1.認(rèn)識“仞、岳”等生字，讀準(zhǔn)多音字“裳”，會寫“仞、岳”等生字。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。
3.能說出詩句的意思和它們所表達(dá)的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
能說出詩句的意思和它們所表達(dá)的詩人的感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.教學(xué)課件。
2.玉門關(guān)遺址的圖片；標(biāo)有巴峽、巫峽、襄陽、洛陽的地圖。
課時安排：
2課時
第一課時
課時目標(biāo)：
1.認(rèn)識“仞、岳”等生字，會寫“仞、岳”等生字。
2.有感情地朗讀課文，背誦《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。
3.能說出詩句的意思，體會詩人的情感。
教學(xué)過程：
活動一：讀詩題、知詩人、識字詞
一、導(dǎo)入新課
1.導(dǎo)入：這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)兩首表達(dá)家國情懷的古詩。
2.板書課題：《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。
二、解讀詩題，了解詩人
1.讓學(xué)生從詩題入手，猜一猜詩的內(nèi)容。
預(yù)設(shè)：《從軍行》與邊塞、戰(zhàn)爭有關(guān)；《秋夜將曉出籬門迎涼有感》寫的是詩人的感想。
2.引導(dǎo)學(xué)生交流對詩人以及作品的了解：唐代詩人王昌齡、宋代詩人陸游的詩有著濃濃的愛國情懷，你還學(xué)過或知道他們的哪些作品？
預(yù)設(shè)：《出塞》《示兒》……
三、朗讀古詩，指導(dǎo)生字
1.教師范讀后指名讀，提示學(xué)生把詩句讀通、讀順。
2.出示詞語串，指導(dǎo)識字寫字。
（1）出示第一組詞語：“從軍行、長云、終不還、五千仞、淚盡”。
①指名讀詞語。
②引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境，讀準(zhǔn)“行”“長”“還”“盡”等多音字的讀音。
③指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合形近字的特點(diǎn)識記“仞”的字音，記住字形。
（2）出示第二組詞語：“青海、雪山、玉門關(guān)、樓蘭”。
①指名讀詞語。
②引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詞語都是詩中提到的地名。
③拓展思考：鼓勵學(xué)生課后在地圖上找出以上地點(diǎn)，想象地名背后的故事。
（3）出示第三組詞語：“三萬里河、五千仞岳”。
①讓學(xué)生結(jié)合注釋說一說：“河”和“岳”指的是什么？它們是不是真的有“三萬里”“五千仞”？
②點(diǎn)撥：“三萬里”“五千仞”是虛指的寫法，有夸張的表達(dá)效果。
③指導(dǎo)寫“仞”“岳”“摩”“遺”等字。
設(shè)計意圖：
以詞語串的形式展開教學(xué)，不僅能滲透歸類意識，還能集中識寫生字，有利于提高學(xué)習(xí)效率，適合小學(xué)高年級學(xué)生在閱讀中解決識字、寫字問題。
活動二：說詩意、賞詩景、悟詩情
一、結(jié)合注釋，自主理解詩意
1.讓學(xué)生朗讀古詩。
2.同桌合作學(xué)習(xí)：借助注釋，大致了解詩意，并將自己的理解與同桌交流。
二、圍繞寫景詩句，想象畫面
1.小組討論：《從軍行》的前兩句詩描繪出了怎樣的畫面？
2.全班交流。教師相機(jī)點(diǎn)撥。
（1）引導(dǎo)學(xué)生聚焦地名：讀前兩行詩，標(biāo)出其中描寫地點(diǎn)（景物名稱）的詞語。
（2）引導(dǎo)學(xué)生想象畫面：王昌齡用這幾個詞語構(gòu)成了一幅邊塞風(fēng)光圖，你在這幅圖中仿佛看到了什么？
預(yù)設(shè)：青海湖上連綿不斷的大片陰云遮暗了雪山，一座城關(guān)孤單地矗立在荒漠中，和它遙遙相對的是軍事要塞——玉門關(guān)。
（3）感悟景中情：用“暗”與“遙望”等五個詞連綴成的畫面，給你的感覺是什么樣的？
預(yù)設(shè)：荒涼、孤寂、壓抑……
追問：這樣的環(huán)境描寫讓你體會到了什么？
預(yù)設(shè)：體會到了邊塞環(huán)境的惡劣，戍邊生活的艱苦。
3.學(xué)生小組合作，說說《秋夜將曉出籬門迎涼有感》的前兩句描繪了一幅怎樣的畫面。
三、精讀抒情詩句，體會情感
1.出示《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》兩首詩中的后兩句，指名朗讀。
2.引導(dǎo)學(xué)生想象畫面、體會情感。
（1）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“黃沙”“百戰(zhàn)”，說一說：《從軍行》的后兩句讓你想到了怎樣的畫面？
預(yù)設(shè)：邊塞黃沙漫天，將士們英勇搏殺，鎧甲被磨破或被刀劍刺破渾然不顧，依然勇往直前。
追問：在這樣的情境下，將士們發(fā)出了怎樣的豪言壯語？從詩人對戍邊戰(zhàn)士的描寫中，你感受到了他怎樣的心情？
預(yù)設(shè)：在邊塞的艱苦條件下，將士們?nèi)匀皇难圆淮驍橙司徒^不返鄉(xiāng)，從中能感受到詩人深深的愛國情懷。
（2）引導(dǎo)學(xué)生抓住“淚盡”“又一年”，說一說遺民的心情。
預(yù)設(shè)：痛苦、絕望……
追問：這種痛苦、絕望的心情，是遺民的，還是詩人自己的？
教師相機(jī)補(bǔ)充背景資料，讓學(xué)生知道詩人此時是身在南方的，從而明白詩中描寫的是詩人想象中的場景。
3.讓學(xué)生朗讀兩首古詩，思考并交流：兩首詩、兩位詩人、兩種不同風(fēng)格的景物，一個個畫面疊加在一起，你有怎樣的體會？
預(yù)設(shè)：
（1）有王師保家衛(wèi)國，人民才能過上安定的生活。
（2）詩人的憂國憂民。
（3）王昌齡對邊關(guān)將士保家衛(wèi)國不怕犧牲精神的歌頌和贊美，陸游盼望收復(fù)失地的強(qiáng)烈愿望。
……
指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在朗讀中再次體會詩人的情感。
設(shè)計意圖：
在同主題詩句的整合中，引導(dǎo)學(xué)生將想象到的畫面和詩人的情感聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更好地體會詩人的情感。
活動三：自由讀、巧背誦、試默寫
1.學(xué)生自由讀古詩。教師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，再試著背誦。
2.指名學(xué)生在全班背誦。
3.讓學(xué)生默寫這兩首詩，教師相機(jī)點(diǎn)撥易錯字。
4.教師小結(jié)：通過兩位詩人的描繪，我們感受到了以身報國的戍邊戰(zhàn)士們的英雄氣概，感受到了詩人對收復(fù)失地的強(qiáng)烈期待。
5.讓學(xué)生再讀古詩，將自己體會到的情感讀出來。

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秋夜將曉出籬門迎涼有感

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