教學(xué)思路說明：
教學(xué)設(shè)計二采用情境式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了生動的故事情境：開啟“故事王國”的大門——品一品“樹和喜鵲的孤單”——畫一畫“樹和喜鵲的鄰居”——演一演“樹和喜鵲的快樂”——告別“故事王國”。教學(xué)過程中，學(xué)生始終在故事情境中讀課文、學(xué)生字、了解詞語意思，教學(xué)相對開放，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本設(shè)計在一定程度上改變了課堂組織形式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作為主，更加關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語文實踐能力的培養(yǎng)，更考驗教師對課堂的把控能力，要求教師隨時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略，以學(xué)定教，促進不同學(xué)生的發(fā)展。
第一課時
課時目標(biāo)：
1.隨文認識生字，讀準(zhǔn)3個多音字，認識倒八、子字旁2個偏旁，會寫生字。
2.聯(lián)系上下文了解“孤單、鄰居”等詞語的意思，積累“從前、后來”等詞語。
3.正確、流利地朗讀課文。在故事情境中，想象樹和喜鵲的生活，體會樹和喜鵲的心情，體會朋友帶來的快樂。
教學(xué)準(zhǔn)備：
情境貼圖、評價表。
教學(xué)過程：
一、開啟“故事王國”的大門
1.進入情境，猜謎揭題。
（1）教師引導(dǎo)進入情境：親愛的小朋友們，今天我們要去故事王國?！岸！恕＃　惫适峦鯂拇箝T打開啦！瞧，小精靈給我們送來了一張“歡迎卡”，趕緊讀讀吧！
出示：
（2）學(xué)生自由讀“歡迎卡”上的內(nèi)容，猜測謎底并交流。
（3）教師板書課題，學(xué)生讀好課題。
2.打開“故事王國”大門，以“自主學(xué)習(xí)+合作學(xué)習(xí)”的模式，學(xué)習(xí)課文。
（1）出示學(xué)習(xí)要求。
◆自主學(xué)習(xí)：
①自讀課文，圈出不認識的生字，用喜歡的方法進行識記。
②把生字讀正確，把句子讀通順，給自然段標(biāo)上序號。
◆合作學(xué)習(xí)：
①四人一組，小組間互相交流識字成果。
②小組成員合作讀課文，相互檢查、糾錯。
③組長負責(zé)，開展好組內(nèi)評價。
（2）學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。
（3）小組長負責(zé)考查組員自主學(xué)習(xí)的情況。
①小組長指名組員分段朗讀課文，組員之間相互糾錯。
②小組長指名組員輪流認讀詞語，組員之間相互糾錯。
詞語如下：
鳥窩 孤單 都有 招呼 安安靜靜
鄰居 快樂 只有 種樹 嘰喳EQ \* jc0 \* hps22 \(\s\up 11(zhā),喳)
③小組長評價組員的學(xué)習(xí)情況，完成評價表的填寫。
3.教師指名學(xué)生分三個畫面輪讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
設(shè)計意圖：
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分保證學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的時間，并在小組合作的過程中認讀生字、識記字形。組長負責(zé)考查，組員之間互相評價，保證小組合作的效率。
二、品一品“樹和喜鵲的孤單”
1.教師引導(dǎo)進入情境：從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。樹很孤單，喜鵲也很孤單。
2.引導(dǎo)學(xué)生感受樹和喜鵲的孤單，相機指導(dǎo)學(xué)習(xí)。
（1）學(xué)生自由朗讀第一自然段，圈出其中寫到的事物，先同桌交流，再全班交流。
（2）教師根據(jù)學(xué)生回答，相機出示詞語卡片“一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲”，指名學(xué)生認讀，把詞語讀正確。
（3）板貼“一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲”的黑板情境圖，引導(dǎo)學(xué)生在情境圖旁邊貼好詞語卡片“一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲”。
（4）利用黑板情境圖，引導(dǎo)學(xué)生讀好“一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲”三個詞語。
（5）相機出示詞卡“只有”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“只有”要貼在上面每個表示事物的詞語旁邊，從而感受樹和喜鵲的孤單。
3.引導(dǎo)學(xué)生拓展說話，想象畫面，體會樹和喜鵲的心理。
（1）教師引導(dǎo)：如果你就是這一棵樹，只有你一棵樹，看看四周，你想說些什么呢？如果你就是這一只喜鵲，只有你一只喜鵲，看看四周，你又想說些什么呢？
（2）指名學(xué)生在全班交流，教師相機追問，引導(dǎo)學(xué)生說說樹和喜鵲心里的想法。
（3）學(xué)生有感情地朗讀第一、二自然段，讀出樹和喜鵲的孤單。
設(shè)計意圖：
根據(jù)一年級學(xué)生的特點，引導(dǎo)其在故事情境中認記生字，學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文了解詞語意思的方法。
三、畫一畫“樹和喜鵲的鄰居”
1.教師引導(dǎo)進入情境：日子一天天地過去，后來這里發(fā)生了很大的變化。
2.畫一畫“樹和喜鵲的鄰居”。
（1）請學(xué)生自由朗讀課文第三、四自然段，讀好以后用簡筆畫的形式在學(xué)習(xí)紙上畫一畫自己讀到的畫面。
（2）教師借助多媒體展臺，展示學(xué)生的簡筆畫作品，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“樹和喜鵲都有了好多好多鄰居”。
（3）教師在黑板情境圖中板貼“好多好多樹、好多好多喜鵲”的圖片，板貼詞卡“好多好多、都有”。
3.交流“鄰居”的意思。
（1）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，說說自己理解的“鄰居”的意思。
（2）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，交流：故事中樹和喜鵲的鄰居又是誰呢？相機板書：好多好多樹、好多好多鳥窩、好多好多喜鵲。
4.借助黑板情境圖，引導(dǎo)學(xué)生進行“頭腦作畫”，展開想象：有了“鄰居”，樹和喜鵲會做些什么呢？
5.學(xué)生有感情地朗讀第三、四自然段，體會有了鄰居以后，樹和喜鵲的快樂。
設(shè)計意圖：
引導(dǎo)學(xué)生在故事情境中，讀故事——繪畫面——想畫面，懂得讀故事可以一邊讀一邊在腦海中形成畫面，這樣能更好地讀懂故事，讀出味道。
四、暫別“故事王國”
1.教師引導(dǎo)進入情境：小朋友們，“故事王國”的國王要給大家派送禮物啦，讀對詞語，禮盒才能打開哦！
出示詞語：
2.過渡：小朋友們，寫幾個漂亮的字作為禮物回贈給國王吧！
（1）引導(dǎo)學(xué)生觀察“單、居”的書寫要點。
單：中間的豎要又直又正，最后一橫要長。
居：半包圍結(jié)構(gòu)，尸字頭上部要小，撇要長，“古”的橫伸到尸字頭外。
（2）教師范寫，學(xué)生仔細觀察。
設(shè)計意圖：
識字寫字是第一學(xué)段的教學(xué)重點，學(xué)生需要在學(xué)文中認記、理解，在鞏固中歸類，在運用中內(nèi)化，在書寫中鞏固，這是一個反復(fù)、不斷遞進的過程。
（3）學(xué)生描紅練寫，教師巡視指導(dǎo)。
（4）教師展示學(xué)生的書寫，師生共同評價指導(dǎo)。
板書設(shè)計：
樹和喜鵲
歡迎卡——猜一猜
頭黑肚白尾巴長，站在樹上叫喳喳，
因為常來報吉祥，人們看見都愛他。
讀文情況
學(xué)詞情況
學(xué)生A
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
學(xué)生B
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
學(xué)生C
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
學(xué)生D
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
只有
一棵樹→好多好多樹
只有
一個鳥窩→好多好多鳥窩
只有
一只喜鵲→好多好多喜鵲
孤單
鄰居

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小學(xué)語文統(tǒng)編版（2024）一年級下冊電子課本 舊教材

5 樹和喜鵲

版本： 統(tǒng)編版（2024）

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