課程標準要求：依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》，在 “文學閱讀與創(chuàng)意表達” 任務(wù)群中，要求學生閱讀文學作品，感受作品中人物的形象和情感，品味作品的語言，理解作品的內(nèi)涵。《山地回憶》是孫犁的經(jīng)典短篇小說，通過質(zhì)樸的語言描繪了抗日戰(zhàn)爭時期的軍民生活，學生學習本文，需體會小說中人物的情感世界，把握小說的主題，提升文學鑒賞能力與語言運用能力。
教材內(nèi)容地位：《山地回憶》是統(tǒng)編版 2024 語文七年級下冊的一篇課文。該單元聚焦特定歷史時期的生活，通過不同作品展現(xiàn)時代風貌與人物精神?！渡降鼗貞洝芬元毺匾暯牵宫F(xiàn)了抗日戰(zhàn)爭時期普通百姓的生活與情感，以及軍民之間的深厚情誼，在單元中起到豐富學生對歷史認知、深化情感體驗的作用，為學生理解歷史與人性提供別樣視角。
文化價值關(guān)聯(lián)：小說承載著特定歷史時期的文化記憶，反映了當時的社會生活、民俗風情以及人們的精神狀態(tài)。學習《山地回憶》，能讓學生了解抗日戰(zhàn)爭時期的艱苦歲月，體會人民的堅韌與樂觀，感受軍民魚水情的珍貴，傳承和弘揚中華民族在艱難困苦中團結(jié)一心、頑強不屈的精神。
二、學情分析
知識基礎(chǔ)：七年級學生已具備一定語文閱讀能力，對記敘文的要素和簡單小說的情節(jié)有初步認識。但對于《山地回憶》中細膩的情感表達、時代背景下的人物心理以及小說的藝術(shù)特色，理解起來存在一定難度。在語言積累上，學生有一定基礎(chǔ)，但對小說中富有地域特色和時代感的語言理解不夠深入，需教師引導品味。
認知特點：此階段學生正從形象思維向抽象思維過渡，對生動有趣的故事感興趣，但分析復雜人物形象和主題時存在困難。他們更傾向于借助直觀的圖片、影視資料等理解知識，對于小說中蘊含的歷史情感和文化內(nèi)涵，需要結(jié)合具體歷史背景和生活實例來領(lǐng)會。
學習需求：學生對歷史故事充滿好奇，渴望了解過去的生活?！渡降鼗貞洝纺軡M足他們的求知欲，激發(fā)學習興趣。他們希望通過學習，不僅掌握閱讀技巧，還能從故事中感受歷史的溫度，提升對歷史和文學的熱愛。
三、教學目標
知識與技能：學生能夠正確讀寫和理解文中的生字詞，如 “阜平、土靛、趿拉、跐著” 等；了解小說的主要情節(jié)，把握故事內(nèi)容；體會小說中富有地域特色和時代感的語言，學習運用細節(jié)描寫刻畫人物形象。
過程與方法：通過自主閱讀、小組合作探究，分析小說中的人物形象和情感，理解小說的主題，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、合作探究能力和語言表達能力；學習小說設(shè)置懸念、前后呼應(yīng)等寫作手法，提高寫作能力。
情感態(tài)度與價值觀：感受抗日戰(zhàn)爭時期軍民之間的深厚情誼，體會人民在艱苦環(huán)境中的堅韌與樂觀，培養(yǎng)學生的愛國主義情感和對美好生活的珍惜。
四、教學重難點
教學重點：理清小說的情節(jié)，把握主要內(nèi)容；分析人物形象，理解人物情感；體會小說的語言特色。
教學難點：理解小說中蘊含的軍民情誼和時代精神，感受小說的深層內(nèi)涵；體會小說通過日常生活場景展現(xiàn)重大主題的寫作手法。
五、教學方法
朗讀品味法：通過有感情地朗讀小說中的精彩段落，讓學生感受小說的語言節(jié)奏和情感基調(diào)，品味語言的韻味和表現(xiàn)力。
情境教學法：利用圖片、音樂、影視片段等多媒體資源，創(chuàng)設(shè)與小說相關(guān)的情境，如展示抗日戰(zhàn)爭時期的山區(qū)景象、播放反映當時生活的音樂，讓學生身臨其境，感受小說的時代氛圍。
小組合作法：組織學生小組討論，如討論 “小說中妞兒是一個怎樣的人？從哪些細節(jié)可以看出？”“小說中多次描寫的‘襪子’有什么象征意義？” 等問題，促進學生之間的思想交流與合作，培養(yǎng)學生的合作能力和思維能力。
問題引導法：設(shè)置一系列有針對性的問題，引導學生思考，如 “小說的開頭為什么要描寫阜平的自然環(huán)境？”“作者是如何通過人物對話展現(xiàn)人物性格的？” 等，激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的分析問題能力。
六、教學過程
第一課時
（一）導入新課
播放一段反映抗日戰(zhàn)爭時期山區(qū)生活的影視片段，展示山區(qū)的自然環(huán)境和百姓的生活場景，提問學生：“在這樣的環(huán)境中，大家能想象到當時人們的生活是怎樣的嗎？他們又有著怎樣的故事呢？” 引導學生思考，激發(fā)學生的好奇心和探究欲望。
展示孫犁的照片，簡要介紹作者及《山地回憶》的創(chuàng)作背景，即孫犁在抗日戰(zhàn)爭時期的親身經(jīng)歷和見聞，為小說創(chuàng)作提供了素材，從而引出本節(jié)課的主題 ——《山地回憶》。
（二）初讀課文，整體感知
學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，圈出生字詞。
教師檢查生字詞的學習情況，重點講解 “阜（fù）平、土靛（diàn）、趿（t?。├?、跐（cī）著、寒傖（chen）、濡（rú）濕” 等字詞的讀音、字形和詞義。
引導學生思考并回答問題：小說寫了一件什么事？故事的主要人物有哪些？學生發(fā)言后，教師總結(jié)歸納，明確小說主要寫了 “我” 在抗日戰(zhàn)爭時期與阜平山區(qū)一個女孩妞兒的相遇，妞兒為 “我” 織襪子，兩人結(jié)下深厚情誼的故事，主要人物有 “我” 和妞兒。
（三）梳理情節(jié)，把握結(jié)構(gòu)
分組討論：小說的情節(jié)是怎樣展開的？可以分為幾個部分？每個部分的主要內(nèi)容是什么？
小組代表發(fā)言，教師引導學生梳理小說情節(jié)，劃分段落層次：
第一部分（開頭至 “這女孩子的話真多”）：寫 “我” 在阜平的河邊洗臉，與妞兒相遇，妞兒對 “我” 進行 “批評”，展現(xiàn)了妞兒的直爽性格。
第二部分（“她穿的衣服很單薄” 至 “就叫我從炕上下去洗臉”）：寫妞兒得知 “我” 沒有襪子，決定為 “我” 織襪子，體現(xiàn)了妞兒的善良和熱情。
第三部分（“我洗過臉” 至結(jié)尾）：寫妞兒為 “我” 織襪子，“我” 與妞兒一家相處，以及后來 “我” 對妞兒的懷念，表現(xiàn)了軍民之間的深厚情誼。
教師總結(jié)：小說以 “我” 的見聞和感受為線索，通過日常生活中的小事，展現(xiàn)了抗日戰(zhàn)爭時期軍民之間的真摯情感，情節(jié)雖簡單卻充滿溫情。
（四）課堂小結(jié)
回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，包括生字詞的學習、小說的主要情節(jié)和結(jié)構(gòu)，強調(diào)梳理情節(jié)對理解小說的重要性，鼓勵學生課后繼續(xù)思考小說中人物的特點和情感。
第二課時
（一）復習導入
回顧上節(jié)課所學內(nèi)容，提問學生：“小說寫了一件什么事？情節(jié)可以分為幾個部分？”
抽查學生對生字詞的掌握情況，進行聽寫或填空練習。
（二）精讀課文，分析人物形象
分組討論：小說中的妞兒是一個怎樣的人？從文中哪些語句可以看出來？
小組代表發(fā)言，教師引導學生從以下幾個方面進行分析：
從妞兒對 “我” 在河里洗臉的 “批評”，如 “你看不見我在這里洗菜嗎？洗臉到下邊洗去！”，可以看出她的直爽、潑辣。
從她決定為 “我” 織襪子，以及與 “我” 的對話，如 “我就給你做?！薄拔疫@一輩子，就是這一雙襪子，你拿著穿去吧！”，可以看出她的善良、熱情、淳樸。
從她與家人的相處和對生活的態(tài)度，展現(xiàn)出她的勤勞、樂觀。
教師總結(jié)：妞兒是一個性格鮮明的女孩，她的直爽、善良、淳樸和樂觀，展現(xiàn)了抗日戰(zhàn)爭時期山區(qū)人民的美好品質(zhì)。
（三）品味語言，體會情感
引導學生品味小說的語言，思考：小說的語言有什么特點？作者是如何通過語言表達情感的？
小組討論，交流分享。教師引導學生從以下幾個方面進行分析：
語言富有地域特色：如 “你這人倒實在，叫你來你就來了?！?等語句，具有濃郁的地方方言特色，使小說更具生活氣息。
語言簡潔質(zhì)樸：小說通過簡潔的對話和描寫，展現(xiàn)人物的性格和情感，如 “她低著頭，一針一針地縫?！?簡單的描寫，卻體現(xiàn)出妞兒的專注和認真。
情感真摯自然：作者通過平實的語言，表達了軍民之間深厚的情誼，如 “我” 對妞兒的懷念，自然而動人。
教師總結(jié)：作者運用富有地域特色、簡潔質(zhì)樸的語言，真摯地表達了小說中的情感，使讀者能深切感受到那個時代的溫暖。
（四）深入探究，把握主題
引導學生思考：小說表達了怎樣的主題？是如何通過情節(jié)和人物展現(xiàn)的？
學生自主思考，小組交流討論。教師引導學生理解小說通過 “我” 與妞兒的故事，展現(xiàn)了抗日戰(zhàn)爭時期軍民之間的魚水情，以及人民在艱苦環(huán)境中的堅韌與樂觀。小說通過日常生活場景，以小見大，展現(xiàn)了重大的時代主題。
組織學生討論：在當今時代，我們應(yīng)該如何傳承和弘揚這種軍民情誼和時代精神？
學生自由發(fā)言，教師進行引導和總結(jié)，鼓勵學生珍惜和平，關(guān)愛他人，為社會和諧貢獻力量。
（五）拓展延伸
讓學生分享自己所了解的抗日戰(zhàn)爭時期的軍民故事，加深對歷史的理解。
引導學生以 “我心中的軍民情” 為題，寫一段簡短的文字，表達自己對軍民情誼的認識和感受，然后進行交流分享。
（六）課堂小結(jié)
課堂小結(jié)：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，包括人物形象的分析、小說的語言特色、主題內(nèi)涵以及對時代精神的傳承，強調(diào)學習本文的重要意義。
七、教學反思
優(yōu)點：在教學過程中，通過播放影視片段、創(chuàng)設(shè)情境等方式，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生對小說的時代背景和內(nèi)容有了更直觀的感受。小組合作探究和問題引導法的運用，培養(yǎng)了學生的合作能力和思維能力，學生積極參與課堂討論，課堂氛圍活躍。
不足：在引導學生理解小說的深層內(nèi)涵和時代精神時，部分學生理解不夠到位，教師的引導方式還需優(yōu)化。在拓展延伸環(huán)節(jié)，學生的思維不夠活躍，對軍民情誼的理解不夠深入，發(fā)言內(nèi)容較為單一。
改進措施：對于小說的深層內(nèi)涵和時代精神，教師可以引入更多歷史資料、相關(guān)作品進行對比分析，幫助學生理解。在拓展延伸環(huán)節(jié)，教師可以提前布置學生收集資料，組織小組進行更深入的討論，鼓勵學生從不同角度思考問題，提高學生的思維活躍度和發(fā)言質(zhì)量。

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11 山地回憶

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