本課圍繞“物質(zhì)具有一定的特征與功能 ”的課標(biāo)內(nèi)容展開，重點在于帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)物體的外部特征進(jìn)行簡單分類，這是科學(xué)研究和認(rèn)知世界的基本方法之一。教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)給物體分類的情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成分類任務(wù)。在前一課觀察記錄物體特征的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生觀察并描述其他幾種物體的特征。提示學(xué)生選擇一個特征，找到這些物體的共同特征并分成兩類。通過分類活動， 學(xué)生認(rèn)識到分類的標(biāo)準(zhǔn)可以不同。
本課的學(xué)習(xí)主要分為三個探索活動：①在分類前給物體編號；②選擇一個特征，對物體進(jìn)行分類；③嘗試使用不同特征再次分類。通過這三個探索活動，幫助學(xué)生實際體驗分類過程。
【學(xué)生分析】
對一年級的學(xué)生而言，他們的分類能力尚處于初級階段，往往難以自發(fā)地對 比和關(guān)聯(lián)不同物體的特性，這使他們在基于物體特征進(jìn)行分類時遇到困難，不易 發(fā)現(xiàn)并歸納出共同點。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生選取某一特征作為分類依據(jù)，如輕重、薄 厚、色彩、質(zhì)感、形狀等，引導(dǎo)他們識別并歸納物體間的共性，從而實現(xiàn)初步的 分類。同時， 強調(diào)分類標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，讓學(xué)生意識到不同的分類標(biāo)準(zhǔn)會帶來不同的分類結(jié)果，培養(yǎng)其多維思考的能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
[科學(xué)觀念目標(biāo)]
能根據(jù)物體的外部特征對常見物體進(jìn)行簡單分類。
[科學(xué)思維目標(biāo)]
根據(jù)選定的物體的某個外部特征，對物體進(jìn)行簡單分類。
[探究實踐目標(biāo)]
觀察和對比身邊物體的外部特征，嘗試從顏色、輕重、軟硬等方面對它們進(jìn) 行分類。
[態(tài)度責(zé)任目標(biāo)]
繼續(xù)發(fā)展對物體進(jìn)行研究的興趣，關(guān)注物體可以根據(jù)某一特征被歸類。
【教學(xué)重難點】
[重點]能夠根據(jù)選擇的一個特征，對物體進(jìn)行分類。
[難點]嘗試按其他特征對物體進(jìn)行分類，了解科學(xué)準(zhǔn)確地分類受標(biāo)準(zhǔn)細(xì)分程 度的影響。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
[教師]學(xué)生實驗材料一套、市場中各類蔬菜分類擺放的圖片。
[學(xué)生]小木塊、作業(yè)本、紅磚、塑料筆筒、乒乓球、圓柱橡皮、長條橡皮、鋼尺、塑料尺（均為前一課觀察過的 9 個物體，教師可以根據(jù)學(xué)生水平適當(dāng)增減物體）、用于編號的標(biāo)簽貼、分裝籃。
【教學(xué)過程】
一、聚焦
1.教師活動：出示一些生活中常見的分類場景圖片或視頻，如市場里的蔬菜、水果、肉類等都是分類擺放的，超市的飲料、零食等也都是按種類擺放的。
2.教師提出問題：在超市，我們可以看到商品被整齊地分類擺放，你是怎樣對身邊的物體進(jìn)行分類的呢？
學(xué)生一般會想到按照物體的功能把同類物體放在一起，比如把筆分為一類、 書分為一類、玩具分為一類等。
3.教師出示前面觀察過的 9 個物體的照片或?qū)嵨?，提問：我們可以怎樣給這些物體分成兩類呢？
學(xué)生在舉例時，教師可以適時追問，重點引導(dǎo)學(xué)生思考是根據(jù)什么特征把這些物體歸為同一類的。教師還可以提示學(xué)生回看第一課的記錄單，問：“我們探 究了物體的哪些特征？”再根據(jù)學(xué)生的回答，把提到的各種特征記錄在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)物體的這些特征進(jìn)行分類。
[設(shè)計意圖]通過呈現(xiàn)生活中的分類實例，激發(fā)學(xué)生對分類概念的直觀認(rèn)識；通過提問，引導(dǎo)學(xué)生反思個人分類經(jīng)驗，進(jìn)而探索基于物體特征的分類方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較及歸納的能力， 同時強化分類在日常生活中的實用性和重 要性。
二、探索
1.教師引導(dǎo)：在分類活動開始前，教師組織學(xué)生對所有物體進(jìn)行統(tǒng)一編號， 也可由教師先做好編號準(zhǔn)備，提高課堂效率。
2.分類活動：教師鼓勵學(xué)生依據(jù)自選特征獨立或合作完成分類任務(wù)。
例如，若選定“透明度 ”為分類依據(jù)，則需將非透明物品（如木塊、作業(yè)本、紅磚等）歸為一類，透明物品（如塑料筆筒、塑料尺） 歸為另一類。同時，指導(dǎo)學(xué)生利用編號記錄分類結(jié)果。
3.再次分類：教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試依據(jù)不同特征再次分類，并記錄分類結(jié)果?？梢暂喠饔梢幻麑W(xué)生執(zhí)行分類，其余組員依據(jù)分類結(jié)果猜測分類依據(jù)。
[設(shè)計意圖]通過輪流操作，確保每名學(xué)生都有機(jī)會從不同角度思考分類標(biāo)準(zhǔn)，深化對分類多樣性的理解。此環(huán)節(jié)操作簡單，著重于啟發(fā)學(xué)生靈活運用多種特征進(jìn)行分類，提升分類技能的靈活性和廣度。
三、研討
1.教師提問：我們可以根據(jù)物體的哪些特征分類？
教師將學(xué)生研討的分類結(jié)果和分類特征記錄在黑板上。
2.根據(jù)學(xué)生提到的分類特征進(jìn)一步追問：根據(jù)同一個特征分類，分類的結(jié)果會有不同嗎？
教師應(yīng)鼓勵學(xué)生表達(dá)不同的分類結(jié)果。比如， 根據(jù)輕重分類，有的小組可能會認(rèn)為重的物體有小木塊、作業(yè)本、紅磚， 其他物體都?xì)w為輕的一類；有的小組可能會認(rèn)為塑料筆筒、鋼尺也應(yīng)歸為重的物體。這時， 教師應(yīng)給學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會，說出“把塑料筆筒、鋼尺等歸為重的一類”的理由，引發(fā)學(xué)生思考分類結(jié)果受到了什么因素影響。按照“輕重”特征分類，對“輕”和“重”的劃分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該做出更具體的規(guī)定。
教師只要讓學(xué)生認(rèn)識到不同的細(xì)分標(biāo)準(zhǔn)會產(chǎn)生不同的分類結(jié)果就可以了，不 必追究結(jié)果的準(zhǔn)確性和唯一性。
[設(shè)計意圖]通過提問引導(dǎo)學(xué)生探索分類依據(jù)的多樣性，進(jìn)而探討同一特征下分類結(jié)果的差異性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和溝通能力。
四、拓展
1.出示體育器材分類擺放的圖片，提問：這些體育器材是怎樣分類擺放的？學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)同款球類、毽子等體育器材被分類擺在一起。
教師可以舉出更多應(yīng)用到分類的場景。
[設(shè)計意圖]讓學(xué)生感受到分類在生活、學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，分類可以使繁雜的事物變得井然有序，讓我們的生活、學(xué)習(xí)更有條理。
【教學(xué)后記】

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2.給物體分類

版本： 教科版（2024）

年級： 一年級下冊（2024）

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