【核心素養(yǎng)目標(biāo)】
文化自信：體會(huì)作者在特殊時(shí)代背景下借花傳達(dá)的對(duì)生命的執(zhí)著追求，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的中華民族在困境中不屈不撓、積極向上的精神，從而增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，堅(jiān)定文化自信。
語言運(yùn)用：熟練掌握課后 “讀讀寫寫” 中的字詞，像 “迸濺”“伶仃” 等，能在寫作、口語表達(dá)等場(chǎng)景中準(zhǔn)確運(yùn)用；學(xué)會(huì)運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，如 “紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花”，生動(dòng)形象地描繪事物，提升語言表達(dá)的準(zhǔn)確性與感染力。（重點(diǎn)）
思維能力：跟隨作者思路，從描繪紫藤蘿花的外在形態(tài)，深入到挖掘其內(nèi)在象征意義，分析作者情感變化的邏輯，鍛煉邏輯思維；通過思考花與人、生命的聯(lián)系，培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力；學(xué)會(huì)從不同角度思考作者托物言志手法的運(yùn)用，提升批判性思維。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）
審美創(chuàng)造：欣賞文中紫藤蘿花盛開的畫面美，體會(huì)作者營造的寧靜、美好的意境美；品味作者清新優(yōu)美、富有韻味的語言美；借鑒作者托物言志的手法，在寫作中融入個(gè)人情感，創(chuàng)造富有審美價(jià)值的作品。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：理解并牢記課后 “讀讀寫寫” 詞語，能夠在口語表達(dá)、寫作等不同場(chǎng)景中恰如其分地運(yùn)用這些詞語；賞析文中描寫紫藤蘿花的精彩語句，學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法描繪景物，提升語言運(yùn)用能力。
難點(diǎn)：梳理作者從賞花到悟花的情感變化脈絡(luò)，深入理解作者由紫藤蘿花引發(fā)的對(duì)生命的感悟；領(lǐng)會(huì)托物言志的寫作手法，把握紫藤蘿花所象征的生命意義，并能在寫作中熟練運(yùn)用這一手法表情達(dá)意。
【教學(xué)方法】合作探究法、講授法、朗讀感悟法
【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)
【課型】新授課
第一課時(shí)
【課時(shí)目標(biāo)】
1．找出表現(xiàn)作者情感思緒的語句，梳理作者的情感變化。
2．體會(huì)托物言志的寫作手法，理解作者寄托在紫藤蘿上的"志"。
3．體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，在我國古代詩詞中，有許多描繪花朵的佳句，比如 “接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅” 展現(xiàn)了荷花的艷麗，“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開” 描繪出梨花的潔白。今天，老師要帶大家領(lǐng)略一種別樣的花，大家猜一猜是什么花？沒錯(cuò)就是紫藤蘿。作者在寫《紫藤蘿瀑布》的時(shí)候，自己最親愛的弟弟身患絕癥。在這樣的心情下，面對(duì)著盛開的紫藤蘿，她腦海中會(huì)想些什么呢？下面就讓我們一起走近作者，一起去感受“紫藤蘿”……（板書課題：紫藤蘿瀑布）
【設(shè)計(jì)意圖】展示圖片，并引用古詩詞和有趣的傳說導(dǎo)入，既能喚起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶，又能引發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，自然地引出課文，為學(xué)習(xí)新課營造良好氛圍。
二、學(xué)前診斷
教師活動(dòng)：同學(xué)們，在正式學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這篇課文之前，大家對(duì)這篇文章的作者宗璞有多少了解呢？知道她還有哪些作品嗎？另外，這篇文章創(chuàng)作于特定的時(shí)代背景之下，大家能不能大膽猜測(cè)一下，當(dāng)時(shí)可能發(fā)生了什么，會(huì)對(duì)作者的創(chuàng)作產(chǎn)生影響呢？
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生暢所欲言，互相補(bǔ)充，最后明確。
1.作者簡(jiǎn)介
宗璞，1928年生于北京。是當(dāng)代女作家，原名馮鐘璞。著名哲學(xué)家馮友蘭之女，自幼生長于清華園，吸取了中國傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學(xué)養(yǎng)深厚，氣韻獨(dú)特。她的小說刻意求新，語言明麗而含蓄，流暢而有余韻。她的散文情深意長，雋永如水。主要作品:中短篇小說《知音》、《弦上的夢(mèng)》、《紅豆》 ，散文集《丁香結(jié)》 《鐵簫人生》 。中篇小說《三生石》。
2.背景資料
宗璞一家,在“文化大革命”中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直壓在作者的心頭。這篇文章寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的小弟弟身患絕癥，作者非常悲痛(1982年10月小弟病逝)，徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，聯(lián)想到生命的無止境，感悟到生的美好和生命的永恒，增強(qiáng)了生活的勇氣，于是寫成此文。
【設(shè)計(jì)意圖】介紹作者和時(shí)代背景，有利于下文對(duì)人物形象的理解。
三、初讀課文，整體感知（新授課）
教師活動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生自讀并進(jìn)行探究活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)：帶著問題自由朗讀課文，并完成下列任務(wù)。
1.借助工具書解決生字詞。
(1）基礎(chǔ)字詞
瀑布（pù bù）
迸濺（bèng jiàn）
挑逗（tiǎ dòu）
凝望（níng wàng）
繁密（fán mì）
籠罩（lǒng zhà）
枯槐（kū huái）
遺憾（yí hàn）
忍俊不禁（rěn jùn bù jīn）
仙露瓊漿（xiān lù qióng jiāng）
(2）詞語解釋
迸濺：向四處濺。
稀落：稀稀疏疏，出現(xiàn)的少。
伶仃：孤獨(dú)；沒有依靠。
焦慮：焦急憂慮。
挑逗：逗引，招惹。
佇立：長時(shí)間站立。佇立、站立辨析：兩者都有“站”的意思。站立：指站。如：無論遭到多大的暴風(fēng)雨，戰(zhàn)士們依然站立在外邊。但“佇立”的意思是長時(shí)間地站著，一般用于人正在思考，或者被什么事物長時(shí)間地吸引時(shí)，也可用于物。如：雄偉的人民英雄紀(jì)念碑佇立在天安門廣場(chǎng)。
忍俊不禁：忍不住笑。
仙露瓊漿：美酒。
盤虬臥龍：回旋盤繞像臥著的龍。形容枝干蒼勁有力。
2.文章圍繞紫藤蘿花寫了哪些內(nèi)容？請(qǐng)用自己的話加以概括。
（1）整體感知
預(yù)設(shè) 全文共分為11段，可分為三個(gè)部分。
【設(shè)計(jì)意圖】通過自由朗讀，讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。梳理文章內(nèi)容，有助于學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)，理清作者的寫作思路。
3.學(xué)生再次有感情地朗讀課文，嘗試用下面的符號(hào)對(duì)自己喜歡的段落進(jìn)行標(biāo)注。圈點(diǎn)勾畫出描寫紫藤蘿花的精彩語句，從修辭手法、用詞等角度進(jìn)行批注賞析。小組內(nèi)交流討論，推選代表發(fā)言。
教師活動(dòng)：適時(shí)引導(dǎo)和補(bǔ)充，總結(jié)描寫景物的方法，如運(yùn)用多種修辭手法、抓住景物特點(diǎn)、從不同角度（視覺、嗅覺等）描寫等。
【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)生圈點(diǎn)批注和自主賞析文本的能力，通過小組討論和代表發(fā)言，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流，提高語言表達(dá)能力。教師總結(jié)描寫方法，幫助學(xué)生掌握寫作技巧，提升寫作水平。
四、精讀課文，品味語言
教師活動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文并合作探究紫藤蘿瀑布，探尋寫作思路。
學(xué)生活動(dòng)：深層探究紫藤蘿。
1.深層探究
（1）作者是從哪幾個(gè)方面，按什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿進(jìn)行描寫的？
預(yù)設(shè) 作者從三個(gè)方面描寫盛開的紫藤蘿：花色、花形、花姿。同時(shí)，作者先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部、由遠(yuǎn)到近、由面到點(diǎn)的順序描寫的。
（2）紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會(huì)對(duì)紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？
預(yù)設(shè) "十多年前"家門外的一大株紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了；過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了。作者通過紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動(dòng)。
（3）文章從開頭"不由得停住了腳步"，到結(jié)尾又"不覺加快了腳步"，你感受到作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？
預(yù)設(shè) 因?yàn)樾〉苌砘冀^癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對(duì)生機(jī)勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神的寧靜和生的喜悅，進(jìn)而感悟出人生的哲理。
（4）作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議。預(yù)設(shè) 引導(dǎo)學(xué)生品味第7段和第10段的內(nèi)容，并理解：
面對(duì)眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過，但畢竟事過境遷。重要的是現(xiàn)在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。作者的思想感情因之得以升華，對(duì)人生的意義有了全新的深刻的理性認(rèn)識(shí)。
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生深入剖析課文內(nèi)容，梳理作者描寫紫藤蘿的角度和順序，把握紫藤蘿的變遷，鍛煉信息提取和歸納能力。促使學(xué)生體會(huì)作者情感變化，理解情感變化原因，挖掘作者借紫藤蘿所表達(dá)的對(duì)人生的思考，加深對(duì)文本情感內(nèi)涵的理解。通過對(duì)作者感悟人生意義過程的探究，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和思考能力，讓學(xué)生領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的哲理，提升思維深度。
五、課堂檢測(cè)（鞏固練習(xí)）
1．聯(lián)系背景材料，試說說紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義。
預(yù)設(shè) 紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是幾十年來整個(gè)生命過程的寫照和象征。
【設(shè)計(jì)意圖】考查學(xué)生結(jié)合背景理解象征手法的能力，檢驗(yàn)學(xué)生能否把握紫藤蘿命運(yùn)與時(shí)代及生命的聯(lián)系，借此深化對(duì)文章主題的理解，提升文學(xué)鑒賞能力。
六、課堂小結(jié)
在《紫藤蘿瀑布》中，宗璞筆下的紫藤蘿宛如一首生命的贊歌。它們不隨波逐流，于花謝之際獨(dú)自盛放，即便無人欣賞，依舊熱烈地綻放生命，展現(xiàn)出一種純粹而堅(jiān)韌的生命力。當(dāng)作者回憶往昔，小弟身患絕癥的悲痛以及特殊時(shí)代的陰霾，帶來了難以釋懷的沉重與哀傷。但目睹眼前蓬勃生長的紫藤蘿，作者又從中汲取力量，領(lǐng)悟到生命的不息與堅(jiān)韌。
這堂課，我們?cè)鷮?shí)掌握了生字詞，清晰梳理了文章結(jié)構(gòu)，還細(xì)致品味了那些生動(dòng)描繪紫藤蘿的優(yōu)美語句，初步領(lǐng)略了這篇文章的魅力。下節(jié)課，我們將進(jìn)一步深入挖掘文章蘊(yùn)藏的生命哲理，深度體悟作者的心路歷程，感受作者從焦慮悲痛到寧靜喜悅，再到振奮向前的情感轉(zhuǎn)變，去探尋文字背后更深層次的精神內(nèi)涵。
【設(shè)計(jì)意圖】回顧本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)成果，同時(shí)為下節(jié)課的學(xué)習(xí)留下懸念，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。
七、拓展延伸（可根據(jù)授課內(nèi)容增減）
教師活動(dòng)：教師展示宗璞《丁香結(jié)》的片段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比《紫藤蘿瀑布》，思考兩篇文章在描寫手法、主題表達(dá)上的異同。
學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真閱讀、思考、討論。
預(yù)設(shè) 兩篇文章都運(yùn)用托物言志，借植物表達(dá)對(duì)生活的思考；也有學(xué)生指出描寫手法上，《紫藤蘿瀑布》多從視覺描寫紫藤蘿，《丁香結(jié)》則更注重嗅覺描寫丁香花。
【設(shè)計(jì)意圖】通過對(duì)比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文章在寫作手法和主題表達(dá)上的異同，加深對(duì)托物言志手法的理解，提高文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的比較分析思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，提升語文綜合素養(yǎng)。
八、布置作業(yè)：
1.抄寫文中的生字詞和自己喜歡的描寫紫藤蘿花的句子。
2.仿照本文描寫景物的方法，寫一段描寫某種植物的小短文，150字左右。
【板書設(shè)計(jì)】
紫藤蘿瀑布
1.內(nèi)容梳理
賞花：整體 - 局部
憶花：花色、花形、花姿
悟花：生命感悟
2.情感變化
焦慮悲痛 - 寧靜喜悅 - 振奮向前
3.寫作手法
托物言志：花 - 生命
對(duì)比：今昔紫藤蘿
對(duì)比閱讀
《紫藤蘿瀑布》：視覺描寫為主，借花悟生命哲理
《丁香結(jié)》：嗅覺描寫突出，借花寫生活思考
【課后反思】
第二課時(shí)
【課時(shí)目標(biāo)】
品析具體詞句，學(xué)習(xí)作者是如何描摹紫藤蘿之美的。
揣摩詞語和重點(diǎn)語句的表現(xiàn)力，深化對(duì)人生的思索。
教學(xué)過程：
一、回顧導(dǎo)入
同學(xué)們，上節(jié)課我們跟隨宗璞的腳步，初步領(lǐng)略了紫藤蘿瀑布的美，還梳理了文章結(jié)構(gòu)，感受了作者情感的變化。大家還記得作者圍繞“花”，寫了哪些內(nèi)容？同學(xué)們，紫藤蘿花獨(dú)具美韻的風(fēng)貌讓我們駐足，作者那卓越細(xì)膩的筆觸也讓我們折服。這節(jié)課我們就一起來品讀品讀文章的語言美和寫法美。
【設(shè)計(jì)意圖】通過回顧上節(jié)課內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的記憶，幫助學(xué)生快速進(jìn)入課堂狀態(tài)。以“深入探尋”作為引導(dǎo)語，制造懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，自然地引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為后續(xù)深入探究課文奠定良好基礎(chǔ)。
研讀賞析，品味語言之美
教師活動(dòng)：請(qǐng)大家再次默讀課文，圈畫出你覺得描寫紫藤蘿最精彩的語句，從修辭、用詞、寫作手法等角度進(jìn)行賞析。”引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文中的重點(diǎn)語句，思考以下問題：
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生閱讀課文，勾畫重點(diǎn)語句，小組進(jìn)行揣摩和討論。
1.舉例說明本文主要采用了哪些修辭手法，作用是什么？
比喻：
（1）“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極?！?br>將一樹盛開的紫藤蘿花比作瀑布，形象、生動(dòng)、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂。
（2）“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。”
將紫藤蘿比作大條幅，泛著銀光的水花，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了紫藤蘿的美麗和動(dòng)態(tài)感。
（3）“每一朵盛開的花像是一個(gè)張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙?！?br>將花朵比作張滿的帆，賦予花朵以生命力和動(dòng)感，表現(xiàn)出紫藤蘿的生機(jī)勃勃。
擬人：
（1）“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長。”
把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花的神態(tài)。
（2）"才知那是每一條紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。"
把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花色的耀眼與生機(jī)。
（3）花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧。
以動(dòng)態(tài)寫花的靜態(tài)，生動(dòng)地寫出花開的繁盛。
（4）“‘我在開花！’它們?cè)谛Α！以陂_花！’它們?nèi)氯??！?br>用擬人手法，生動(dòng)地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機(jī)。
（學(xué)生還可以找出排比、夸張等句子并分析其作用）
2.還有哪些語句讓你印象深刻，為什么？
預(yù)設(shè) 只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。
賞析:“挑逗”是逗引、招惹之意，在語境中是貶詞褒用。以“歡笑”“挑逗”將花瀑擬人化，仿佛盛裝的少女在歡歌笑語,細(xì)膩地寫出了每一朵花不同部位的深淺,顯得亮麗可愛,玲瓏剔透,既富有動(dòng)感,又富有情趣。
這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。
賞析:用春紅、人群、蜜蜂和蝴蝶的消失來反襯藤蘿花,表現(xiàn)了藤蘿花的樸實(shí)無華和無限生機(jī)。
花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧!“我在開花!”它們?cè)谛Α！拔以陂_花!”它們?nèi)氯隆?br>賞析:用擬人手法寫出花的童稚般的歡樂,描繪神態(tài),突出它們生命的盎然勃發(fā)，讓人感覺花在驕傲而坦蕩地為自已美麗的存在而歡笑嬉鬧。
【設(shè)計(jì)意圖】明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和合作探究的能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并學(xué)習(xí)文本的語言表達(dá)，積累好詞好句，為深入理解文章內(nèi)容和寫作特色做準(zhǔn)備。
深入探究，領(lǐng)悟生命哲理
教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文中的重點(diǎn)語句，思考以下問題：
1.作者通過紫藤蘿感悟到了什么人生哲理？
2.這些語句對(duì)你有什么啟示？
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生閱讀課文，勾畫重點(diǎn)語句，進(jìn)行揣摩和討論。
預(yù)設(shè) “花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！?br>賞析：作者通過紫藤蘿的興衰，感悟到生命的永恒和不息，啟示我們要勇敢面對(duì)生活中的不幸，保持對(duì)生命的熱愛和信念。
“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行?！?br>賞析：作者通過描寫紫藤蘿的生機(jī)勃勃，表達(dá)了對(duì)生命的熱愛和對(duì)未來的希望，啟示我們要珍惜生命，積極面對(duì)生活。
【設(shè)計(jì)意圖】提出具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生將課文與生活實(shí)際相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和知識(shí)遷移能力，促使學(xué)生深入理解文章主題，引發(fā)對(duì)生命的深入思考。
課堂檢測(cè)（鞏固練習(xí)）
1.“紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底?！?句中 “流著，流著” 能否刪去？為什么？
【設(shè)計(jì)意圖】幫助學(xué)生領(lǐng)悟反復(fù)手法的強(qiáng)調(diào)作用，學(xué)習(xí)運(yùn)用該手法提升寫作能力，感受紫藤蘿瀑布的生命力及對(duì)作者情感的影響。
五、課堂小結(jié)
同學(xué)們，這節(jié)課我們一起深入研讀了《紫藤蘿瀑布》。在語言之美方面，我們賞析了文中運(yùn)用比喻、擬人等多種修辭手法的精彩語句，學(xué)習(xí)了如何從修辭、用詞等角度品味語言，感受到作者用詞的精妙和描寫的生動(dòng)形象，以后大家在寫作中也可以借鑒這些方法。在生命哲理的領(lǐng)悟上，我們明白了作者從紫藤蘿花的興衰中感悟到 “花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的” 這一深刻哲理，希望大家能將這種積極的生命態(tài)度運(yùn)用到生活中，勇敢面對(duì)困難。在生活中，我們也要像作者一樣，善于觀察身邊的事物，從它們身上獲取啟示。
【設(shè)計(jì)意圖】系統(tǒng)梳理本節(jié)課在語言賞析、生命哲理領(lǐng)悟、對(duì)比閱讀等方面的重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，加深記憶。引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活和寫作中，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和對(duì)生活的觀察力，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。
六、拓展延伸，提升語文素養(yǎng)
教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生思考：在生活中，你還見過哪些像紫藤蘿一樣具有頑強(qiáng)生命力的植物？它們給你帶來了怎樣的啟示？
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自由發(fā)言，分享自己的所見所感。
【設(shè)計(jì)意圖】通過拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生將課文中的哲理與生活實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)他們的聯(lián)想和想象能力。同時(shí)，通過分享和交流，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和思辨能力。
課后作業(yè)
1.以“一株小草”為題，運(yùn)用托物言志的手法寫一篇200字短文，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，描繪出植物的特點(diǎn)，并通過植物表達(dá)自己對(duì)生活的思考或感悟。
【設(shè)計(jì)意圖】寫作作業(yè)讓學(xué)生鞏固托物言志的寫作手法，鍛煉運(yùn)用修辭手法進(jìn)行描寫的能力，提升寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的思考和感悟能力。
【板書設(shè)計(jì)】
語言之美
比喻：紫藤蘿像瀑布、帆等，生動(dòng)形象描繪形態(tài)
擬人：花在歡笑、挑逗等，賦予花生命力與情感
生命哲理
花和人遇不幸，生命長河無止境
【課后反思】
第一部分
（1-6段）
賞花。寫作者偶見一樹繁茂的紫藤蘿。
第二部分
（7-9段）
憶花。寫作者睹物釋懷，心中的焦慮和悲痛化為精神的寧靜和省的喜悅。
第一部分
（10-11段）
悟花。寫作者由此感悟到生命的永恒。
朗讀符號(hào)
表示的意義
.
重音
∧
連接，標(biāo)在詞語間上方，一口氣連接，有標(biāo)點(diǎn)也不停頓
∨
停頓，標(biāo)在詞語間上方，不限于標(biāo)點(diǎn)處，劇中也有小停頓

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初中語文人教部編版（2024）七年級(jí)下冊(cè)（2024）電子課本 新教材

19 紫藤蘿瀑布

版本： 人教部編版（2024）

年級(jí)： 七年級(jí)下冊(cè)（2024）

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