課時：1課時（45分鐘）
授課對象：中職學(xué)生
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識與能力目標(biāo)
掌握《六國論》的背景、內(nèi)容及核心思想。
熟悉文言文的基礎(chǔ)知識（虛詞、實詞、詞類活用、句式）。
2.過程與方法目標(biāo)
理解六國滅亡的原因及作者的邏輯分析。
結(jié)合文本，分析文章論證方法與說理技巧。
3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
通過文章，領(lǐng)會“以史為鑒”的思想價值。
深刻反思?xì)v史與現(xiàn)實中的政治與外交策略。
教學(xué)重點與難點
教學(xué)重點：
六國滅亡的原因及賂秦政策的弊端。
理解議論文中因果關(guān)系的分析及其論證邏輯。
教學(xué)難點：
掌握文言文中的詞類活用及復(fù)雜句式的翻譯技巧。
理解蘇洵借古諷今的用意及文章的深層含義。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.知識準(zhǔn)備：梳理蘇洵及《六國論》的背景、文章結(jié)構(gòu)和核心思想，明確重點文言知識點（虛詞、實詞、活用、句式）。
2.教學(xué)資源：準(zhǔn)備六國滅亡歷史資料、多媒體課件，以及翻譯與討論練習(xí)，確保課堂高效展開。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1. 導(dǎo)入新課
通過提問“六國滅亡的主要原因是什么？”引出課文，簡介蘇洵及《六國論》的寫作背景。
簡單介紹北宋時期的外交形勢，讓學(xué)生理解文章的現(xiàn)實針對性。
2. 初讀課文
任務(wù)目標(biāo)：疏通文意，整體感知文章內(nèi)容。
1.逐段朗讀并翻譯課文，結(jié)合注釋進(jìn)行語句釋義。
2.指導(dǎo)學(xué)生劃分文章結(jié)構(gòu)：
總論：六國滅亡之原因（第一段）。
分論：賂秦政策與滅亡的因果分析（第二段至第四段）。
結(jié)論：總結(jié)歷史教訓(xùn)（第五段）。
3. 深度解讀
逐段分析：
1.第一段：
內(nèi)容：點明六國滅亡的總原因。
問題引導(dǎo)：
“六國滅亡的‘弊’是什么？”
“作者為何認(rèn)為賂秦是‘弊’？”
2.第二至第四段：
內(nèi)容：對賂秦政策的具體分析。
問題引導(dǎo)：
“秦以什么手段兼并六國？”
“各國賂秦的后果如何？”
3.第五段：
內(nèi)容：總結(jié)歷史教訓(xùn)，警醒當(dāng)下。
問題引導(dǎo)：
“作者借古諷今，影射了北宋的什么現(xiàn)象？”
4. 文言知識梳理
虛詞
且：遞進(jìn)關(guān)系，如“且以一人之力”。
其：代詞，指代六國，如“其賂秦而力虧”。
實詞
弊：名詞，弊端，過失。
賂：動詞，賄賂、行賄。
詞類活用
下：名詞作動詞，意為屈服，如“是又在六國下矣”。
暴：名詞作動詞，意為經(jīng)受，如“暴霜露”。
特殊句式
判斷句：如“此言得之?！保ā暗谩北砼袛啵?。
被動句：如“諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣?！?br>5. 翻譯訓(xùn)練
選取重點語句進(jìn)行逐句翻譯：
例句：“賂秦而力虧，破滅之道也?！?br>譯文：賄賂秦國導(dǎo)致力量削弱，這正是滅亡的原因。
翻譯技巧：
抓住關(guān)鍵詞（賂、力虧）。
注意翻譯句式（省略句）。
6. 小組討論與拓展
1.問題引導(dǎo)：
“六國與秦的關(guān)系可以用當(dāng)今國際關(guān)系來類比嗎？如何理解大國與小國的外交策略？”
2.學(xué)生發(fā)言：結(jié)合現(xiàn)實，談?wù)剬Α百T秦”政策的反思。
三、總結(jié)與布置作業(yè)
1.課堂總結(jié)：
歸納文章主旨：六國滅亡的根本原因在于“賂秦”，蘇洵通過歷史事實分析以警醒當(dāng)世。
強(qiáng)調(diào)文章對現(xiàn)實的借鑒意義：以史為鑒，理性處理國家間的外交關(guān)系。
2.布置作業(yè)：
1.翻譯練習(xí)
翻譯以下句子：
“賂秦而力虧，破滅之道也。”
“茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣?！?br>2.問題探討
“假如六國不賂秦，而聯(lián)合抗秦，歷史是否會有不同結(jié)果？結(jié)合課文談?wù)勀愕目捶??！?br>板書設(shè)計
課題：《六國論》——蘇洵
1.文章結(jié)構(gòu)
總論：六國滅亡原因（賂秦）
分論：賂秦的具體分析
結(jié)論：歷史教訓(xùn)
2.文言知識
虛詞：“且”“其”
實詞：“弊”“賂”
詞類活用：“下”“暴”
特殊句式：判斷句、被動句
3.核心思想
歷史教訓(xùn)：賂秦削弱自身力量，滅亡不可避免。
借古諷今：提醒北宋統(tǒng)治者警惕類似弊端。
五、教學(xué)反思
1.是否有效引導(dǎo)學(xué)生理解文章的現(xiàn)實意義？
2.文言知識點的講解是否充分結(jié)合了課文語境？
3.小組討論是否激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維？

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一 六國論

版本： 部編高教版(2023)

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