借助注釋疏通文意，初步感知古今漢語的差別；通過朗讀培養(yǎng)文言語感。
準確評價文中人物，感受古代少年的方正與聰慧，并汲其精華樹立自己的品德。
了解古代尊稱、謙稱相關(guān)的文化知識，注意積累具有文言色彩的謙辭和敬辭在言語交際中恰當(dāng)使用，增強文化底蘊。
教學(xué)重難點
了解古代聰穎機智少年的故事，感受古代少年的方正與聰慧。
借助注釋疏通文意通過朗讀培養(yǎng)文言語感。
教學(xué)過程：
課前自學(xué)（前置性作業(yè)）：
熟讀課文，朗讀至少5次，抄寫課文一次。
自主借助課文下注釋翻譯全文。試著寫寫譯文。
新課學(xué)習(xí)
導(dǎo)入圖片導(dǎo)入：孔融讓梨的故事，曹沖稱象圖片，今天我再向大家介紹一位這樣的古代少年，他是誰呢?讓我們一起來認識他，和他交個朋友。課本翻開至《陳太丘與友期行》。
展示學(xué)習(xí)目標：借助注釋疏通文意，初步感知古今漢語的差別；通過朗讀培養(yǎng)文言語感。準確評價文中人物，感受古代少年的方正與聰慧，并汲其精華樹立自己的品德。了解古代尊稱、謙稱相關(guān)的文化知識，注意積累具有文言色彩的謙辭和敬辭在言語交際中恰當(dāng)使用，增強文化底蘊。
朗讀整體感知。（1）聽錄音范讀：注意字詞的讀音和語句的停頓。（2）學(xué)生自由朗讀(3)看標注停頓齊讀。
疏通文意
剛才同學(xué)們在老師范讀的基礎(chǔ)上進行了朗讀，但是對于有的語句的停頓，可能同學(xué)們還有疑問，為什么在這里要斷句呢？這就需要對文意有比較深入的理解，下面，我給大家?guī)追昼姇r間，小組內(nèi)的同學(xué)借助書下注釋和工具書疏通文意。小組內(nèi)四人討論合作解決。小組內(nèi)解決不了的記下來。
質(zhì)疑（關(guān)于字詞句） 出示課文內(nèi)容找同學(xué)翻譯重點字詞，快速默讀課文,對照注釋及翻譯資料理解文意,碰到疑難處做上記號走近學(xué)生指名2個學(xué)生質(zhì)疑字句,師生共同答疑
教師質(zhì)疑：大家都沒有疑問了嗎？那么我有個不太明白的地方，需要大家的幫忙了，在文中用了三個不同的稱謂，有什么區(qū)別嗎？“君”是有禮貌的稱呼對方；“尊君”是對別人父親的尊稱；“家君”是對人稱自己父親的謙稱。補充；我們平時可能在電視的古裝劇中經(jīng)常聽到這樣的一些稱呼：令尊、令堂、令郎、令愛、家父（家嚴）、家母（家慈）、家姊、舍妹（弟）、犬子。誰來說說這些分別是什么意思？
關(guān)于文章字、詞、句的難點我們大體已經(jīng)梳理了一遍，有沒有同學(xué)可以給我們把這篇文章大意的大意概述出來。
討論探究：
在前面，同學(xué)們就文章的語句理解提出了許多問題，現(xiàn)在，我們文章已經(jīng)理解了，現(xiàn)在同學(xué)們有沒有什么新的疑問呢？比方說，在人物刻畫、語言處理、主題思想、材料安排上有沒有什么問題要提出來和同學(xué)們一起探討的呢？
那么，我這里有幾個問題，希望大家動動腦筋：文章一共提到幾個人？（3個）主要人物有幾個？（2個）陳太丘既然不是主要人物，那么文章第一句能否省略？（不能，是起因）
對文章的兩個主要人物作者用了什么方法來描寫的？（語言、神態(tài)）同學(xué)們應(yīng)該知道人物語言是最能體現(xiàn)人物性格的，我們一起把這段對話朗讀一遍，看看誰最先把這段話背下來。（讀背這段對話）
通過這段描寫，你認為友人和元方各是什么樣的人（你的看法）？友人：“無信”“無禮”元方：明事理、懂禮儀；孝順；伸張正義；落落大方；
“元方入門不顧”是否失禮呢？文中講到元方指出了友人的兩點不是，哪兩點呢？那么元方說友人沒禮貌，元方入門不顧是否禮貌呢？談?wù)勛约旱目捶?。（這里要聯(lián)系到學(xué)生的實際回答情況，考慮到元方當(dāng)時的年齡）
.課堂練習(xí)與小結(jié)主題歸納（多角度思考）
通過文章對這兩個人的描寫，以及對這兩人之間發(fā)生的事情的記敘，你能得出怎樣的結(jié)論？元方：明事理、懂禮儀；友人：不守信用、不懂禮貌知錯能改事情本身：啟示我們做人就要有有誠信，講禮儀。
小結(jié)：希望同學(xué)們通過本課的學(xué)習(xí)，能夠努力的學(xué)做一個講誠信的人，從一點一滴的小事培養(yǎng)自己的誠信觀念。

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陳太丘與友期行

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