物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)
【學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求】
1.1 物質(zhì)具有一定的特征與功能
①觀察并描述物體的輕重、厚薄、顏色、表面粗糙程度、形狀等外部特征。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.科學(xué)觀念
（1）通過觀察、手掂以及簡單工具稱量等不同方法比較不同物體的輕重，知道物體有輕有重。
2.科學(xué)思維
（1）通過觀察、手掂和簡單工具測量，比較不同物體的輕重并排序。
3.探究實(shí)踐
（1）初步掌握使用簡易天平測量物體輕重，認(rèn)識到用簡單工具測量輕重更準(zhǔn)確。
4.態(tài)度責(zé)任
（1）在活動中愿意與同學(xué)合作觀察、測量，能主動參與合作學(xué)習(xí)活動。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
重點(diǎn)：用多種方法比較不同物體的輕重，知道物體有輕有重。
難點(diǎn)：多個物體進(jìn)行兩兩掂量時，能夠做到有序、嚴(yán)謹(jǐn)，并根據(jù)掂量結(jié)果準(zhǔn)確地排序和記錄。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
學(xué)生：玻璃球、乒乓球、空盒子、小木塊，簡易天平、同一規(guī)格的回形針。教師：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)材料一套，形狀、大小相似的紙杯和塑料杯。
【教學(xué)過程】
【板書】
判斷物體輕重的方法：
1.3比較物體的輕重
①觀察猜測 ②用手掂量 ③天平稱量
出現(xiàn)了結(jié)果差異性 結(jié)果一致，更準(zhǔn)確
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計(jì)意圖
聚焦
【ppt:2】
出示上節(jié)課觀察過的9個物品圖片，提問：當(dāng)我們按照輕重給物體分類時，會不會出現(xiàn)不同的結(jié)果？
聚焦問題：我們怎樣知道不同物體的輕重呢？
學(xué)生回顧上節(jié)課的分類結(jié)果：
利用上節(jié)課出現(xiàn)的“沖突”揭示本節(jié)課的聚焦問題。
探索
【ppt:3】
探索活動：用不同的方法，比較下列物體的輕重。
【PPT:4-9】
（一）猜一猜。
引出“猜一猜”的操作步驟：（1）觀察物體的材料、大小等特征；（2）按自己想法猜一猜輕重排序；（3）做好記錄。
提問：怎樣記錄排列的順序？
教師組織學(xué)生進(jìn)行“看一看，猜一猜”的探索活動，在學(xué)生活動過程中，教師注意巡視指導(dǎo)。
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行分享、交流，同時提供表達(dá)支架：
教師將學(xué)生的討論聚焦在“形狀相同的空盒子和小木塊，你們是如何預(yù)測的？同樣球形的小玻璃球和乒乓球，你們又是如何預(yù)測的？”這類問題上，以引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。
提出：猜測不同形狀不同材質(zhì)的物體時，每個組產(chǎn)生了較大的差異性，我們還有什么方法？
【PPT:10-16】
（二）掂一掂。
1.提問：四個物體如何掂量比較輕重？
2.根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)一步完善“掂一掂”的操作步驟，利用微課進(jìn)行指導(dǎo)。
出示記錄單，明確記錄要求。
4.教師組織學(xué)生進(jìn)行“掂一掂”的探索活動，在學(xué)生活動過程中，教師注意巡視指導(dǎo)。
5.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行分享、交流，同時提供表達(dá)支架：
6.引導(dǎo)學(xué)生思考：兩兩比較掂量法有什么缺點(diǎn)？
7.提出：用手掂量兩兩比較，也會產(chǎn)生差異性，我們還有沒有更好的方法？
【PPT:17-26】
（三）稱一稱。
1.引出簡易天平：簡易天平采用標(biāo)準(zhǔn)物稱量物體輕重，標(biāo)準(zhǔn)物稱量法可以依次測出不同物體的輕重。
2.引導(dǎo)學(xué)生討論、思考；該選什么樣的物體作為標(biāo)準(zhǔn)物？
3.播放微課視頻，引出利用簡易天平稱量四個物體的操作方法及記錄要求。
教師預(yù)設(shè)可能會出現(xiàn)的一種情況，并提問：回形針的個數(shù)該如何記錄？
5.教師組織學(xué)生進(jìn)行“稱一稱”的探索活動，在學(xué)生活動過程中，教師注意巡視指導(dǎo)。
6.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行分享、交流，同時提供表達(dá)支架：
學(xué)生明確操作步驟及記錄要求。
學(xué)生先仔細(xì)看一看四個物體，并按照自己的想法猜一猜它們的輕重進(jìn)行排序，記錄下各自的預(yù)測結(jié)果。
學(xué)生分享、交流自己的猜測結(jié)果。
預(yù)設(shè)：木頭是實(shí)心的，會比空心的盒子更重；彈珠是玻璃而且實(shí)心，而乒乓球是空心的很輕。
預(yù)設(shè)：掂一掂。
學(xué)生觀看微課，學(xué)習(xí)“掂一掂”兩兩比較的方法。
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，做好記錄。
學(xué)生分享、交流自己的掂量結(jié)果。
預(yù)設(shè)：步驟繁瑣；容易亂；輕重接近時，掂量不準(zhǔn)；……
預(yù)設(shè)：稱量每個物體的重量。
學(xué)生認(rèn)識簡易天平：
預(yù)設(shè)：輕的、小的、容易放在托盤里的物體（如回形針）。
學(xué)生學(xué)習(xí)如何稱量并明確記錄要求。
預(yù)設(shè)：8個半。
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，做好記錄。
學(xué)生代表匯報(bào)、交流小組的稱量結(jié)果。
教科書出示了四個具有結(jié)構(gòu)性的物體，涉及形狀、物體大小、構(gòu)成材料以及空心與否等方面。
教學(xué)時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一用一種方法來表示物體輕重排序，這樣便于對比較結(jié)果進(jìn)行討論。
教學(xué)中，建議教師先讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)測，然后隨機(jī)請幾個學(xué)生把排序的結(jié)果記錄在黑板上，并鼓勵學(xué)生說說預(yù)測的理由。學(xué)生一定會發(fā)現(xiàn)排序的結(jié)果既有不同點(diǎn)又有相同點(diǎn)。
教師要強(qiáng)調(diào)猜測本身沒有對錯之分，關(guān)鍵在于學(xué)生判斷輕重的理由，借此了解學(xué)生關(guān)于物體輕重影響因素的已有認(rèn)知，同時又能顯現(xiàn)學(xué)生的推理過程。
對學(xué)生而言，通過掂一掂比較兩個物體的輕重不難，但對四個物體進(jìn)行兩兩掂量并準(zhǔn)確地排序輕重是有挑戰(zhàn)的。學(xué)生可能會忽略某些組合而影響掂量結(jié)果的準(zhǔn)確性，在這個環(huán)節(jié)中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生有序、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行兩兩掂量并排序。
因用手掂量可能會判斷不準(zhǔn)確，或難于精確判斷輕重相當(dāng)?shù)奈矬w，而且當(dāng)物體種類多時兩兩掂量步驟繁瑣，由此順勢引出用工具簡易天平稱一稱。
實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)在課前調(diào)節(jié)好每一個簡易天平，以免一年級孩子在調(diào)節(jié)簡易天平時花費(fèi)過多的時間，減少不必要的時間浪費(fèi)。
一年級還沒學(xué)習(xí)0.5的用法，但半個或用“+”的方法是他們可以接受的。
實(shí)際教學(xué)中，教師要注意巡視指導(dǎo)天平的平衡狀態(tài)。
研討
【PPT:27-30】
教師組織小組進(jìn)行分享、交流：觀察三種方法得到的排序結(jié)果，你有什么發(fā)現(xiàn)？
2.組織班級進(jìn)行研討問題一：哪種方法更準(zhǔn)確？
3.小結(jié)：預(yù)測是猜的，不太準(zhǔn)確；不同的人感覺可能不同，掂量不準(zhǔn)；用簡易天平稱量比較準(zhǔn)確和科學(xué)，體現(xiàn)了工具測量更為精確、更高效便利的優(yōu)點(diǎn)。
4.組織班級研討問題二：木塊是較輕還是較重，怎樣描述呢？
預(yù)設(shè)：三次的排序結(jié)果不太一樣。
預(yù)設(shè)：猜一猜、掂一掂都會出現(xiàn)結(jié)果差異性，而小組間稱一稱得到的結(jié)果一致，說明利用天平進(jìn)行稱量得到的結(jié)果更科學(xué)、準(zhǔn)確。
預(yù)設(shè)：物體的輕重，需要將多個物體通過比較才能描述。如小木塊與乒乓球比較，則較重。
在研討引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意鼓勵開放性思維，避免學(xué)生陷入單一的思維定式。
物體的輕重，需要將其與其他物體進(jìn)行比較才能描述，旨在幫助學(xué)生建立關(guān)注物體之間的關(guān)系（如關(guān)注物體之間的比較）的視角。
拓展
【PPT:31】
1.出示兩個杯子：這兩個杯子的形狀、大小相同，誰輕誰重？我們怎樣判斷？
學(xué)生相互交流，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
基于生活情境設(shè)置問題考查學(xué)生遷移應(yīng)用能力，同時注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前的實(shí)驗(yàn)結(jié)果說出判斷的理由。
教學(xué)評價
【ppt:32】
1. 從“科學(xué)概念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”四個維度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評、小組成員間互評、教師點(diǎn)評。
學(xué)生自評、小組成員間互評：
具體可以根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)整，主要以鼓勵為主，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的 科學(xué)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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