初中語文人教部編版八年級上冊6 藤野先生說課課件ppt

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《藤野先生》說課稿說教材（一）關(guān)于寫作時(shí)間《藤野先生》選自魯迅先生的回憶散文集《朝花夕拾》，是中學(xué)語文教學(xué)重的傳統(tǒng)篇目。1926年8月底，由于北洋軍閥發(fā)動(dòng)政府的迫害，魯迅離開北京，到廈門大學(xué)任教。這篇回憶自己早年在日本留學(xué)時(shí)期生活的文章，就是這個(gè)時(shí)期寫的。文章最初發(fā)表于1926年12月10日的《莽原》半月刊第一卷第二十三期。（二）關(guān)于寫作目的這篇回憶性散文表達(dá)了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚(yáng)了他正直熱忱、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘民族偏見的高尚品質(zhì)。魯迅在《魯迅自傳》中說：“其時(shí)我是十八歲，便旅行到南京，考入水師學(xué)堂，分在機(jī)關(guān)科。大約過了半年，我又走出，改進(jìn)路礦學(xué)堂去學(xué)開礦，畢業(yè)之后，即被派往日本去留學(xué)。但待到在東京的預(yù)備學(xué)校畢業(yè)，我已經(jīng)決意要學(xué)醫(yī)了。原因之一是因?yàn)槲掖_知道了新的醫(yī)學(xué)對于日本維新有很大助力。我于是進(jìn)了仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校，學(xué)了兩年。這時(shí)正值日俄戰(zhàn)爭，我偶然在電影上看見一個(gè)中國人因做偵探而將被斬，因此又覺得在中國醫(yī)好幾個(gè)人也無用，還應(yīng)該有較為廣大的運(yùn)動(dòng)……先提倡新文藝。我便棄了學(xué)籍，再到東京，和幾個(gè)朋友立了些小計(jì)劃，但都陸續(xù)失敗了。”國家的衰亡，讓作為留學(xué)生的魯迅在日本遭受了許多無端的羞辱，如那些所謂的“愛國青年”的尋釁和看電影事件。這個(gè)時(shí)候，魯迅碰到了藤野先生。藤野先生對他關(guān)愛有加，在這樣的環(huán)境里，碰到這樣的人，自然會(huì)讓人一輩子難忘的。所以在二十多年以后，魯迅出在困境中時(shí)，很自然地便會(huì)想起先生來。他在《朝花夕拾·小引》中說：“我有一時(shí)，曾經(jīng)屢次憶起兒時(shí)在故鄉(xiāng)所吃的蔬果：菱角、羅漢豆、茭白、香瓜。凡這些，都是極其鮮美可口的；都曾是思鄉(xiāng)的蠱惑。后來，我在久別之后嘗到了，也不過如此；惟獨(dú)在記憶上，還有舊來的意味存留。他們也需要哄騙我一生，使我時(shí)時(shí)反顧。”藤野先生也便是作者在濃黑的社會(huì)里，所憶起的“鮮美可口”吧，因?yàn)樗芄膭?lì)自己不斷前行?？梢娺@段記憶于魯迅先生來說是何等的寶貴。（三）關(guān)于探究的問題課文題為《藤野先生》，但有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野先生，而是寫清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，寫了從東京到仙臺途經(jīng)的日暮里和水戶，寫仙臺醫(yī)專的職員對他的優(yōu)待，還寫了日本“愛國青年”的尋釁和看電影事件。這些事情似乎與藤野先生沒有什么關(guān)系，但其實(shí)寫清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離開東京往仙臺見到藤野先生的緣由。寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者的憂國之情，是作者學(xué)醫(yī)的主要?jiǎng)訖C(jī)。寫仙臺醫(yī)專的職員對作者的優(yōu)待是為下文寫藤野先生作正面陪襯。寫日本“愛國青年”是為藤野先生作反面的襯托。寫看電影事件是作者與藤野先生告別的直接原因?？傊羞@些都與突出藤野先生正值熱忱、沒有狹隘的民族偏見的高貴品質(zhì)有密切的關(guān)系。（四）關(guān)于學(xué)習(xí)的目標(biāo)這篇文章是人教版初中語文八年級上冊第二單元的第一篇課文。這個(gè)單元是以人物傳記為主的單元，它主要以人生歷程為主要內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會(huì)人生奮斗的意義與人間的關(guān)愛和溫情。根據(jù)新課標(biāo)的要求，八年級下冊主要側(cè)重培養(yǎng)的是閱讀記敘文、抒情文、科學(xué)文藝作品和淺易文言文的能力。除了一般地理清思路，把握意蘊(yùn)、體驗(yàn)情境等以外，能結(jié)合文體、語體的特點(diǎn)，深入理解作品，以進(jìn)一步提高閱讀水平。說教學(xué)目標(biāo)基于對以上文本的認(rèn)識，將本課的教學(xué)目標(biāo)定位在以下幾點(diǎn)：1、了解藤野先生，感受魯迅對藤野先生的感激之情。2、分析典型事例，揣摩相關(guān)詞語，體會(huì)作者情感。3、體會(huì)在別人困難之時(shí)伸出援助之手的重要性。說教學(xué)方法因?yàn)槲恼缕L、頭緒多，所以在教學(xué)的時(shí)候，要盡量減少頭緒，用主要問題引領(lǐng)的方式可以更好地幫助學(xué)生理清思路。用少量具有牽引力的主問題來代替數(shù)量眾多的碎問，一是可以大量減少無效提問，減少無謂提問，減少無用提問，節(jié)省出一定量的課堂教學(xué)時(shí)間；二是能“一線串珠”地整體帶動(dòng)對課文的理解品讀；三是由于要解決問題而形成學(xué)生長時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以使我們的課堂生成更多的東西。運(yùn)用主問題引領(lǐng)的教學(xué)方式所提的問題范圍比較廣，因此給學(xué)生所流的思考空間也表較大，要給學(xué)生充分時(shí)間去思考。說教學(xué)過程（一）導(dǎo)入課文1、可以直接由人生經(jīng)歷導(dǎo)入：人的一生中總會(huì)有一些令人難忘的經(jīng)歷，有些經(jīng)歷讓你感到溫暖，有些經(jīng)歷讓您感到痛苦，有些經(jīng)歷讓你感到奮斗的樂趣。在魯迅先生的一生中也有過這樣的時(shí)候，今天，我們來學(xué)習(xí)魯迅先生寫的一篇回憶性的文章，看看在魯迅先生的記憶中難忘的人和事（這樣導(dǎo)入是為了直接將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到回憶中的人和事中去）。    2、可以由《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾老先生引出。3、也可以由名人尊師的故事導(dǎo)入。（二）初步感知1、默讀課文。2、感受魯迅對藤野先生的感情。（學(xué)生可能會(huì)回答——感激、敬仰、懷念之類的詞語，在肯定學(xué)生的基礎(chǔ)上追問：為什么魯迅先生會(huì)有這樣深厚的感情?）（三）深入研討學(xué)生根據(jù)老師的追問，進(jìn)一步閱讀思考、回答。（學(xué)生的回答可能涉及藤野先生對魯迅的幫助、藤野先生的為人、魯迅當(dāng)時(shí)的處境等問題。不論學(xué)生涉及哪一塊問題，教師都要跟著學(xué)生的思路進(jìn)行分析。在分析時(shí)，要注意一塊分析完畢之后，再接著分析另一塊，每一個(gè)板塊分析結(jié)束之后，教師要做小結(jié)。下面是教師分析的三個(gè)板塊，不分先后，隨學(xué)生回答決定教學(xué)的先后次序。）   1、藤野先生是一個(gè)　　　　　　　　　　　　　　的老師。（要求在填寫形容詞的同時(shí)，能結(jié)合課文的具體實(shí)例進(jìn)行分析，這個(gè)板塊主要是借藤野先生的形象分析，讓學(xué)生明白藤野先生對“我”的幫助和藤野先生的為人。）　分析藤野先生對魯迅的幫助：　主動(dòng)關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)，認(rèn)真為“我”改講義。——認(rèn)真負(fù)責(zé)  為“我”改正解剖圖。——嚴(yán)格要求、循循善誘  關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí)——關(guān)心愛護(hù)帶出關(guān)于藤野先生的其他事情： 對“我”不學(xué)醫(yī)的嘆息——關(guān)心  情誼向“我”了解中國女人裹腳的事。——嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)藤野先生的外貌描寫——生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)（要求概括這些事情，懂得概括內(nèi)容的方法和要素。）課文寫藤野先生一共寫了這些事情，前三件可以看作是藤野先生對魯迅的幫助，體現(xiàn)了藤野先生對學(xué)生的認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)格要求、循循善誘、關(guān)心愛護(hù)。先生送我照片的事可以說明藤野先生對“我”的關(guān)心，而向“我”了解中國女人裹腳的事，是為了說明藤野先生認(rèn)真治學(xué)的精神。雖然這些事情不是都在寫藤野先生對“我”的幫助，但他刻畫了一個(gè)藤野先生的完整形象。2、魯迅先生當(dāng)時(shí)的處境怎樣？主要通過分析魯迅考試及格便被誣為是得了泄露的試題和看影片事件來分析魯迅當(dāng)時(shí)在日本的處境。（老師可以根據(jù)需要在此處做當(dāng)時(shí)中國落后挨打的背景，中國留學(xué)生在國外處境的介紹，以利于學(xué)生理解魯迅在碰到像藤野先生這樣的老師是的感激和敬仰之情。）3、為了改變自己的、更是民族的處境，魯迅做出了怎樣的舉動(dòng)？回憶魯迅從學(xué)醫(yī)到學(xué)文的道路的選擇，貫穿始終的是熱愛自己的祖國，要改變祖國命運(yùn)的思想。這是全文的一條暗線。（四）探究閱讀1、文章主要寫藤野先生，為何要寫東京的留學(xué)生和初到仙臺的情況（或交代動(dòng)機(jī)或正面襯托或反面襯托要區(qū)別對待） 2、在這種處境中碰到這樣一位導(dǎo)師，真的令人一生難忘。所以在二十年后，魯迅依然記憶猶新，特別是在陷入困境的時(shí)候，更會(huì)想起他來。  閱讀課文最后一小節(jié)。  “每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚(yáng)頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字。”思考在這段文字中先生要說出的是些什么話語。“我”為什么會(huì)良心發(fā)現(xiàn)，增加了勇氣，繼續(xù)寫文章？（五）拓展延伸1、在你的人生經(jīng)歷中有沒有最感動(dòng)的時(shí)候？什么事情？什么人？對你有什么啟發(fā)？（這一組問題，其實(shí)是由魯迅對藤野先生的感情引出的，由這個(gè)問題帶學(xué)生進(jìn)入對藤野先生的了解，對魯迅當(dāng)時(shí)出境的理解，對魯迅與藤野先生情感的理解，并談?wù)勛约旱慕?jīng)歷中曾經(jīng)有過的感動(dòng)。2、讀了本文，當(dāng)你面對陷入困境的同學(xué)時(shí)，你會(huì)怎樣做？（六）課外作業(yè)課外閱讀《關(guān)于章太炎先生二三事》，回憶《從百草園到三味書屋》，將壽鏡吾、章太炎、藤野先生加以比較，寫一段話來，看看他們各有什么不同的特點(diǎn)？