《拓展模塊·下冊》
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新授課
教學(xué)課題
《六國論》
課時
3課時
教
學(xué)
目
標(biāo)
語言建構(gòu)與運(yùn)用：積累重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞、句式，學(xué)會從語言入手讀通讀懂文言文思維發(fā)展與提升：了解蘇洵撰寫此文的真正目的，理解其借古諷今、反對求和的思想。審美鑒賞與創(chuàng)造：學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)用多種論證方法進(jìn)行逐層論證的寫法。
文化傳承與理解：了解作者借古諷今的現(xiàn)實(shí)針對性，體會作者關(guān)心國家命運(yùn)的愛國情懷。
教學(xué)重點(diǎn)
了解蘇洵撰寫此文的真正目的，理解其借古諷今、反對求和的思想。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)用多種論證方法進(jìn)行逐層論證的寫法。
教學(xué)方法
講授法、討論法
教學(xué)準(zhǔn)備
幻燈片課件、教科書
教學(xué)過程
教學(xué)過程
教學(xué)過程
【課前導(dǎo)入】
六國滅亡已成歷史，當(dāng)歷史照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，新時代的我們能夠從六國破滅的故事中得到怎樣的啟示？《六國論》穿越千年，光照萬代。今天，我們通過下面的活動來領(lǐng)略它的風(fēng)采！
【課中講授】
一、知人論世
1·作者介紹
蘇洵（1009-1066），字明允，號老泉，唐宋八大家之一。宋代眉山（今四川眉山縣）人，人稱“老蘇”，與兒子“大蘇”(蘇軾)、“小蘇”(蘇轍)并稱“三蘇”。
2·作家作品
后人有詩稱贊：“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高”。蘇洵年二十七，始發(fā)憤為學(xué)，通六經(jīng)百家之書，下筆頃刻數(shù)千言，著有《權(quán)書》《衡論》等，文集為《嘉佑集》。為文擅長政論，語言明暢，筆力雄健，奔騰馳騁，縱橫捭闔，老辣犀利，很有戰(zhàn)國縱橫家筆意。
3·寫作背景
北宋建國之后，軍事上的無作為帶來政治、外交上的軟弱，只有靠割地賠款以求和平。這樣賄賂的結(jié)果是助長了契丹、西夏的氣焰，帶來了無窮的禍患。 眼見北宋的這種輸幣、納貢求和的辦法，與“六國”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似，且有過之而無不及，后果將不堪設(shè)想。蘇洵為此心憂，憂而思救，于是寫下了這篇醒世文章，以“六國破滅之道”來進(jìn)行諷諫，希望北宋統(tǒng)治者改弦更張，勿蹈覆轍。
4·題目解析
“論”是散文的一種，以論證為主，其特點(diǎn)是善于說理。
①政論，發(fā)表作者對于當(dāng)時政治的見解和主張；
②史論，通過評論歷史，總結(jié)歷史教訓(xùn)，為當(dāng)時統(tǒng)治者提供治國借鑒。
這里是一個省略式倒裝句，實(shí)際應(yīng)是“論六國（破滅之理）”，文章旨在分析六國失敗的原因。
整體感知
1·字音字形
2·梳理結(jié)構(gòu)
3·【活動一·尋六國破滅之道】
（1）蘇洵認(rèn)為六國滅亡的原因是什么？
（2）第一段的論證思路是怎樣的？
【活動二·思文章論證之法】
思考：（1）第二、三自然段分別論證了什么觀點(diǎn)？
（2）用了哪些論證方法？
論證觀點(diǎn)：賂秦而力虧，破滅之道也。
論證方法：舉例論證、對比論證道理論證、引用論證比喻論證
齊、燕、趙滅亡的原因是什么？有對策嗎？
（4）本段最后一句話有什么作用？
用“向使”引起假設(shè)，總結(jié)六國情況，使論證更加深入全面， 中心論點(diǎn)更加鮮明有力。同時又為下文進(jìn)一步假設(shè)作鋪墊，從反面將論證推進(jìn)一層。
【活動三·以史為鑒明得失】
思考：作者給六國開了什么藥方？如何治病根？請你從第四段中找到答案。
（1）作者評價六國的滅亡，意在闡述什么樣的政治主張？

（2）第五段運(yùn)用了什么論證方法？
（3）作者是如何警醒當(dāng)朝的？
談古論今，縱橫對比，諷喻現(xiàn)實(shí)
【活動四·繪導(dǎo)圖悟現(xiàn)實(shí)啟示】
歸納總結(jié)
本文著重論述六國破滅的原因——“賂秦”“不賂者以賂者喪”。但作者并非為論史而論史，而是以此作為立論的依據(jù)，借古諷今，批評北宋對契丹、西夏的襲擾采取以賂求和、茍且偷安的退讓政策。蘇洵希望北宋統(tǒng)治者以六國為鑒，不能一味賄賂以求茍安，而要奮起御侮，積極謀求“不賂而勝之”之道。
提示與
練習(xí)
1.本題意在引導(dǎo)學(xué)生篩選課文信息，準(zhǔn)確把握中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)，理解論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系。
【提示】
首先，要通讀課文，找出中心論點(diǎn);其次，根據(jù)中心論點(diǎn)，抓住每段的中心句，分析確定各分論點(diǎn);最后，根據(jù)圖表的提示深人閱讀課文，找出每個分論點(diǎn)所用的論據(jù)，完成內(nèi)容梳理。
【參考答案】
2.本題意在引導(dǎo)學(xué)生體會課文夾敘夾議、生動形象的語言特點(diǎn)，感受課文豐富的情感和雄辯的力量。
【提示】
首先，要誦讀課文，感受課文雄辯氣勢;其次，結(jié)合重點(diǎn)語句，體會其中蘊(yùn)含的作者情感;最后，分析重點(diǎn)語句運(yùn)用的手法，理解這些手法對表達(dá)思想感情、加強(qiáng)論辯氣勢的作用。
【參考答案】
(1)運(yùn)用白描手法，形象生動地展現(xiàn)了六國先祖為了擴(kuò)大國土面積、積累國家財富飽受的艱難困苦，突出了六國強(qiáng)盛之路的艱辛。再通過與下文對比，形象貼切地表現(xiàn)了“割地
的輕率和“賂秦”的弊病之大。(2)運(yùn)用夸張手法,“今日”“明日”相連續(xù)，寫出割地速度之快;“五城”“十城”強(qiáng)調(diào)割地數(shù)量越來越多;安寢之時僅有“一夕”，又寫出茍安時間之短與得不償失。由此寫出了秦的貪婪和六國的狼狽，更寫出了韓、魏、楚三國形勢之危急，有一種毋庸置疑的雄辯氣勢。(3)運(yùn)用比喻手法,“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅”形象說明了賂秦的危害，也暗含了作者對北宋命運(yùn)的擔(dān)憂。
3.本題意在引導(dǎo)學(xué)生明確課文立足社會現(xiàn)實(shí)，借古諷今的寫作意圖，理解課文的現(xiàn)實(shí)針對性。
【提示】
首先，要通讀課文與閱讀材料，提煉或概括出每一篇文章的中心論點(diǎn);其次，查找北宋時期的歷史資料，了解三篇文章創(chuàng)作的時代背景;最后，結(jié)合背景與中心論點(diǎn)，分析三位作者選取歷史素材的側(cè)重點(diǎn)，理解他們借古諷今的寫作意圖。
【參考答案】
六國滅亡的原因，蘇洵認(rèn)為在于賂秦，即“六國破滅，弊在賂素”。蘇軾提出“養(yǎng)士”是“先王之所不能免”的，且應(yīng)當(dāng)“區(qū)處條理，使各安其處”。蘇轍則認(rèn)為是六國“慮患之疏，而見利之淺，不知天下之勢”，未能認(rèn)清韓、魏兩國的戰(zhàn)略地位，沒有團(tuán)結(jié)一致共同對抗秦國。
由此可見，三蘇的《六國論》都是針對北宋王朝當(dāng)時對內(nèi)因循守舊、對外屈膝求和這-形勢而作的，均是有感而發(fā)。但他們看待朝廷政治弊端根源的角度不一樣:蘇洵是借批評六國賂秦來影射北宋王朝對遼與西夏的屈辱茍安政策，告誡當(dāng)權(quán)者改弦更張，以免重演覆亡的悲劇;蘇軾寫此文的目的是告訴當(dāng)時的宋朝統(tǒng)治者要重視養(yǎng)士，要認(rèn)清局勢，培養(yǎng)有用的人才;蘇轍從如何用兵，如何加強(qiáng)兵備的角度，批評了北宋統(tǒng)治者過于忽視邊境兵備，從而導(dǎo)致邊境之戰(zhàn)┴霧一敗転嘜頸沨震再敗。
課后作業(yè)
完成練習(xí)冊
板書設(shè)計
教學(xué)反思
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究課文中，也暴露了一些問題：
1、學(xué)生總是不能掌握字詞句一般應(yīng)用規(guī)律，因而也就不能舉一反三了。在今后的教學(xué)中對這個問題還要加以探討，盡量使學(xué)生做到能夠舉一反三。我想嘗試這樣做：教一篇文言文，根據(jù)教材內(nèi)容，有重點(diǎn)地突破幾個常用實(shí)詞和虛詞，突破一兩個文言句式，經(jīng)過講解歸納，摸索它的一般應(yīng)用規(guī)律。如：在講《六國論》一文時，突破十個實(shí)詞，一個虛詞，復(fù)習(xí)鞏固一個文言句式，并在講解中把這些重點(diǎn)突破的實(shí)詞、虛詞、句式放在黑板醒目的位置，聯(lián)系舊知識，不斷鞏固加深。 課后設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)，以鞏固提升。
2、自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不是很好。這一環(huán)節(jié)還需要教師在設(shè)計任務(wù)時更細(xì)心些，預(yù)習(xí)案做好后也要先檢查，這樣在探究中才能盡量讓每個學(xué)生更好的展示自己，鍛煉能力，從而提高文言文閱讀能力。
課堂教學(xué)中不可能面面俱到，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主演的教學(xué)模式，是改變以往教文言文常用的“灌輸”式教學(xué)模式，讓學(xué)生在自主合作探究中主動參與教學(xué)，成為課堂教學(xué)主體的教學(xué)嘗試，我將會繼續(xù)完善，并將在實(shí)踐中不斷的總結(jié)，在總結(jié)中不斷的實(shí)踐。
教學(xué)之路路漫漫，吾將上下而求索！

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一 六國論

版本： 部編高教版(2023)

年級： 拓展模塊下冊

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