分類作為一種關(guān)鍵的科學(xué)探究手段，是我們理解世界的一個(gè)有力工具。正如科學(xué)書籍的序言中所提到的，科學(xué)家通過將物體和生命進(jìn)行分類，以期更精確地理解世界。在上一節(jié)課中，學(xué)生已經(jīng)初步建立了識(shí)別物體特征的基礎(chǔ)框架，本節(jié)課將進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何將同類物體的特征進(jìn)行歸納整理，掌握分類這一科學(xué)研究方法，這對(duì)于學(xué)生未來的物質(zhì)科學(xué)研究至關(guān)重要。
本節(jié)課分為四個(gè)部分。首先，聚焦部分提出了一個(gè)問題：我們?nèi)绾螌?duì)周圍的物體進(jìn)行分類？這一環(huán)節(jié)旨在激發(fā)學(xué)生回顧和喚醒他們?cè)谏钪嘘P(guān)于分類的經(jīng)驗(yàn)。接著，在探索環(huán)節(jié)中，學(xué)生將之前觀察過的物體分成兩類，這一過程包括三個(gè)步驟：編號(hào)、選擇一個(gè)特征進(jìn)行分類、嘗試根據(jù)其他特征進(jìn)行分類。在研討環(huán)節(jié)，學(xué)生們將討論可以根據(jù)物體的哪些特征進(jìn)行分類，以及分類結(jié)果是否存在差異。最后，在拓展環(huán)節(jié)，通過體育器材的分類擺放為例，讓學(xué)生體會(huì)到分類可以使復(fù)雜的器材變得井然有序。
【學(xué)情分析】
在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們已經(jīng)探究了物體的多個(gè)特征，包括重量、厚度、顏色、表面質(zhì)感和形狀等，從而構(gòu)建了對(duì)物體特征的基本認(rèn)識(shí)。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，他們的分類意識(shí)還不夠強(qiáng)，可能無法獨(dú)立地對(duì)不同物體的特征進(jìn)行比較和聯(lián)系，因此在根據(jù)物體特征進(jìn)行分類時(shí)，他們可能會(huì)因?yàn)殡y以發(fā)現(xiàn)不同物體之間的共同點(diǎn)而感到困難。在教學(xué)過程中，教師需要逐步指導(dǎo)學(xué)生完成分類任務(wù)。在上一節(jié)課觀察并記錄物體特征的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述其他幾種物體的特征，并提示學(xué)生選擇一個(gè)特征，以此為依據(jù)找出這些物體的共同點(diǎn)，將它們分為兩類。同時(shí)，教師還應(yīng)該讓學(xué)生理解，分類的標(biāo)準(zhǔn)可以是多樣化的。
【教學(xué)目標(biāo)】
[科學(xué)觀念]
能根據(jù)物體的外部特征對(duì)物體進(jìn)行簡(jiǎn)單分類。
[科學(xué)思維]
以物體的特征為分類依據(jù)，對(duì)物體進(jìn)行簡(jiǎn)單分類。
[探究實(shí)踐]
根據(jù)物體的外部特征對(duì)物體進(jìn)行分類，分類依據(jù)不同，分類的結(jié)果會(huì)有所不同。[態(tài)度責(zé)任]
繼續(xù)發(fā)展對(duì)物體進(jìn)行研究的興趣，關(guān)注物體可以根據(jù)某一特征被歸類。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
[重點(diǎn)]能夠根據(jù)選擇的一個(gè)特征，對(duì)物體進(jìn)行分類。
[難點(diǎn)]嘗試按其他特征進(jìn)行分類，了解科學(xué)準(zhǔn)確的分類受標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化的影響。
【材料準(zhǔn)備】
[學(xué)生]小木塊、火山石、塑料尺、乒乓球、圓柱橡皮、長(zhǎng)方橡皮、鋼尺、標(biāo)簽紙。
[教師]學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料一套、市場(chǎng)蔬菜分類擺放的圖片。
【教學(xué)過程】
1.導(dǎo)入
一、 我們身邊有哪些分類？
1.教師可以出示一些生活中常見的分類場(chǎng)景圖片或視頻，比如市場(chǎng)里的蔬菜經(jīng)常是分類擺放的、垃圾分類、圖書館里的書籍、家里的衣柜等學(xué)生常見的分類場(chǎng)景。提出問題：“我們?cè)鯓訉?duì)身邊的物體進(jìn)行分類呢？”學(xué)生一般會(huì)想到按照物體的功能把同類物體放在一起，比如把筆分成一類，書分為一類，玩具一類等。
接下來，教師可以出示前面觀察過的7個(gè)物體的照片，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論怎樣給這些物體分成兩類，引導(dǎo)學(xué)生回看第一課的記錄單，先問“我們探究了物體的哪些特征？”，根據(jù)學(xué)生的回答把提到的各種特征記錄在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)物體的這些特征進(jìn)行分類。。
[設(shè)計(jì)意圖]舉例分類在生活中的應(yīng)用，市場(chǎng)里同種類的蔬菜整齊有序地?cái)[放，隱含分類是將具有某些特征相似的物體歸為一類。我們?cè)鯓訉?duì)身邊的物體進(jìn)行分類呢？調(diào)查并喚起學(xué)生原有的分類經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)可以讓學(xué)生說明這樣分類的理由，了解學(xué)生對(duì)分類的認(rèn)識(shí)。
二、給物體分類的方法
1.出示實(shí)驗(yàn)材料的圖片，向?qū)W生介紹給物體分類的方法，先給物體編號(hào)、再選擇一個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)，最后進(jìn)行分類，讓學(xué)生初步感受分類。
2.組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這節(jié)課的操作比較簡(jiǎn)單，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的特征分成兩類。小組活動(dòng)時(shí)，可以讓每個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)特征獨(dú)立完成分類活動(dòng)后再交流。也可以小組合作完成分類活動(dòng)，先小組商量選擇一個(gè)特征，大家按照這個(gè)特征將這些物體分成兩類，比如選擇“透明”這個(gè)特征，把塑料尺單獨(dú)放一類，其他的物品放一類。在做之前需要向?qū)W生解釋“透明”的含義。將分類結(jié)果用序號(hào)記錄下來。還可以讓小組的一個(gè)學(xué)生將這些物體分成兩類，其他同學(xué)根據(jù)分類結(jié)果猜一猜是按照什么特征分類的，依此方法，再讓小組其他同學(xué)用不同的特征分類。
[設(shè)計(jì)意圖]教師引導(dǎo)學(xué)生回顧前一課描述物體特征的框架，提示學(xué)生選擇一個(gè)特征，根據(jù)這個(gè)特征觀察物體，通過比較把具有某些共同特征或相似性的物體分為一類。比如根據(jù)輕重這個(gè)特征分類，用掂一掂把重的分為一類，輕的為一類。鼓勵(lì)學(xué)生選擇另一個(gè)特征，嘗試更多的分類方法并記錄下來。或者，可以由一位學(xué)生操作，組內(nèi)猜一猜分類依據(jù)。也可以觀察或在研討時(shí)提供同學(xué)的分類結(jié)果，猜測(cè)分類依據(jù)。
三、我們是怎樣給物體分類的？
1.提問：“我們可以根據(jù)物體的哪些特征對(duì)物體分類 ?”
2.教師可以先讓學(xué)生說一說分類的結(jié)果，并將他們的分類結(jié)果和分類特征記錄在黑板上。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以進(jìn)一步追問:“根據(jù)同一個(gè)特征分類，分類的結(jié)果會(huì)有不同嗎？”，這時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同的分類結(jié)果。引發(fā)學(xué)生思考分類結(jié)果受到了什么因素影響。
[設(shè)計(jì)意圖]通過提問以及觀察和交流初步培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)。
四、拓展：分類有什么作用？
分類在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域都得到了應(yīng)用。如教科書給出體育老師將同款球類、毽子等體育器材分類擺放，讓學(xué)生感受到分類可以使繁雜的器材變得井然有序，讓我們的生活、學(xué)習(xí)更有條理。
[設(shè)計(jì)意圖]分類在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域都得到了應(yīng)用。如教科書舉例將同款球類、毽子等體育器材分類擺放。

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版本： 教科版（2024）

年級(jí)： 一年級(jí)下冊(cè)（2024）

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