一、積累文言字詞，掌握基本的文言知識。
二、初步了解本文的故事情節(jié)，體會本文敘事有條不紊的特點(diǎn)。
三、初步了解文中晏子的表現(xiàn)，對晏子這個歷史人物有初步認(rèn)識。
四、對文中涉及“大史書曰”這一細(xì)節(jié)進(jìn)行品析，初步了解我國古代史官秉筆直書的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】：
“晏子不死君難”和“大史書曰”兩節(jié)；了解“晏子”這個人物及古代史官秉筆直書的精神。
【教具、教法】：
一、實(shí)物投影儀。
二、小組討論形式：引導(dǎo)學(xué)生分析、討論相結(jié)合。
【教學(xué)過程】：
第 二 課 時
【教學(xué)要點(diǎn)】：
抓住分析人物形象。重點(diǎn)分析“晏子不死君難”一節(jié)和“太史直書”，了解晏子為人和古代史官秉筆直書的精神。
【教學(xué)準(zhǔn)備】：
印發(fā)“晏子使楚”文白對讀材料。
【教學(xué)過程】：
一、導(dǎo)入。
學(xué)生齊讀課文。自然導(dǎo)入。
二、解題。
標(biāo)題“崔杼弒其君”為什么用“弒”字？可以換成“殺”字嗎？
明確：弒，古代指臣子殺死君主或子女殺死父母?！墩f文》和《現(xiàn)漢》都這么解釋。
在君權(quán)至上的封建社會，“弒君”是怎樣的一種行為？（以下犯上，大逆不道的行為。）
那么崔杼為什么要“弒君”？他又是如何“弒君”？
三、理清人物關(guān)系，復(fù)述“崔杼弒君”的故事情節(jié)。
（請學(xué)生自讀1-3段，理清人物關(guān)系，復(fù)述“崔杼弒君”情節(jié)。）
四、分析齊莊公、崔杼形象。
崔杼為什么會“弒君”？
明確：齊莊公作為一國的國君，卻好色，昏庸，與崔杼之妻通奸，并且公開羞辱大臣。這讓崔杼萌生“弒”心。
崔杼：崔杼是齊國的大臣，他權(quán)傾朝野，有著極大權(quán)力。他奪人寡妻，又受人羞辱。莊公羞辱他，他蒙羞忍辱，漸生“弒”心。以“稱疾不視事”引誘，暗中布局。一旦時機(jī)成熟，心狠手毒。他心機(jī)深重，又權(quán)重氣盛，不可一世。莊公是他立的，卻又“弒”君，君主他也不放在眼里。
但當(dāng)隨從提議殺了晏子時，他卻“舍之”。表現(xiàn)出崔杼個性的另一面：知人善用，深謀遠(yuǎn)慮。他留用晏子，是因?yàn)殛套邮恰懊裰病保梢浴暗妹瘛?，以穩(wěn)固自己的地位。
雖然，崔杼弒君有理，但是從宗法上說，他始終處于臣服的位置。這樣，他只能以臣民的方式去行事。文章始終把他放在臣民的位置來對待和敘述。他的“弒君”便是犯上作亂,是亂臣賊子。 ——心機(jī)深重的亂臣賊子
“崔杼弒君”可謂震驚朝野，這件事也牽出了齊國另一個重要的人物。那便是晏子。你印象中的晏子是一個什么樣的形象？（請學(xué)生回顧“晏子使楚”的故事并歸納。）
那么，晏子與“崔杼弒君”這事又有什么關(guān)系？（請學(xué)生齊讀課文第4段。）
明確：崔杼弒君，因?yàn)樗赖氖驱R國的君主。而晏子作為齊國的士大夫，君主死了，臣子理應(yīng)前往。其他的臣子也許忌憚崔杼的權(quán)勢，不敢挺身而出。但晏子敢。他不但敢去，而且要去。不但去了，而且還要哭尸！
這是晏子對國君的態(tài)度，也是他對齊莊公的尊重。
那么，既然晏子對君主如此忠誠，是不是就遵照春秋時期的禮儀，為君王殉死了？
明確：晏子明確回答說“不死”、“不亡”。他的一番話既讓自己免于殉死，還譴責(zé)了“被弒”的莊公和“弒君”的崔杼。這就是歷史上有名的“晏子不死君難”，對于晏子的這種舉動，我們該如何看待？
（課前布置學(xué)生討論，ppt展示學(xué)生的幾種看法。）
按照常理講，君王任務(wù)是主持社稷的，不是君臨老百姓的。如果君王為社稷而死，老百姓當(dāng)然可以和君主同死。因?yàn)樽鳛榫醯某济瘢湄?zé)任是供養(yǎng)社稷的，不是單單為自己而生存的。如果臣民為國而亡，那是情理之中的事情。但是如果有人為自己的私利而死了，我們大家都要為此而同死、同亡，那就是不義的事情。除非是其同黨，正直的人是沒有人敢擔(dān)當(dāng)這個不義之名的。何況現(xiàn)在君王是被人立而又被其殺的，怎能為這樣的人而死呢？
晏子忠君卻不唯君，那他“唯”什么？他所信守的原則又是什么呢？
晏子信守的原則是為國家謀利，為百姓造福。這些都表明晏子是一個視國家利益高于一代的賢臣。
六、分析太史的“秉筆直書”。
在這篇文章中有好色、昏庸的君王，有以下犯上弒君的亂臣賊子，也有“不死君難”的一代賢臣。那么，文章中是否還有其他值得我們關(guān)注和挖掘的人物？
（明確：太史官們。）（教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文第6段，齊讀這一段。）
太史官們在記錄這段歷史時，為什么非得用“弒”字？
非得用“弒”字，可見在史官們眼中，即便莊公無道，但崔杼殺莊公本身就是以下犯上的忤逆之行。崔杼連君王都敢“弒”，更何況區(qū)區(qū)幾個史官！但太史官們卻不顧個人生死，前仆后繼地要將“崔杼弒其君”這五個字寫入史書。這是為什么呢？
明確：崔杼不愿意在歷史上留下殺君的罪名，因而殺死太史。但他感到正直的史官是殺不絕的，故“舍之”。
這一小段文字將我國古代史官高尚的職業(yè)道德修養(yǎng)和操守寫了出來。中國史官向來重視唯真求實(shí)，秉筆直書。為了做到這一點(diǎn)，史家們往往不避諱，不避嫌，不惜犧牲自己，也要保持歷史的真實(shí)。這種精神可以說是史家的傳統(tǒng)，足見我國古代史官的偉大與崇高。

七、對比閱讀。（機(jī)動環(huán)節(jié)。課前印發(fā)材料，時間不夠的情況讓學(xué)生課外閱讀。）
歷史已經(jīng)遠(yuǎn)去。在歷史的長河中，有人遺臭萬年，也有人流芳百世。
歷史記下了“被弒”的無道昏君，也記下了“弒君”的亂臣賊子。而真正熠熠生輝的是那些為國謀利的賢臣和智者，甚至于是那些沒有真實(shí)姓名的史官們。
最后，讓我們一起朗讀4-6段，向那些流芳百世的人們致敬！
八、課后小結(jié)：
組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)本文的收獲。如：敘事有條理、有層次；重點(diǎn)分明突出，講究敘事技巧，人物形象鮮明等。
九、布置作業(yè)：
①課后拓展，閱讀并翻譯（《晏子春秋·內(nèi)篇諫上第二十五》）
②完成課后練習(xí)、積累文言知識。
③動手梳理本文故事情節(jié)，了解人物評價要點(diǎn)。
十、板書設(shè)計(jì)。

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13 崔杼弒其君

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