一自然環(huán)境的語句的作用。①這才是真正的蘆蕩。是杜小康從未見過的蘆蕩。到達(dá)這里時(shí)，已是傍晚。當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走了的感覺。他望著父親，眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。該段對漫無邊際的蘆蕩進(jìn)行描述，渲染了壓抑、恐懼的氛圍，烘托了主人公內(nèi)心的害怕。②他不停地用手撥著眼前的蘆葦。即使這樣，臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鉆心地疼痛，他顧不得去察看一下。他知道，這是頭年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳。該段說明蘆蕩見證了杜小康由孤獨(dú)、膽小到堅(jiān)強(qiáng)、成熟的心理變化過程。朗讀第36段，思考作者是如何描寫暴風(fēng)雨的，這里的環(huán)境描寫有什么作用。暴風(fēng)雨的恐怖力量作用：這段環(huán)境描寫按照時(shí)間的推移極寫天氣之惡劣，渲染了一種緊張、恐怖的氣氛，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，為下文“鴨逃人找”的情節(jié)做鋪墊，預(yù)示著杜小康將經(jīng)受一次成長的洗禮，同時(shí)也烘托出杜小康成人般的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)。4.目標(biāo)任務(wù)四：理解孤獨(dú)含義，領(lǐng)悟成長意義。找出小說中表現(xiàn)杜小康“孤獨(dú)”的語句。①沒有其他聲音，天地又如此空曠。②現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？前方是未知的。③四周只是草灘或洼地，已無一戶人家。④杜小康想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能。⑤當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了……⑥蘆蕩如萬重大山圍住了小船。⑦他們能一連十多天遇不到一個(gè)人。⑧他和父親之間的對話，變得越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了。⑨杜小康開始想家，并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢看到母親，哇哇大哭起來，將父親驚醒。整合杜小康的所處環(huán)境、心理活動(dòng)，說說小說標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的含義。情感世界的孤獨(dú)：杜小康離開學(xué)校，沒有同學(xué)間的情感交流；遠(yuǎn)離人群；與父親的交流單調(diào)乏味，缺乏心靈的溝通和交流。面對陌生環(huán)境的孤獨(dú)：離開村莊，面對陌生、廣闊而又神秘莫測的自然環(huán)境，幼小的心靈感覺到了巨大的孤獨(dú)。面對未知前途的孤獨(dú)：漫漫放鴨路，何處是盡頭？“孤獨(dú)”的體驗(yàn)為年少的杜小康帶來了什么？給我們帶來了什么啟示？帶來了成長。孤獨(dú)之旅即成長之旅、自我覺醒之旅。杜小康前后對比：
啟示：在孤獨(dú)中磨煉自己，在逆境中鍛煉自己，人會(huì)更快成長。結(jié)束語：孤獨(dú)是痛苦的，但正如杜小康的成長之旅，唯有經(jīng)過孤獨(dú)的洗禮，才能綻放耀眼的成長光芒。就像曹文軒所說：“少年時(shí)，就有一種對痛苦的風(fēng)度；長大后，才有可能成為強(qiáng)者?！痹该恳晃簧倌甓寄軋?jiān)強(qiáng)、勇敢地面對成長中的磨難，書寫屬于自己的青春故事。歲月因青春慨然以赴而更加靜好，時(shí)代因少年的挺身向前而更加精彩！三、作業(yè)布置1.反復(fù)誦讀課文，摘抄文中的精彩段落，加以鑒賞，積累語言。2.課后閱讀曹文軒的《草房子》。板書設(shè)計(jì) 
教學(xué)反思本課設(shè)計(jì)從三個(gè)維度入手，引導(dǎo)學(xué)生從杜小康的“孤獨(dú)之旅”中汲取成長的養(yǎng)分。一是以旁批為支架，分別聚焦人物心理、自然環(huán)境、“孤獨(dú)”的理解等，分層遞進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀探究的能力。二是淡化小說的文體知識，為小說教學(xué)注入感性元素，讓小說的學(xué)習(xí)回歸審美。三是以“詩意化”為核心構(gòu)思課堂，以“孤獨(dú)”為關(guān)鍵詞，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生正視孤獨(dú)、戰(zhàn)勝困難的勇氣。
這是一份人教部編版九年級上冊孤獨(dú)之旅教案，共6頁。教案主要包含了概括情節(jié)，理解主題，探尋心路，感受情感，欣賞景物，細(xì)品語言，識別文體，拓展閱讀等內(nèi)容，歡迎下載使用。
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