同學們，七年級我們學過魯迅的《從百草園到三味書屋》。文中作者回憶了自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質(zhì)樸、博學”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認為我?guī)煹闹小保白钍刮腋屑?，給我鼓勵的一個”卻是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷，認識這位給魯迅以鞭策的先生。
魯迅：偉大的文學家、思想家、革命家。自第一篇小說《狂人日記》開始用魯迅作筆名。著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《吶喊》《彷徨》《華蓋集》《墳》等。本文選自散文集《朝花夕拾》。
《朝花夕拾》： 這本散文集，是魯迅在北京到廈門這段時間寫的，在廣州編定。其時正是魯迅生活中最輾轉(zhuǎn)流徙、心情最苦悶的時候。為了“在紛擾中尋出閑靜來”，魯迅只能借回憶舊時的美好的事物，來排除眼前的苦悶，尋一點“閑靜”，寄一絲安慰。《從百草園到三味書屋》正是在廈門大學的圖書館樓上寫的，當時他“是被學者們擠出了集團之后”，只好借這樣一朵兒時的“小花”來排遣寂寞。這是其一。第二，《小引》還說明，原來集名是《舊事重提》，編定時，“我還替它改了一個名稱：《朝花夕拾》”。這一改動，是為了更符合散文的內(nèi)容實際。因為，在苦悶失望中的魯迅，當時常?；貞浧饍簳r的故鄉(xiāng)的瓜果。這組散文，正是浸透著兒時故鄉(xiāng)瓜果的清新甜美的滋味的小品，就像魯迅書桌上那盆“水荔枝”，樹葉青蔥得可愛。所以魯迅把這美好的回憶散文，比作一組晨光里綻開的花朵。拾來自賞，自慰，而并不是直接為了戰(zhàn)斗。可以說，《朝花夕拾》是一曲少年時代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首。
這篇散文記敘了作者1902年至1906年在日本留學的生活片段。寫作時間則是在離別藤野的二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本，最初，“夢很美滿，預備卒業(yè)回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī)，一面又促進了國人對于維新的信仰”。在仙臺醫(yī)專學醫(yī)時，觀看反映日俄戰(zhàn)爭的影片中神情麻木的中國人給魯迅以很大刺激，促進了他棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變，決心用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，喚醒國民靈魂。寫作此文時，正當“三一八”慘案發(fā)生后，魯迅積極支持愛國青年學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行斗爭，用戰(zhàn)斗的文章抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)強烈的愛國主義情感。
藤野先生，姓藤野，名嚴，排行第九，1874年生于福井縣一個醫(yī)生家庭，在名古屋愛知縣立醫(yī)學專門學校畢業(yè)。1904年在仙臺醫(yī)學專門學校教學。1915年，仙臺醫(yī)學專門學校改為東北醫(yī)科大學，藤野先生到東京學耳鼻科，以后回到家鄉(xiāng)──福井縣木村開業(yè)。1945年8月11日逝世，終年72歲。
1.理解、積累“緋紅、標致、詰責、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語。 2.回顧復習作者魯迅及相關知識；了解散文集《朝花夕拾》和時代背景材料。 3.誦讀課文，整體感知文意，理清思路。 4.研讀典型事例，理解人物形象。學習運用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質(zhì)的寫法。 5.學習藤野先生的高尚品質(zhì)，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。
爛熳 緋紅 油光可鑒 蘆薈 芋梗 解剖 挾著 扒手 落第 畸形 不遜 匿名 詰責 喝彩 查無消息 瞥見 深惡痛疾
釋義：緋紅：標致：詰責：油光可鑒：掌故：不遜：托辭：抑揚頓挫：深惡痛疾：杳無消息：
漂亮。文中是反語，用來諷刺。
文中是說頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。
關于歷史人物、典章制度的傳說或故事。文中指學校里過去發(fā)生的一些事情。
（聲音）高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。
一直得不到一點消息。杳，遠得看不見蹤影。
1.在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。在這段經(jīng)歷中，作者轉(zhuǎn)換了三個地點，請找出文中表明地點轉(zhuǎn)換的語句。2.文章標題是對全文思想內(nèi)容鮮明精練的概括。據(jù)此，你認為課文是以什么為中心記敘的？敘述線索又是什么？3.課文除直接寫藤野先生外，還寫了哪些內(nèi)容？這些材料是圍繞什么線索來組織的？
采用跳讀方式，閱讀有關寫藤野先生的內(nèi)容，以“藤野先生是一個 的人”的形式組織語句，選擇角度概括人物形象。
提示： 1.特點鮮明的肖像 2.生活習慣角度 3.治學角度 4.對待學生角度
依據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換和事件發(fā)生的先后順序，全文共分三部分。 第一部分（1-3）：見到藤野先生之前，在東京的所見所感，交代去仙臺的原因。 第二部分（4-35）：在仙臺與藤野先生相識、相處和離別。 第三部分（36-38）：離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動。
《藤野先生》選自 ，體裁是 。按時間和地點轉(zhuǎn)移，本文分為以下三部分：1.在 　 　，表達對 　　 的厭惡；2.在 　，回憶與 　　 的交往；3.在　　 ，表達對藤野先生的 　 和 　 。
目睹印象 學者形象耳聞親見
1.課文是如何描寫藤野先生形象的？
生活儉樸，不修邊幅，治學嚴謹?shù)膶W者。
2.學生展示，教師點撥（1）用筆勾畫出對藤野先生進行描寫的語句，看看作者刻畫人物時抓住怎樣的特征? 用一句話或幾個詞來評價藤野先生。
黑瘦、八字須緩慢而抑揚頓挫戴眼鏡、挾著書 衣著模胡、舊外套
小結：運用白描的手法，作者抓住人物的特征，勾勒其形象，突出人物品質(zhì)。
（2）文中具體寫了與藤野先生相識相處的幾個典型事例，分別表現(xiàn)了藤野先生什么精神性格？（3）“我”對藤野先生懷有一種什么感情？引用課文內(nèi)容簡要回答。
正直熱忱、工作認真負責、一絲不茍
嚴格要求、循循善誘、尊重科學
真誠關懷、正直無私、熱情
認真求實的精神 嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度
“無非”是什么意思？表現(xiàn)什么感情？
只不過。表達作者對東京的失望情緒。
閱讀“東京也無非是這樣”一段
1.理解外貌描寫的藝術匠心
　?。?）寫“清國留學生”的外貌，作者抓住了什么特點？為什么抓這個特點？
——抓住了“盤著大辮子”的特點。——在當時，有無辮子可以區(qū)分對清王朝的態(tài)度。抓住這一特點，可以畫出他們的靈魂?！　　　　　?br/>（2）“清國留學生” 辮子盤在頭頂，說明什么？
——留著辮子，不肯剪掉，說明他們效忠清王朝，是思想腐朽的保皇黨?！p子盤在頭頂，又說明他們追求時髦，顯示自己是“維新派”。一旦維新失敗，還可把辮子放下來，表示是“?；逝伞??！傊粋惒活?，不土不洋，是首鼠兩端的兩面派?！　?br/>2.理解作者修辭的藝術
（1）“形成一座富士山”運用了什么修辭手法？有什么表達效果？　　
——比喻。有嘲諷意味。
（2）“標致”是什么意思？在這里運用了什么修辭手法？表達什么感情？
——原意是漂亮，這里是反語，用于諷刺，表示作者對“清國留學生”的厭惡。
（3）“成群結隊”和“實在”刪去好不好？為什么？
——不好?！俺扇航Y隊”表示“清國留學生”逛公園、賞櫻花的人很多；“實在”對“標致”起強調(diào)作用。刪去后削弱了諷刺的力量。
（4）“精通時事”在這里是什么意思？
——了解許多無聊的事，也是諷刺說法。
（5）“油光可鑒”是什么意思？有什么表達作用？“鑒”是什么詞性？什么意思？
——頭發(fā)上擦了油，梳得很光亮，可當鏡子照。有諷刺作用。鑒：原意是鏡子，這里作動詞，意思是照鏡子。
3.理解作者的思想感情 魯迅為什么厭惡“清國留學生”？
　　——魯迅是抱著“科學救國”的目的去日本留學的，但是，這些“清國留學生”置國家危亡于不顧，白天逛公園，晚上學跳舞，打著“維新”的旗號，卻又不學無術，思想腐朽，忠君?；?，所以魯迅厭惡他們。
4.理解本段在結構上的作用 這一段并沒有寫藤野先生，是否離題？
不離題。有兩個作用：（1）交代離開東京的原因，引出與藤野先生的交往。（2）表現(xiàn)自己的愛國主義精神。
本文暗線，也是主題的一個方面。
精讀第5段，思考: 初到仙臺的“我”受到優(yōu)待，究其原因是“物以稀為貴”，怎么理解？
“大概”表示猜測，與句末語氣的“罷”合用，更加強了不肯定語氣。作者用詼諧的口氣猜測他在仙臺受“優(yōu)待”的原因，有自謙、 自喜、感激之情。但推斷為“物以稀為貴”，包含一個弱國國民的辛酸，同時反映出作者強烈的民族自尊心。
1.概括藤野先生與魯迅交往的兩個事例，寫成小標題。
2.文中的 “講義” 有哪兩個意思？（1）講課內(nèi)容；（2）筆記。
閱讀“過了一星期……我心里自然記得的”
4.“我”為什么“不安和感激”？
——“不安”是因為講義中有那么多的脫漏和錯誤讓先生費神；——“感激”是因為藤野先生的熱情關心。
——因為看到藤野先生竟然親自給“我”這個外國學生添改講義。
3.“我”為什么“很吃了一驚”？
6.把“都用紅筆添改過了”的“添改”改為“修改”，可以嗎？
——不可?！氨恪北憩F(xiàn)歸還之快。
——不可以?！疤砀摹北取靶薷摹备M心。
5.“第二三天便還我”的“便”可否刪去？
——不是。有兩處可證明：（1）藤野先生要求每一星期送給他看一回；（2）這樣一直繼續(xù)到藤野先生教完了他擔任的功課：骨學，血管學，神經(jīng)學。
7.藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之？請從文段中找出根據(jù)。
藤野先生給作者改講義十分認真，其中表現(xiàn)改得全面的詞語是　　　??；說明改得細致的詞語是　 　　　??；說明改得及時的詞語是　　　　　。
　　10.糾正解剖圖一事，既反映了藤野先生對學生的 　 ，又反映了他對科學問題的 。
——對工作的認真負責。
9.藤野先生添改講義這件事表現(xiàn)了他什么思想品質(zhì)？
藤野先生為魯迅改正的講義
（1）匿名信事件（2）看電影事件
1.魯迅棄醫(yī)從文的原因：
——個人、祖國的尊嚴受到侵犯
——思想受到極大震動，民族自尊心受到極大傷害
“干事卻又竭力運動”的“運動”在這里的意思是： 。
“影幾片時事的片子”的“影”是 　　詞，意思是 。
攻擊魯迅成績沒有落第，是因為從藤野先生處知道了題目。
2.“愛國青年”寫給魯迅的匿名信的主要內(nèi)容是什么？請用自己的話概括。
3.“中國是弱國……便不是自己的能力了” 應怎樣理解？
這句話不是直接、正面表述作者的憤慨，而是以日本人的心理來寫，這種出于偏見而武斷作結論、侮辱人格的做法引起作者極大的憤慨，這種憤慨不僅是因個人的人格遭受侮辱，更因民族衰弱在列強面前遭到歧視而產(chǎn)生的悲哀。話中表達了作者極強的民族自尊心和憂盼祖國強盛的愿望。
4.“他們也何嘗不酒醉似的喝彩”句中的“何嘗”是什么意思?
“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣加強肯定，說明他們無一例外的幸災樂禍、麻木不仁。強烈表達了作者對人們精神麻木的極其沉痛的情感?！熬谱硭频暮炔省痹溉毡緦W生看到中國人被槍斃時興高采烈的表現(xiàn)。句中的“他們”指麻木的中國人。
“也無怪他們疑惑”的“他們”是　　 　　　　　?！八麄兣恼茪g呼起來”的“他們”是　 　　 　 。“他們也何嘗不酒醉似的喝彩”的“他們”是 　　　 。
“但偏有中國人夾在里邊”的“中國人”指： 的 中國人、 的中國人和 　。
“特別聽得刺耳”是因為：“嗚呼，無法可想”是對 的無可奈何的慨嘆。
民族自尊心受到極大傷害。
5.匿名信和看電影事件促成作者棄醫(yī)從文的轉(zhuǎn)變，對這兩件事的敘述側(cè)重點有什么不同?
匿名信事件中作者有意揭示日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表現(xiàn)在遭受屈辱后極度辛酸和憤懣的感情?？措娪笆录从匙髡唠y以抑制的激憤。
第一件事側(cè)重寫弱國國民受人歧視，從而激發(fā)作者立志使自己祖國富強的志向；
第二件事寫中國國民的不覺悟。
——這是造成民族衰弱的重要原因之一。
這兩件事促使作者棄醫(yī)從文。
“我的意見卻變化了”“我的意見”指　　　　　　。 “變化”指　　　　　　?！白兓钡脑蚴牵?br/>　　認識到醫(yī)學不能救國，更重要的是改變國民的精神，而改變精神首先是靠文藝。
　　“中國是弱國……在講堂里的還有一個我”這一段既表現(xiàn)了日本“愛國青年 ________ ___ 　　 的思想和對“中國人”的 　 ，又表現(xiàn)了魯迅先生強烈的 　　　　精神。
日本右翼勢力現(xiàn)在依然如此
——悲哀、凄然、嘆息、叮囑等。
2.“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話”，但為什么“竟沒有說”？
——尊重魯迅先生的人生選擇。
1.在文中找出能表明藤野先生感情的詞語。
藤野先生送給魯迅的照片及背面題詞
（1）他是最使我感激，給我鼓勵的一個。（2）他的性格，在我的眼里和心里是偉大的。
1.熱情贊頌和高度評價藤野先生的語句是：
（1）收藏講義；（2）懸掛照片；（3）多寫文章，把懷念之情化為斗爭的勇氣和力量。
2.作者懷念藤野先生的具體行動有三：
3.精讀文章最后一段，思考:“良心發(fā)現(xiàn)”指：“增加勇氣”指：“正人君子”指：
作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到觸動。
作者長期遭受反動勢力的迫害。一想到藤野先生對自己乃至中國的希望，便增加了勇氣。
諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的反動文人。這是反語。
作者決心以筆做刀槍，與反動勢力斗爭到底，為中國的光明繼續(xù)奮斗。
添改講義　　 工作認真負責
糾正解剖圖　　 對學生嚴格要求
了解女人裹腳　　 求實精神
關心解剖實習　　 熱情誠懇
1.作者寫了與藤野先生交往的哪幾個典型事例？分別表現(xiàn)什么思想品質(zhì)？
惜別 友好與尊重
在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，對中國人的熱情友好與尊重。
2.藤野先生最可貴的品質(zhì)是：
　　表現(xiàn)藤野先生對中國人的熱情友好（明線）；
抒發(fā)強烈的愛國主義精神（暗線）。
對“清國留學生”的厭惡；只記得“水戶”“日暮里”兩個地名；對艱苦的生活不以為意，發(fā)奮學習以救國；對“愛國青年”的憤怒；棄醫(yī)從文。
4.課文中哪些事例滲透著魯迅先生強烈的愛國主義精神？
5.為什么寫只記得兩個地名？
日暮里：日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁。水戶：朱舜水先生客死的地方。朱舜水是明末思想家，明亡后曾進行反清復明活動，事敗后長住日本講學。他是浙江余姚人，離紹興很近，可謂魯迅先生的“同鄉(xiāng)”，魯迅很敬重他。目的：抒發(fā)自己的愛國主義感情。
7.寫其他教職員對魯迅先生的關心是什么目的？
反襯藤野先生對中國人的熱情友好和尊重；反襯自己的愛國主義精神。
正襯藤野先生的品質(zhì)。這些人關心魯迅，只是“物以稀為貴”，不是尊重。
6.寫“愛國青年”是什么目的？
（一）見藤野之前（1—3）（在東京）
（二）相識、相處、離別 （在仙臺） （4—35）
（三）對藤野先生的懷念（36—38）
（1）往仙臺、初到仙臺 （4—5）
（3）離別（24—35）

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