一、教材分析
1、“青藏高原地區(qū)”是在學習了我國的疆域、地形與地勢、氣溫與降水、河流和湖泊等整體自然特征的基礎上進行的，主要包括“世界屋脊”、“高寒氣候”、“江河之源、湖泊之鄉(xiāng)”、“歷史悠久的藏族文化”等內(nèi)容。結合本校實際情況，有位援藏教師，且學生剛參與過日喀則捐贈圖書等活動，所以授課時添加了援藏的相關內(nèi)容。
2、作為區(qū)域地理學習的一部分，《青藏高原地區(qū)》是我國地勢最高的區(qū)域，具有獨特的自然和人文特征，在教學中可通過與其他地區(qū)對比來幫助學生理解。
二、學情分析
對我們上海的學生來說，一方面，“青藏高原地區(qū)”是一個遙遠、神秘的地方，無論是它獨特的自然環(huán)境，還是神奇的人文色彩，都讓學生充滿好奇；另一方面，教材內(nèi)容涵蓋的面比較廣，如果按部就班、面面俱到地講課，會略顯乏味和枯燥，而且離學生的生活較遠，不太容易引起共鳴。
初一年級的學生已經(jīng)學習了中國地形地勢、氣候環(huán)境等方面的一些整體知識，有了一定的學習區(qū)域地理的基礎，但學生的學習能力和知識的掌握情況參差不齊，需要在構建知識框架、綜合分析問題、學以致用等方面多加指導。
三、教學目標
1、能夠從中國地形圖中找到青藏高原的位置并描述該區(qū)域的地形特征；
2、通過讀氣溫曲線圖、中國1月氣溫分布圖及相關資料，能夠說出1-2點青藏高原的氣候特征（如氣溫低、日照強等）；
3、通過讀“青藏高原農(nóng)牧業(yè)”圖，能夠說出3—4種青藏高原主要的農(nóng)作物和畜牧品種，并了解其分布特點；
4、能夠舉3-4個例子說明青藏高原地區(qū)由于海拔高，對自然環(huán)境、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及人們生活的影響（如江河之源、湖泊之鄉(xiāng)、青稞炒面、掉袖藏袍等），理解區(qū)域內(nèi)各地理要素之間的相互作用，并促進因地制宜發(fā)展理念的形成。
5、通過對藏族文化和本校王池國老師援藏事跡的了解，激發(fā)學生的民族團結意識。
四、教學重難點
1、重點： 青藏高原的高寒氣候特征；青藏高原由于海拔高，對自然環(huán)境、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及人們生活的影響（如江河之源、湖泊之鄉(xiāng)、光照強烈、高寒農(nóng)牧業(yè)、牦牛帳篷等）。
2、難點：了解青藏高原的高海拔對自然環(huán)境、農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)以及人們生活等方面的影響，理解區(qū)域內(nèi)各地理要素之間的相互作用。
五、教學流程
六、具體教學過程
板書及思維導圖：環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
設計意圖
1、
教
學
導
入
播放青藏高原圖片
思考青藏高原自然環(huán)境特點
通過冰川、雪山、河湖、寺廟等壯美景象讓學生了解青藏高原的自然和人文環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣。
2、
位
置
和
范
圍
出示圖片：中國地形圖、中國行政區(qū)劃圖
在地形圖中圈出青藏高原的范圍，并說明判斷理由（從海拔高低、行政區(qū)劃等角度）
在前面講解我國“地形和地勢”中已經(jīng)提及青藏高原，所以直接讓學生在地形圖上畫青藏高原的范圍并說明判斷理由，既鍛煉學生讀圖能力，又加深學生對青藏高原海拔高的認識。
3、
青
藏
高
原
自
然
環(huán)
境
特
征
出示圖片：視頻中冰川、三江源、高原紅、藏羚羊、雪蓮花等圖片，并提出問題：
1）為什么有冰川分布？
2）為什么成為三江源？以及還有哪些河流發(fā)源于青藏高原？
3）當?shù)厝藗優(yōu)槭裁茨w色比較黑，還有“高原紅”？
4）可以在上海引入藏羚羊、雪蓮花等動植物嗎？
了解青藏高原海拔高產(chǎn)生的自然環(huán)境影響，比如，冰川分布、江河之源、湖泊之鄉(xiāng)、珍稀動植物等。
通過“答疑解惑”，以圖片引發(fā)學生的思考，培養(yǎng)地理思維。并通過冰川、雪山等高寒景象與“接受太陽光照最多”形成巨大反差，激發(fā)學生學習興趣和探究欲望。另外，通過列舉動植物種類占全國的比重，激發(fā)學生對青藏高原環(huán)境保護重要性的認識。
4、
生
存
技
能
大
考
驗
：
如
何
在
青
藏
高
原
生
存
？
如果此時，你身處青藏高原這樣的高寒環(huán)境中，會選擇如何生存？
學生通過讀地圖冊P24，完成學案2探究活動，“如果此時身處目的地，你該如何生存？”，并說明理由（先自己讀圖判斷，后兩人合作討論）。
借鑒學生喜歡的“絕地求生”類型的游戲，提出問題“如果此時，你身處青藏高原這樣的高寒環(huán)境中，會選擇如何生存？”
學生通過讀地圖冊P24內(nèi)容，很容易判斷出當?shù)厥椒植紡V，農(nóng)業(yè)以畜牧業(yè)為主，另外還有青稞、小麥等農(nóng)作物，僅有1條鐵路分布，河湖眾多等。所以讓學生進行備選項的選擇，實際是為了讀圖了解青藏高原的自然環(huán)境條件、農(nóng)牧業(yè)發(fā)展以及交通建設等。并通過設置海鮮、竹樓等干擾項，啟發(fā)學生將青藏高原與其他地區(qū)進行區(qū)分。另外，探究活動沒有直接讓學生討論完成，而是先自行判斷，后兩人合作討論，這主要是考慮到，討論要在有自己的認識和見解基礎上進行，而且人數(shù)過多有時候反倒會低效，因此只通過同桌兩人來合作討論。
食
在當?shù)乜梢赃x擇哪些食物？
提出問題：青稞主要種植在青藏高原的哪些地區(qū)？有什么分布特點？
出示圖片：西藏飲食四寶之牛羊肉、酥油、糌粑、茶葉
讀“青藏高原地區(qū)農(nóng)牧業(yè)分布圖”，說出主要的畜牧品種
發(fā)現(xiàn)青稞主要分布在河谷地區(qū)，既有充足水源，河谷地區(qū)海拔又相對較低，氣溫相對較高，能夠滿足青稞的生長條件。
了解青藏高原的飲食特色
衣
出示圖片：穿藏袍的居民
出示圖片：日光城拉薩
選擇防曬帽，因為這里光照強烈；皮袍，就地取材，而且保暖；T恤衫不需要，這里很冷。
了解當?shù)刎S富的太陽能資源
住
出示圖片：碉房、牦牛帳篷， 并播放視頻“牦牛帳篷”
選擇石屋，防風避寒，就地取材，利用當?shù)厥?；帳篷方便，適應游牧；這里不產(chǎn)竹子，不住竹樓。
行
出示圖片：我國主要鐵路、公路分布圖
提出問題：如果不結冰，船只能派上用場嗎？
展示圖片：牛皮船，并提出問題“可以通過船只與其他地區(qū)發(fā)展航運嗎？”
選擇鐵路、牲畜，比如青藏鐵路、牦牛馱物；不可以使用船只，此時是冬季，這里的河湖都結冰了。
回顧青藏高原河湖眾多。
意識到青藏高原邊緣落差大、不適合航運，但可以開發(fā)水能。
小結：
衣食住行特色及牦牛文化
（展示圖片：牦牛博物館；
播放視頻：牦牛糞）
總結回顧青藏高原的生活特色，并發(fā)現(xiàn)牦牛在衣食住行燒耕等方面的作用，了解其“青藏高原的生命守護神、全能家畜”的稱號
5
援
藏
及
藏
族
文
化
展示圖片：高原反應相關圖片，援藏、援青相關介紹，以及王池國老師2017年和2018年進藏的照片
展示圖片：布達拉宮、大昭寺、經(jīng)幡以及公路上的朝圣者
了解援藏的艱辛
通過王老師戴的白色織物——哈達，來進一步了解藏族的語言文字、宗教建筑、宗教文化等
通過本校援藏教師的感人事跡，拉近學生與青藏高原地區(qū)的距離；通過了解藏族文化，學會尊重不同的風俗習慣，提高學生民族團結意識。
6
課
堂
小
結
與
課
后
作
業(yè)
課堂小結：
提供“海拔高”、“空氣稀薄”、“高寒氣候”等軟黑板詞條
播放視頻：青藏高原的美景
通過軟黑板詞條的擺放，梳理本節(jié)課的主要知識點
通過再次觀看視頻，加深對青藏高原自然和人文環(huán)境特點的認識。
希望通過介紹青藏高原人們的生活方式，給予學生一些啟發(fā)，即使是這樣艱苦的環(huán)境下，仍然可以充分利用當?shù)氐臈l件發(fā)展適宜的農(nóng)牧業(yè)、選擇適宜的生存方式。
另外，本節(jié)課涉及的知識點特別多，但之間存在著一定的邏輯關系，因此希望通過思維導圖的形式幫助學生建構起系統(tǒng)的知識框架，并通過思考“夏季前往的必備品、合適的交通方式”，來學以致用，復習鞏固。
課后作業(yè)：
青藏高原是我國夏季氣溫最低的地方，不正是夏季避暑的好去處嗎？請大家課后思考，如果夏季選擇去青藏高原避暑，需要帶什么必備品？從上海出發(fā)，可以選擇什么交通方式前往？

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