小學(xué)語文人教部編版六年級下冊16 真理誕生于一百個問號之后精品教學(xué)設(shè)計-教案下載-教習(xí)網(wǎng)

15真理誕生于一百個問號之后［教學(xué)目標］1.會寫12個生字，會寫20個詞語。2.能聯(lián)系上下文理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義，并說出自己受到的啟發(fā)。3.能概括文中列舉的三個事例，體會課文是怎樣用事例來說明觀點的；能了解每一個事例的表達順序。【語文要素】4.能仿照課文的寫法，用具體事例說明一個觀點。【語文要素】［教學(xué)重難點］1.能概括文中列舉的三個事例，體會課文是怎樣用事例來說明觀點的；能了解每一個事例的表達順序。2.能仿照課文的寫法，用具體事例說明一個觀點。［教學(xué)課時］2課時第1課時◆課時目標1.會寫12個生字，會寫20個詞語。2.正確、流利地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，體會課文“提出觀點——論證觀點——總結(jié)觀點”的行文思路。（重點）3.聯(lián)系上下文，初步理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。一、課題導(dǎo)入，交流見解1.板書“真理”，教師提問：你認為什么是真理？可以通過舉例來說明。（真理就是最符合實際、永恒不變的正確的道理）2.板書課文標題，提問：你怎么理解“有人說過這樣一句話”？（板書：真理誕生于一百個問號之后）3.過渡：這句話說得對嗎？真理到底是怎樣誕生的呢？讓我們帶著問題去學(xué)習(xí)這篇課文。二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞1.學(xué)生自讀課文，讀準字音，讀通語句。2.出示詞語，讀詞正音。3.學(xué)生默讀課文，圈畫自己認為難理解的詞語，并在小組內(nèi)交流。4.全班交流，教師相機指導(dǎo)。預(yù)設(shè)：可能會交流“建樹、司空見慣、追根求源、海岸線、吻合、見微知著、不可思議、鍥而不舍”這些詞語的意思。5.指導(dǎo)生字書寫，然后學(xué)生自由練寫。教師提示易錯字：“搜”由“扌”“叟”兩個部件組成，書寫時要注意布局勻稱，左窄右寬。“叟”這個部件要注意筆順，上下部分也要勻稱。三、梳理脈絡(luò)，整體把握1.提問：作者提出的觀點是什么？預(yù)設(shè)：課文標題“真理誕生于一百個問號之后”就是作者的觀點。你們是怎么理解這句話的？（學(xué)生自由發(fā)言）作者在文中用了淺顯易懂的話進行解釋，請找出來。預(yù)設(shè)：在課文第2自然段，作者是怎么解釋的？一起來讀一讀。（學(xué)生齊讀）這里的“？”和“！”分別指什么呢？（“？”指發(fā)現(xiàn)問題，不斷發(fā)問；“！”指通過探索，解決疑問，發(fā)現(xiàn)真理）2.點撥：“真理誕生于一百個問號之后”是本文的主要觀點，它的表述比較凝練、抽象，第2自然段對它作了進一步的闡述，既保持了觀點的一致性又避免了重復(fù)。3.引導(dǎo)閱讀：作者是如何論證這一觀點的？請帶著問題默讀課文，用喜歡的方式把你的思考結(jié)果呈現(xiàn)在紙上，可以是圖示，也可以借助老師的表格來呈現(xiàn)。表格（示例）：提出的觀點：真理誕生于一百個問號之后論證觀點現(xiàn)象:“問號”探究的過程:“真理”事例1/事例2/事例3得出的結(jié)論：4.全班交流。5.教師相機追問：作者是按照什么思路來寫這篇課文的？預(yù)設(shè)：是按照“提出觀點——論證觀點——總結(jié)觀點”這一思路來寫的。第2課時◆課時目標1.通過品讀三個事例，體會課文是怎樣用事例來說明觀點的，并了解每一個事例的表達順序。（重點）2.結(jié)合三個事例與“閱讀鏈接”，體會科學(xué)家不斷探索的科學(xué)精神，理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義，并說出它給人的啟示。3.能仿照課文的寫法，用具體事例說明一個觀點。（難點）一、回顧課文，復(fù)習(xí)導(dǎo)入1.回顧引入：請同學(xué)們借助上節(jié)課教師提供的表格，概括地說一說作者提出了怎樣的觀點，又用了哪些事例來證明這一觀點。2.學(xué)生回顧課文，同桌之間互相補充。二、品讀感悟，深入研討1.聚焦第一個事例，默讀第3自然段后思考：這個事例是按照怎樣的順序來介紹的？預(yù)設(shè)：先寫了波義耳發(fā)現(xiàn)濺上鹽酸的紫羅蘭花瓣變紅了，再寫他產(chǎn)生了一連串的疑問，之后寫他進行了許多實驗，最后寫他發(fā)現(xiàn)了大部分花草受到酸或堿的影響都會改變顏色，并利用這一特點制成了石蕊試紙。（板書：發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象提出問題實驗探究取得成果）2.引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)研究的精神，啟發(fā)思考：為什么波義耳能有這個科學(xué)發(fā)現(xiàn)呢？請你抓住關(guān)鍵詞句讀一讀，把感悟批注在書上。預(yù)設(shè)：從“敏感地意識到”“這種物質(zhì)到底是什么？別的植物中會不會有同樣的物質(zhì)？別的酸對這種物質(zhì)會有什么樣的反應(yīng)”“許多試驗”這些詞句中，可以看出波義耳善于觀察，能不斷挖掘問題并且反復(fù)去實驗驗證。3.教師相機追問、點撥。（1）實驗室里那么多人，為什么只有波義耳發(fā)現(xiàn)了這個現(xiàn)象？（2）波義耳的這一連串問題之間有關(guān)聯(lián)嗎？（3）從發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象到最后成功發(fā)明了石蕊試紙是一蹴而就的嗎？這中間波義耳是怎么做的？4.運用填空梳理波義耳發(fā)明石蕊試紙的過程。波義耳善于從細微的、司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，所以他關(guān)注到了的現(xiàn)象。波義耳不僅關(guān)注到這個現(xiàn)象，還，并且。波義耳經(jīng)過，最終發(fā)明了石蕊試紙。5.以小組為單位自主學(xué)習(xí)另外兩個事例，提出要求：文中還列舉了另外兩個事例，想一想它們是如何印證作者觀點的。出示自學(xué)提示：請默讀第4-5自然段，說一說這兩個事例分別是按什么順序?qū)懙?；想想這兩個事例中的主人公是怎樣發(fā)現(xiàn)“真理”的。6.小組開展合作學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相機點撥。（1）魏格納是在什么情況下發(fā)現(xiàn)海岸線的特點的？發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，他又是怎么做的？（2）阿瑟林斯基提出了哪些疑問？提出疑問后，他是怎樣做的？7.啟發(fā)思考：對比三個事例，你有哪些發(fā)現(xiàn)與感悟？教師相機點撥：（1）三個事例的敘述順序有沒有共同之處？（2）三位科學(xué)家一開始發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象都有什么特點？（3）三位科學(xué)家研究現(xiàn)象的過程、他們思考問題的方式、研究現(xiàn)象的方式有沒有什么相似之處？（4）對比三位科學(xué)家發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、提出問題、實驗探究、取得成果的過程可以發(fā)現(xiàn)，這些科學(xué)家的身上有哪些共同特點？（板書：見微知著、善于發(fā)問、鍥而不舍、不斷探索）8.啟發(fā)思考：綜觀三個事例，三位科學(xué)家能夠取得成果是因為什么呢？能不能用文中的一句話來概括？（1）用課件出示文中句子。善于從細微的、司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，找到真理。（2）小結(jié)：這三個事例不正是印證了作者提出的觀點——真理誕生于一百個問號之后嗎？9.啟發(fā)思考：作者所用的三個科學(xué)家的事例已經(jīng)充分論證了他提出的觀點，課文到此為止是不是可以結(jié)束了？第6-7自然段與事例的觀點之間有什么關(guān)系？預(yù)設(shè)：第6-7自然段是對全文的總結(jié)，并且進一步告訴我們應(yīng)當(dāng)怎樣做。10.拓展閱讀“閱讀鏈接”，啟發(fā)思考：生活中尋找真理的人還有很多，他們探究真理的過程總能給我們以啟迪。請你讀讀課后的“閱讀鏈接”，想一想：詹天佑遇到了哪些困難？他是怎樣解決這些困難的？他和課文中的三位科學(xué)家有沒有相似之處？三、拓展運用，遷移寫法1.再次回顧課文，梳理課文“提出觀點——論證觀點——總結(jié)觀點”的結(jié)構(gòu)。2.完成課后“小練筆”。（1）出示寫作提示：先確立自己要說明的觀點，再選取相應(yīng)事例；以小組為單位進行交流，組員互相評價事例是否能夠說明觀點。（2）學(xué)生根據(jù)寫作提示自主完成小練筆。（3）教師巡視，相機點撥指導(dǎo)。［板書設(shè)計］15真理誕生于一百個問號之后提出觀點論證觀點發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象提出問題見微知著、善于發(fā)問、實驗探究鍥而不舍、不斷探索取得成果總結(jié)觀點［教學(xué)反思］本次教學(xué)設(shè)計我圍繞“真理誕生于一百個問號之后”這一中心句，采用“整體把握——品讀事例——梳理結(jié)果——仿寫練習(xí)”的思路來進行設(shè)計。在整體把握課文內(nèi)容時，運用表格來幫助學(xué)生對課文事例有初步的了解。在學(xué)習(xí)第一個事例時采用師生共同品讀的方式，來理清事例的介紹順序，學(xué)習(xí)抓關(guān)鍵詞句的讀書方法，品讀事例中科學(xué)家的科學(xué)精神。在學(xué)習(xí)后兩個事例時，則讓學(xué)生運用所學(xué)方法，以小組學(xué)習(xí)的方式展開自主學(xué)習(xí)。最后在品讀事例的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生建立事例與觀點間的聯(lián)系，梳理課文結(jié)構(gòu)，以及結(jié)合課后題進行小練筆。

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