《普羅米修斯》是一篇古希臘神話,課文按事情的發(fā)展順序講了普羅米修斯為了解決人類沒(méi)有火種的困苦,不惜觸犯天規(guī),勇敢地“盜”取天火,從而給人類帶來(lái)光明和熱,并與宙斯進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)的動(dòng)人故事。文本故事感人,人物形象豐滿、逼真,但畢竟是古希臘文學(xué)作品,距學(xué)生的生活時(shí)代較遠(yuǎn),教學(xué)時(shí)可能有一定的困難。因此,教師要善于捕捉語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn),借助一些直觀的畫(huà)面,引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀,進(jìn)而體會(huì)人物形象,這是學(xué)好本課的關(guān)鍵。另外,文本成功地塑造了普羅米修斯這個(gè)人物形象,因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)課文中的具體語(yǔ)言材料,了解普羅米修斯的英雄壯舉,感悟其品質(zhì),從而受到情感上的熏陶。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)本課“斯、慘、盜”等13個(gè)生字（包括一個(gè)多音字）,會(huì)寫(xiě)“悲、獸、佩”等14個(gè)生字；理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2.朗讀課文,注意讀準(zhǔn)眾神的名字。
3.按順序復(fù)述課文,把握課文內(nèi)容,體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
4.了解古希臘神話,進(jìn)一步培養(yǎng)閱讀神話故事的興趣。教學(xué)重點(diǎn)按事情發(fā)展的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序概括課文內(nèi)容,體會(huì)普羅米修斯的英雄形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.學(xué)會(huì)用多種方法概括課文內(nèi)容。
2.用自己的話講一講普羅米修斯的故事。
課時(shí)安排：2課時(shí)
1.認(rèn)識(shí)本課“斯、慘、盜”等13個(gè)生字（包括一個(gè)多音字）,會(huì)寫(xiě)“悲、獸、佩”等14個(gè)生字。
2.能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3.朗讀課文,能正確地讀出文中出現(xiàn)的眾神的名字。
4.把握課文內(nèi)容,理清課文的層次脈絡(luò)。
1.學(xué)習(xí)生字新詞,靈活運(yùn)用重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2.流暢地讀出文中五位神的名字。
一、引入贊歌,揭示課題
1.教師出示關(guān)于普羅米修斯的贊歌,配樂(lè)朗讀，引發(fā)學(xué)生探究課文的興趣。
普羅米修斯贊歌(節(jié)選) ［英國(guó)］雪 萊
是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰(shuí)？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？
是誰(shuí)？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰(shuí)？深受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔？
??！巨人,是你給人類帶來(lái)火種，
送來(lái)光和熱,送來(lái)人類新的紀(jì)元！
過(guò)渡：同學(xué)們,這是英國(guó)詩(shī)人雪萊所寫(xiě)的一首關(guān)于普羅米修斯的贊歌。詩(shī)人用深情的語(yǔ)言,贊美了普羅米修斯寧愿觸犯天條,也要盜取天火造福人類的偉大精神,使普羅米修斯巨人般的形象永遠(yuǎn)留在了后人的心中。今天我們將要學(xué)習(xí)的這篇課文就是關(guān)于普羅米修斯“盜”火,帶給人類光和熱的故事,就讓我們帶著對(duì)普羅米修斯的無(wú)限敬仰走進(jìn)課文吧！
教師板書(shū)課題,引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記英雄的名字。
二、初讀課文,檢測(cè)預(yù)習(xí)
1.介紹關(guān)于古希臘神話和普羅米修斯的知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生了解課文背景。
古希臘神話 即一切有關(guān)古希臘的神、英雄、自然和宇宙歷史的神話。它是歐洲最早的文學(xué)形式，大約產(chǎn)生于公元前8世紀(jì),分為神的故事和英雄傳說(shuō)兩部分。古希臘神話是世界文學(xué)藝術(shù)寶庫(kù)里的一朵奇葩,它以浪漫史詩(shī)的形式再現(xiàn)了古希臘的社會(huì)面貌和人的精神生活,對(duì)西方文學(xué)的發(fā)展和繁榮產(chǎn)生了深刻而久遠(yuǎn)的影響。
普羅米修斯 古希臘神話中的神明之一,名字的意思是“先見(jiàn)之明”。普羅米修斯教會(huì)了人類很多知識(shí)。宙斯禁止人類用火,他幫助人類從太陽(yáng)車(chē)那里偷取了火,由此觸怒了宙斯。宙斯將他鎖在高加索山的懸崖上,每天派一只鷹去啄食他的肝臟,又讓他的肝臟重新生長(zhǎng)。幾千年后,大力士赫拉克勒斯為尋找金蘋(píng)果來(lái)到懸崖邊,把惡鷹射死,解救出了普羅米修斯。但普羅米修斯必須永遠(yuǎn)戴一只鐵環(huán),環(huán)上鑲上一塊高加索山上的石子。
2.引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,圈出文中的生字新詞。
3.學(xué)生自學(xué)生字新詞,教師進(jìn)行檢測(cè)。
(1)出示帶拼音的生字,指名學(xué)生認(rèn)讀。教師相機(jī)糾正。
(2)指導(dǎo)學(xué)生歸類識(shí)字。
◆部首歸類：
忄：慘(悲慘) 悔(后悔) 慎(謹(jǐn)慎) 惱(惱怒)
犭：狠(兇狠) 狡(狡猾) 獨(dú)(孤獨(dú)) 猛(兇猛)
◆動(dòng)詞歸類：
(駕)車(chē) (驅(qū))寒 (取)暖 (違抗)命令 (挽)弓(搭)箭
(3)引導(dǎo)學(xué)生觀察字形,注意生字的結(jié)構(gòu)、筆順等,教師指導(dǎo)正確書(shū)寫(xiě)。
◆書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)：
［悲］上下結(jié)構(gòu)，下略寬。上部?jī)韶Q左短右長(zhǎng),橫畫(huà)間隔均勻；下部“心”扁、寬,托住上部。
［佩］左右結(jié)構(gòu),左窄右寬,頂部“亻”高,底部左右旁齊平。右部“”從左、上、右包圍“幣”。
［憤］左右結(jié)構(gòu),左窄右寬?！扳唷弊簏c(diǎn)在橫中線上；“賁”第四筆豎在豎中線上,最后兩筆撇、點(diǎn)收筆持平。
［獲］上下結(jié)構(gòu)，上扁下大。下部左窄右寬，“大”的撇伸展向“犭”下側(cè)。悲佩憤獲
◆易錯(cuò)提示：
［慘］右下部里面有三撇,不要少寫(xiě)。
［鎖］右上部是“”,不要寫(xiě)成“”；右下部是“貝”,不要寫(xiě)成“見(jiàn)”。
［憤］右上部是“卉”,不要寫(xiě)成“艸”。
(4)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字,教師巡視,相機(jī)糾正。
三、再讀課文,整體感知
1.學(xué)生自讀課文,圈畫(huà)出重點(diǎn)詞句。
2.同桌先交流有問(wèn)題的詞句,教師指名學(xué)生匯報(bào)交流情況,并重點(diǎn)點(diǎn)撥。
(1)得知普羅米修斯從天上取走火種的消息,眾神的領(lǐng)袖宙斯(氣急敗壞)。
預(yù)設(shè)：教師可以創(chuàng)設(shè)具體的情境,請(qǐng)幾名學(xué)生來(lái)表演,這樣能更直觀地理解“氣急敗壞”的意思?；蛘呓處熗ㄟ^(guò)分析“氣急敗壞”這個(gè)成語(yǔ)的組成方式,使學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞義。
(2)火神不敢(違抗)宙斯的命令,只好把普羅米修斯押到高加索山上。
預(yù)設(shè)：可以指名學(xué)生說(shuō)出“違抗”的反義詞,從而理解詞義。也可以出示相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生感受詞義。
3.指導(dǎo)詞語(yǔ)歸類。
AABC式：憤憤不平 滔滔不絕 欣欣向榮 姍姍來(lái)遲
孜孜不倦 栩栩如生 面面相覷 步步為營(yíng)
含反義詞的：驅(qū)寒取暖 左顧右盼 聲東擊西 南腔北調(diào)
有口無(wú)心 異口同聲 揚(yáng)長(zhǎng)避短 有勇無(wú)謀
4.整體把握課文內(nèi)容。
(1)出示課件,引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充。
課文講了 從太陽(yáng)神 那里為人類取來(lái)火種,但遭到了眾神之王 的嚴(yán)厲 ,可是 沒(méi)有 ,最后在大力士 的解救下 。
(2)引導(dǎo)學(xué)生思考下列問(wèn)題。
A.文中出現(xiàn)了幾個(gè)人物？說(shuō)出他們的名字。(四個(gè)；普羅米修斯,宇宙之神宙斯,火神赫淮斯托斯,大力士赫拉克勒斯。)
B.在文中,他們分別做了什么？(普羅米修斯：取走火種,帶到人間；眾神之王宙斯：給普羅米修斯最嚴(yán)厲的懲罰；火神赫淮斯托斯：勸說(shuō)普羅米修斯歸還火種,將普羅米修斯鎖在高加索山上；大力士赫拉克勒斯：解救普羅米修斯。)
C.根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)出事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。(起因：普羅米修斯“盜”取火種；經(jīng)過(guò)：普羅米修斯受到宙斯懲罰；結(jié)果：赫拉克勒斯解救普羅米修斯，使他重獲自由。)
(3)引導(dǎo)學(xué)生給課文標(biāo)上段落序號(hào),劃分層次,并說(shuō)出每一層次的主要內(nèi)容。
◆結(jié)構(gòu)梳理：
第一部分(第1~2自然段)：寫(xiě)普羅米修斯冒險(xiǎn)取到火種,為人類造福。
第二部分(第3~8自然段)：寫(xiě)宙斯大怒之下懲罰了普羅米修斯,使他受盡折磨。
第三部分(第9自然段)：寫(xiě)普羅米修斯被大力士所救,重獲自由。
四、課堂回顧，交流收獲
1.教師總結(jié)本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容,并點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。
過(guò)渡：普羅米修斯將火帶給人類,使人類擺脫了茹毛飲血的時(shí)代,過(guò)上了文明、幸福的生活。然而普羅米修斯的行為惹怒了宙斯,他受到了宙斯的嚴(yán)厲懲罰。面對(duì)這樣的懲罰,普羅米修斯能承受得住嗎？他的命運(yùn)又會(huì)走向哪里呢？下節(jié)課上我們?cè)偕钊胝n文探究。
這節(jié)課上我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了生字詞,從整體上了解了課文內(nèi)容。在老師的啟發(fā)下,同學(xué)們都能積極思考,表現(xiàn)不錯(cuò)。 。
2.學(xué)生自主交流學(xué)習(xí)收獲。
(1)交流并積累理解詞語(yǔ)的方法。
(2)交流給課文劃分層次的技巧。
①按事情發(fā)展的先后順序分。寫(xiě)人記事的文章，為了寫(xiě)得清楚、明白，總要交代起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。按照事情發(fā)展順序分層次，就是從文章中找出哪兒是起因，哪兒是經(jīng)過(guò)，哪兒是結(jié)果，并把每一部分劃分為一個(gè)意義段。
②按時(shí)間順序分。有的文章是按照時(shí)間先后順序?qū)懙?，在敘述?nèi)容時(shí)，往往用一些表示時(shí)間順序的詞語(yǔ)或句子，找出這些語(yǔ)句，就可以劃分層次。這種分層方法適用于時(shí)間順序十分清楚的記敘文，一眼就能看出時(shí)間詞語(yǔ)很多，時(shí)間變化很清楚。
③按方位順序分。有的文章，隨著故事情節(jié)的展開(kāi)，故事的地點(diǎn)發(fā)生了變化。這時(shí)，我們就按地點(diǎn)變化給文章分層。這種方法適用于寫(xiě)景的文章，尤其是寫(xiě)參觀或游覽的文章，如訪問(wèn)記、參觀記和游記等。這種文章的地點(diǎn)變化十分清楚。
④按事物的不同方面分。有的文章為了介紹清楚事物，往往用了好多材料，從幾個(gè)方面表現(xiàn)它的中心。這樣就可以按照所述的幾方面來(lái)分層。在分層后，可以把內(nèi)容相同的方面劃分為一個(gè)意義段。
⑤按“總—分—總”的關(guān)系分，或按“活動(dòng)前、活動(dòng)時(shí)、活動(dòng)后”的順序分。有的文章，在開(kāi)頭先總的概括介紹要寫(xiě)的內(nèi)容，然后再一一敘述，最后又進(jìn)行總結(jié)。這就是結(jié)構(gòu)為“總起—分述—總結(jié)”的文章，據(jù)此就可以給文章分層。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升
完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。
(同步鞏固練參見(jiàn)“世紀(jì)英才叢書(shū)——世紀(jì)英才好學(xué)案”，閱讀提升練參見(jiàn)“英才好閱讀”叢書(shū)）
1.按起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序復(fù)述課文內(nèi)容。
2.抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句,分析普羅米修斯的人物形象,感受普羅米修斯的精神品質(zhì)。
3.進(jìn)一步感受神話的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
1.品讀句子,把握人物特點(diǎn)。
2.學(xué)習(xí)復(fù)述課文。
一、溫故知新，導(dǎo)入新課
1.教師指名學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ),相機(jī)糾正。
人間 悲慘 情景 自從 危害 猛獸 得知 消息 嚴(yán)厲 立即
敬佩 悄悄 歸還 請(qǐng)求 堅(jiān)定 違抗 鐵環(huán) 動(dòng)彈 鎖鏈 既然
如此 屈服 狠心 尖利 著名 獲得 氣急敗壞 風(fēng)吹雨淋 憤憤不平
2.指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
預(yù)設(shè)：找出課文中的主要人物,他做了什么事？起因是什么？中間具體是怎么發(fā)展的？結(jié)果怎樣？然后用通順的語(yǔ)句將它們連起來(lái)。
明確：課文主要講了普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困苦，從太陽(yáng)車(chē)那里取來(lái)了火種，送給了人類，但不幸被眾神之王宙斯發(fā)現(xiàn)，受到了嚴(yán)厲的懲罰，最后被大力士赫拉克勒斯救出。課文頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，不惜犧牲一切的精神。
概括課文主要內(nèi)容的方法
(1)段意合并法。段落大意概括了一段話的主要內(nèi)容,把每段的大意綜合起來(lái),加以概括,就是整篇文章的主要內(nèi)容。這是最常用的方法。用這種方法要注意兩點(diǎn)：①各段段落大意之間,有的要加上一些過(guò)渡詞語(yǔ),以便讀起來(lái)通順連貫。②要區(qū)分重點(diǎn)段落和非重點(diǎn)段落,做到有詳有略,有的甚至可以舍去。
(2)要素串聯(lián)法。寫(xiě)人記事的文章,一般有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件(包括起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果)等基本要素。把這幾個(gè)基本要素弄清了,用詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái),就是文章的主要內(nèi)容。
(3)問(wèn)題概括法。作者寫(xiě)一篇文章,往往是圍繞一個(gè)中心,抓住幾個(gè)問(wèn)題,按一定的順序?qū)懙?。讀完一篇文章,我們可以想一想,作者所要說(shuō)明的是哪幾個(gè)問(wèn)題,把這幾個(gè)問(wèn)題概括起來(lái),就是文章的主要內(nèi)容。
3.教師過(guò)渡,導(dǎo)入新課。
過(guò)渡：普羅米修斯善良、勇敢、無(wú)畏,為了人類不懼犧牲，他是真正的英雄。他給予人類的不僅是物質(zhì)的火種,更是精神的火種,他是光明和希望的象征。這節(jié)課上，我們就通過(guò)具體的故事，一起去感受這位英雄的偉大形象。
二、研讀課文，重點(diǎn)探究
1.學(xué)生快速瀏覽課文,教師提出圈畫(huà)重點(diǎn)。
要求：(1)圈出文中出現(xiàn)的眾神的名字。
(2)畫(huà)出描寫(xiě)諸神的句子,重點(diǎn)是描寫(xiě)普羅米修斯的句子。
2.引導(dǎo)學(xué)生交流感受,說(shuō)說(shuō)對(duì)諸神的評(píng)價(jià),重點(diǎn)是對(duì)普羅米修斯的看法。
3.教師分層講解,點(diǎn)撥重點(diǎn)內(nèi)容。
(1)引導(dǎo)學(xué)生朗讀第1、2自然段,探討下面的問(wèn)題。
A.就在這時(shí)候,有一位名叫普羅米修斯的天神來(lái)到了人間,看到人類沒(méi)有火的悲慘情景,決心冒著生命危險(xiǎn),到天上去“盜”取火種。(普羅米修斯決心“盜”取火種的原因是什么？這是對(duì)普羅米修斯哪方面的描寫(xiě)？從中可以窺見(jiàn)他哪些方面的品質(zhì)？)
預(yù)設(shè)：首先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)朗讀句子,分析句子之間的關(guān)系：來(lái)到……看到……決心……,這樣就可以確定導(dǎo)致一系列后果的原因。其次,探討人物描寫(xiě)的方法,根據(jù)語(yǔ)句確定是外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)中的哪一種。最后,根據(jù)人物描寫(xiě)分析其所表現(xiàn)出的人物的精神品質(zhì)。
B.自從有了火,人類就開(kāi)始用它燒熟食物,驅(qū)寒取暖,并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……(這句話具體介紹了哪方面的知識(shí)？句中的省略號(hào)有什么作用？你還能續(xù)寫(xiě)幾句嗎？)
預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生抓住句中的關(guān)鍵字“火”來(lái)具體分析,明白句中所介紹的人們的種種行為正是火帶來(lái)的便利。理解句中的省略號(hào)的作用時(shí),可以先講解,再讓學(xué)生對(duì)號(hào)入座。仿照句子續(xù)寫(xiě),實(shí)際上就是讓學(xué)生寫(xiě)出火還可能給人類帶來(lái)的便利,照著這個(gè)思路寫(xiě)下去即可。
延伸：火給人類帶來(lái)了諸多便利,那如果沒(méi)有火人類的生活會(huì)是怎樣的呢？思考之后,補(bǔ)充下面的句子。
如果沒(méi)有火,人類只能 ；如果沒(méi)有火,人類只能 ；如果沒(méi)有火,人類只能 ……
(2)引導(dǎo)學(xué)生朗讀第3~8自然段,探討下面的問(wèn)題。
A.普羅米修斯搖搖頭,堅(jiān)定地回答：“為人類造福,有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種！”(面對(duì)火神的勸解,普羅米修斯是怎么做的？從他的話語(yǔ)中,你體會(huì)到了什么？你能運(yùn)用加點(diǎn)的詞語(yǔ)再寫(xiě)一個(gè)句子嗎？)
預(yù)設(shè)：首先,引導(dǎo)學(xué)生抓住句中的“搖搖頭”“堅(jiān)定地回答”理解普羅米修斯的態(tài)度。然后,具體分析人物語(yǔ)言,體會(huì)人物的品質(zhì)。用加點(diǎn)的詞語(yǔ)仿寫(xiě)句子,要分析原句句式的特點(diǎn),了解其中的遞進(jìn)關(guān)系,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)。
B.他既不能動(dòng)彈,也不能睡覺(jué),日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服。(盡管遭受百般折磨,但普羅米修斯就是不屈服。此時(shí),他的心里會(huì)想些什么呢？)
預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地想象普羅米修斯的內(nèi)心活動(dòng),比如人類有了火之后的幸福生活、自己可能面臨的更嚴(yán)酷的懲罰等。從普羅米修斯的內(nèi)心活動(dòng)分析其性格特征,體會(huì)其高尚的精神品質(zhì)。
4.引導(dǎo)學(xué)生探究其他要點(diǎn)內(nèi)容。
(1)試分析文中出現(xiàn)的眾神的形象。
生1：普羅米修斯是一位勇敢、善良的神。他冒著生命危險(xiǎn),到天上去“盜”取火種,給人類帶來(lái)了希望和光明。
生2：普羅米修斯是一個(gè)真正的英雄。他雖然承受著宙斯給他的最嚴(yán)厲的懲罰,卻始終不屈服。他的行為令人敬佩。
生3：宙斯是一位冷酷無(wú)情的神。他看到人類的痛苦卻無(wú)動(dòng)于衷,發(fā)現(xiàn)普羅米修斯“盜”火就用各種手段折磨他。他很霸道,對(duì)違抗他命令的人都會(huì)給予重罰。
生4：火神是一位有正義感的神,他很敬佩英雄普羅米修斯。但他也有自己軟弱的一面,他不敢違抗宙斯的命令。
生5：大力士赫拉克勒斯是一位有正義感的神,而且神勇無(wú)比。他對(duì)宙斯懲罰普羅米修斯的行為十分氣憤,最后解救了普羅米修斯。
(2)普羅米修斯是一位真正的英雄,那么他的英雄行為主要體現(xiàn)在哪些地方呢？
明確：對(duì)普羅米修斯的英雄行為的分析可以從盜火到受罰的過(guò)程中進(jìn)行。①普羅米修斯看到人類因沒(méi)有火的悲慘情景,冒著生命危險(xiǎn)“盜”取火種,造福人類；②普羅米修斯雖然承受著宙斯的嚴(yán)酷懲罰,但他始終不屈服。
(3)試想：假如大力士赫拉克勒斯也畏懼宙斯而沒(méi)有解救普羅米修斯,那么普羅米修斯的命運(yùn)會(huì)是怎樣的呢？
預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論,充分開(kāi)闊思路,設(shè)想普羅米修斯可能遇到的境況,或者被別的天神所救,或者被愛(ài)他的人們所救,或者仍然承受各種懲罰……。設(shè)想合理即可。
(4)再讀課文,升華體會(huì)。
預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生再次默讀課文,把握文中人物的關(guān)系，在對(duì)課文內(nèi)容探究、分析的基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會(huì)普羅米修斯的崇高精神。
小結(jié)：任憑鐵鏈緊鎖,任憑風(fēng)吹雨淋,任憑宙斯施加更加嚴(yán)酷的懲罰,普羅米修斯依然毫不動(dòng)搖,不屈服,堅(jiān)持心中的信仰。他是一位真正的英雄,令每一個(gè)了解其事跡的人都肅然起敬。讓我們?cè)僮x課文,用心感受他的光輝形象吧！
三、把握順序,復(fù)述故事
1.指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)復(fù)述課文的方法,并說(shuō)出復(fù)述的各要素。
預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生把握課文是按起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序講述普羅米修斯“盜”火的故事的,并找一找文中表明起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的語(yǔ)句。
2.同桌間相互講一講,并根據(jù)對(duì)方的意見(jiàn)進(jìn)行補(bǔ)充、完善。
3.指名學(xué)生匯報(bào),復(fù)述故事,教師適時(shí)點(diǎn)撥。
四、延伸拓展，內(nèi)外結(jié)合
過(guò)渡：同學(xué)們，在古希臘神話中還有許多神，他們都有自己的職權(quán)范圍，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)或了解哪些古希臘神話人物呢？在課下搜集他們的故事，同桌之間可以相互講一講。
1.補(bǔ)充關(guān)于古希臘神話人物的資料。
示例：
赫拉：天后，婦女的保護(hù)神，掌管婚姻和生育
波塞冬：海神
雅典娜：戰(zhàn)爭(zhēng)和智慧女神
阿爾忒彌斯：婦女之神、狩獵女神、月亮女神
德墨忒爾：農(nóng)業(yè)和豐收女神
赫爾墨斯：眾神的使者，小偷、旅者和商人之神
阿佛洛狄忒：愛(ài)情和美麗女神
阿瑞斯：戰(zhàn)爭(zhēng)和暴力之神
2.推薦學(xué)生找一找《古希臘神話故事》這本書(shū)，并讀讀其中感興趣的篇章。
3.布置作業(yè)：下節(jié)課開(kāi)始前，抽出幾分鐘，請(qǐng)學(xué)生交流各自閱讀的古希臘神話故事。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升
完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。
(同步鞏固練參見(jiàn)“世紀(jì)英才叢書(shū)——世紀(jì)英才好學(xué)案”，閱讀提升練參見(jiàn)“英才好閱讀”叢書(shū)）
◆捕捉關(guān)鍵詞語(yǔ),感悟文字魅力
師：一則故事除了要有動(dòng)人的情節(jié)外,還必須要有細(xì)膩的、值得一再品讀的細(xì)節(jié),這樣才能撥動(dòng)讀者的心弦,故事才能長(zhǎng)久地流傳下去。請(qǐng)大家再次自由朗讀課文,畫(huà)出文中能讓你為之動(dòng)容的細(xì)節(jié),可以是一個(gè)字、一個(gè)詞,也可以是一句話,然后我們一起交流。
(學(xué)生讀文,標(biāo)注)
師：我們來(lái)交流吧。請(qǐng)大家自由地說(shuō),快樂(lè)地分享。
生：第1自然段中有個(gè)詞語(yǔ)“悲慘”，剛讀到這里時(shí)我沒(méi)有感覺(jué),因?yàn)檫@個(gè)詞語(yǔ)比較常見(jiàn)。但是我讀到第2自然段中“自從有了火,人類就開(kāi)始用它燒熟食物,驅(qū)寒取暖,并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……”,我才真正體會(huì)到,沒(méi)有火的生活是多么的悲慘。
師：真好,你對(duì)這處細(xì)節(jié)的品味是通過(guò)對(duì)比、回讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。讀故事就應(yīng)該這樣,前后關(guān)聯(lián),反復(fù)咀嚼。還有哪位同學(xué)說(shuō)一說(shuō),和大家一起分享分享？
生1：我被這段話感動(dòng)了：“普羅米修斯搖搖頭,堅(jiān)定地回答：‘為人類造福,有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種！’”這里普羅米修斯的“堅(jiān)定”讓我感到佩服。在強(qiáng)大的宙斯面前,在即將來(lái)臨的苦難面前,普羅米修斯還能這樣堅(jiān)定,可真不簡(jiǎn)單??！
生2：我還關(guān)注到兩個(gè)有趣的細(xì)節(jié)。宙斯得知盜火的消息后“氣急敗壞”,說(shuō)要給普羅米修斯最為嚴(yán)厲的懲罰,而且“吩咐”火神執(zhí)行?？梢?jiàn)他確實(shí)是眾神之王。而火神對(duì)普羅米修斯說(shuō)話是“悄悄”的,說(shuō)明他十分畏懼宙斯,但又很想幫助普羅米修斯。
師：同學(xué)們品讀得都十分認(rèn)真，分析也非常準(zhǔn)確。看來(lái)細(xì)節(jié)雖小,也能以小見(jiàn)大。再對(duì)比“吩咐”“悄悄”“堅(jiān)定”這三個(gè)詞,你們能說(shuō)說(shuō)對(duì)三位神的評(píng)價(jià)嗎？
生：冷酷、高傲的宙斯,膽小的火神,堅(jiān)毅、執(zhí)著的普羅米修斯。
師：非常棒！作者選用詞語(yǔ)是很講究的,每個(gè)詞語(yǔ)的背后都蘊(yùn)藏著一些信息。仔細(xì)品味、咀嚼,你就能發(fā)現(xiàn)文字背后的奧秘。
賞析：好的文章都是由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)構(gòu)建起來(lái)的,細(xì)節(jié)雖小,作用卻眾多,也很大。而我們的課堂教學(xué)也是由一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)組成的,通過(guò)一個(gè)又一個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)感染人、培養(yǎng)人、完善人的目的,這種教學(xué)是一種關(guān)注、一種體察、一種創(chuàng)意；通過(guò)細(xì)節(jié)的品味來(lái)引領(lǐng)學(xué)生把握文本內(nèi)容,是富有創(chuàng)意和實(shí)效性的。在這個(gè)教學(xué)片段中,教師從對(duì)細(xì)節(jié)及其作用的闡釋入手,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味文段中的細(xì)節(jié)(某個(gè)詞語(yǔ)),去感知人的處境、品性。在對(duì)細(xì)節(jié)的品讀中,學(xué)生對(duì)課文的理解也逐步深入,最終真正把握文本的內(nèi)涵。
《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的,學(xué)生對(duì)文中的人物比較陌生,因此在教學(xué)時(shí)可以先從文題入手,介紹關(guān)于古希臘神話及普羅米修斯的相關(guān)知識(shí),以引起學(xué)生對(duì)課文的興趣。然后引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,因?yàn)檎n文的篇幅較長(zhǎng),分段朗讀不僅浪費(fèi)時(shí)間,而且也不利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握,因此通過(guò)默讀,才能讓學(xué)生較快地進(jìn)入文本,從整體上理解課文內(nèi)容?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”本文中人物較多,個(gè)性不一,描寫(xiě)的側(cè)重點(diǎn)也不同。在教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文中的具體語(yǔ)句去分析人物形象,用關(guān)鍵詞語(yǔ)概括他們的性格、品質(zhì),在對(duì)各個(gè)人物的比較中更好地感受普羅米修斯甘心為人類造福的偉大精神,獲得思想上的升華。
古希臘神話和我們的本土神話在內(nèi)容、思想等方面都存在著差異,要想更多地了解古希臘神話,可以適當(dāng)進(jìn)行外延。在講解完課文后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行拓展,了解古希臘神話中的其他故事,閱讀一些古希臘的名著名篇,這樣將學(xué)生由課內(nèi)引向課外,真正做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。
會(huì)寫(xiě)的字： EQ \* jc2 \* "Fnt:宋體" \* hps28 \ \ad(\s \up 11(bēi),悲) EQ \* jc2 \* "Fnt:宋體" \* hps28 \ \ad(\s \up 11(cǎn),慘) 猛 EQ \* jc2 \* "Fnt:宋體" \* hps28 \ \ad(\s \up 11(shòu),獸) 敬 EQ \* jc2 \* "Fnt:宋體" \* hps28 \ \ad(\s \up 11(pèi),佩) EQ \* jc2 \* "Fnt:宋體" \* hps28 \ \ad(\s \up 11(jiān),堅(jiān))定 EQ \* jc2 \* "Fnt:宋體" \* hps28 \ \ad(\s \up 11(wéi),違) EQ \* jc2 \* "Fnt:宋體" \* hps28 \ \ad(\s \up 11(kànɡ),抗) 鐵 EQ \* jc2 \* "Fnt:宋體" \* hps28 \ \ad(\s \up 11(huán),環(huán))
鐵 EQ \* jc2 \* "Fnt:宋體" \* hps28 \ \ad(\s \up 11(suǒ),鎖) EQ \* jc2 \* "Fnt:宋體" \* hps28 \ \ad(\s \up 11(jì),既)然 EQ \* jc2 \* "Fnt:宋體" \* hps28 \ \ad(\s \up 11(hěn),狠)心 EQ \* jc2 \* "Fnt:宋體" \* hps28 \ \ad(\s \up 11(zhù),著)名 EQ \* jc2 \* "Fnt:宋體" \* hps28 \ \ad(\s \up 11(fèn),憤) EQ \* jc2 \* "Fnt:宋體" \* hps28 \ \ad(\s \up 11(fèn),憤)不平 EQ \* jc2 \* "Fnt:宋體" \* hps28 \ \ad(\s \up 11(huò),獲)得
會(huì)認(rèn)的字： EQ \* jc2 \* "Fnt:宋體" \* hps28 \ \ad(\s \up 11(sī),斯) EQ \* jc2 \* "Fnt:宋體" \* hps28 \ \ad(\s \up 11(dà),盜)取 氣急 EQ \* jc2 \* "Fnt:宋體" \* hps28 \ \ad(\s \up 11(bài),敗)壞 EQ \* jc2 \* "Fnt:宋體" \* hps28 \ \ad(\s \up 11(chénɡ),懲)罰 歸 EQ \* jc2 \* "Fnt:宋體" \* hps28 \ \ad(\s \up 11(huán),還) 饒 EQ \* jc2 \* "Fnt:宋體" \* hps28 \ \ad(\s \up 11(shù),恕) EQ \* jc2 \* "Fnt:宋體" \* hps28 \ \ad(\s \up 11(zā),遭)受 兇 EQ \* jc2 \* "Fnt:宋體" \* hps28 \ \ad(\s \up 11(è),惡)

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