【課文內(nèi)容分析】
一、層次、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容
第一節(jié)，樹在這里被作為生命主體，取得了超越于人的自覺和主動(dòng)性。第二節(jié)，在樹的自由意志里，還融匯著宇宙間一種互相和諧與有默契的情懷與品質(zhì)?？傮w來(lái)看，這首詩(shī)的前后兩節(jié)有著層次與境界上的相承與遞進(jìn)關(guān)系。
二、總體寫作特色
1.想象奇特，意境朦朧?！皹洹痹谶@里被作為生命主體，取得了超越于人的自覺性和主動(dòng)性。雖同處雨中，但是“走動(dòng)”“有急事”“汲取雨中的生命”“停下腳步”和“等待”的卻首先是樹，而不是人?！拔覀儭痹谶@里只是作為一個(gè)旁觀者、見證人、陳述者一個(gè)同路人。而“我”（如果可以這樣推測(cè)詩(shī)人的話）則更是僅僅作為“我們”的一個(gè)代言人而已，僅僅是目睹了自然生命律動(dòng)的一個(gè)記錄員（然而這里并不是要走向另一個(gè)極端,只是因?yàn)樽匀恢灰云浯嬖诒硎咀约?，而人還有使用文字的能力）。樹在這里有行動(dòng)（“走”）、有計(jì)劃（“有急事”）、有對(duì)生命自覺自為的爭(zhēng)取與充盈，甚至還有著它的宗教般的靜觀和對(duì)于未來(lái)的一種唯美期待。
2.運(yùn)用擬人的修辭手法。作者將一切都擬人化了。樹怎么會(huì)走動(dòng)，怎么會(huì)停止腳步？其實(shí)明明是人在走動(dòng)，人在某一刻停住了腳步。這樣寫，就讓整個(gè)林子披上了一層神秘的罩紗，一下將夜雨中林子的寂靜及一種看不見的生長(zhǎng)（樹木在雨中汲取生命），都呈現(xiàn)在我們的眼前。
3.巧妙地使用隱喻修辭手法。樹立足于大地，同時(shí)又指向天空，它詮釋了生命的深度與高度。但是人們僅埋頭于對(duì)土地的耕耘與掘進(jìn)，卻漸漸忽略了頭頂上那片令人震撼的星空，忘記了對(duì)未知的渴望、對(duì)神秘的欣賞。駐足靜觀與默想時(shí)，不由對(duì)宇宙發(fā)出一聲純粹而又唯美的驚嘆！
三、教學(xué)優(yōu)勢(shì)
這首詩(shī)歌想象十分奇特，意境似乎也有點(diǎn)兒朦朧，仿佛關(guān)聯(lián)著多方面的主題，如自然的生生不息、人與自然的關(guān)系、生命的奇跡等，但又很難解讀，不好把握。在閱讀這首詩(shī)歌的時(shí)候，不需要逐字逐句推敲索解，而要運(yùn)用想象，嘗試進(jìn)入詩(shī)歌所創(chuàng)造的那個(gè)奇異的世界。嘗試感悟“在雨中走動(dòng)”的樹、“在空中綻開”的雪花所營(yíng)造的特殊意境。
【學(xué)情整體分析】
在高一必修上第一單元接觸過(guò)現(xiàn)代詩(shī)，比如《立在地球邊上放號(hào)》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生已積累了一些賞析現(xiàn)代詩(shī)的方法。在學(xué)習(xí)本單元時(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的難點(diǎn)可能在于：對(duì)詩(shī)人知之甚少，歌德、普希金、惠特曼、特朗斯特羅姆這幾位詩(shī)人的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作追求、詩(shī)歌風(fēng)格是什么，學(xué)生可能缺乏了解，也少有閱讀其詩(shī)歌作品的經(jīng)驗(yàn)；對(duì)與作品有關(guān)的信息，也知之甚少，如《迷娘》（之一）收人長(zhǎng)篇小說(shuō)《威廉·邁斯特的學(xué)習(xí)時(shí)代》，而小說(shuō)主要內(nèi)容是什么，人物是在什么情況下唱了這首歌，學(xué)生知之甚少，這必然影響學(xué)生對(duì)這首詩(shī)歌情感的把握；如何分析意象的組合與詩(shī)人情感的關(guān)系，如何從意象人手把握詩(shī)人的情感，如何著手去觀察、分析詩(shī)歌的體式特點(diǎn)以及這種體式特點(diǎn)與詩(shī)歌獨(dú)特意蘊(yùn)的互動(dòng)關(guān)系，學(xué)生在這些方面尚缺乏較為充分的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
學(xué)情補(bǔ)充：________________________________________________________。
【教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備】
一、任務(wù)專題設(shè)計(jì)
體會(huì)詩(shī)歌的寫作特色，如奇特的想象、鮮明的意象、朦朧的意境等；體會(huì)詩(shī)歌的主旨和詩(shī)歌的多元主題，如自然的生生不息、人與自然的關(guān)系、生命的奇跡等
二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
1.了解四位作家的生平及創(chuàng)作風(fēng)格，了解他們?cè)姼璧膭?chuàng)作背景。
2.分析詩(shī)歌的意象特點(diǎn)，能概括意象在主旨表達(dá)方面的作用。
3.分析詩(shī)中稱呼轉(zhuǎn)變的作用，體會(huì)詩(shī)歌在抒情方面的藝術(shù)技巧。
4.領(lǐng)悟詩(shī)人通過(guò)對(duì)大海的熱愛和贊頌所表達(dá)的情感。
5.領(lǐng)悟詩(shī)歌中旺盛的生命之力以及“自我”的獨(dú)特含義。
6.思考詩(shī)歌所探索的自然、人、生命等主題。
三、教學(xué)策略設(shè)計(jì)
詩(shī)歌重在朗讀，這節(jié)課把重點(diǎn)放在朗讀上，通過(guò)讀劃分朗誦的節(jié)奏，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌整體有所了解，最后讀主旨；第二個(gè)環(huán)節(jié)是抓住文中的關(guān)鍵意象進(jìn)行討論，如“樹”“雪花”“天空”等，明確象征意義，進(jìn)而談寫法作用以及兩節(jié)詩(shī)的前后聯(lián)系；第三個(gè)環(huán)節(jié)處理文章主旨的多義性，圍繞主旨這一中心進(jìn)行辨析，得出主旨的多義性；最后拓展隱喻手法，并運(yùn)用這種手法進(jìn)行寫作。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要關(guān)注批判與發(fā)現(xiàn)、欣賞與評(píng)價(jià)、意識(shí)與態(tài)度、選擇與繼承等核心素養(yǎng)。
四、教學(xué)方法建議
指導(dǎo)自主教學(xué)法、合作教學(xué)法、探究教學(xué)法、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，還有______________________。
五、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：
梳理詩(shī)中的意象，探討詩(shī)人是如何運(yùn)用意象的組合來(lái)營(yíng)造情感的起伏流動(dòng)的。
難點(diǎn)：
體會(huì)不同體式帶來(lái)的不同審美感受，要用上原詩(shī)中的意象，改寫整首詩(shī)。
六、教學(xué)材料準(zhǔn)備
多媒體課件
【本課目標(biāo)和核心素養(yǎng)落實(shí)】
七、課時(shí)建議：1課時(shí)
【教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)】
一、教學(xué)導(dǎo)入
導(dǎo)入語(yǔ)一：
學(xué)生齊讀：生活如海，執(zhí)著作舟，乘舟泛海，方知海之廣闊。生活如山，執(zhí)著作徑，循徑登山，方知山之高遠(yuǎn)。生活如歌，執(zhí)著作曲，依曲而歌，方知歌之美妙。山高不礙白云飛，雖?？菔癄€，而此身尚存，此心永不滅，因?yàn)槲覉?jiān)信：唯執(zhí)著，方能造就最美風(fēng)景。
教師回應(yīng)：唯其執(zhí)著，才會(huì)精益求精，才會(huì)馬到成功。你看，那個(gè)奧地利的卡夫卡，雖然只是個(gè)銀行職員，卻筆耕不輟，創(chuàng)作了蜚聲世界的《變形記》，創(chuàng)作成了他活著的唯一目的、人生的唯一意義，那《城堡》《變形記》中的主人公，其實(shí)就是他自己呀。瑞典詩(shī)人特朗斯特羅姆寫作長(zhǎng)詩(shī)《畫廊》幾乎花了十年光陰，就連詩(shī)《有太陽(yáng)的風(fēng)景》也斷斷續(xù)續(xù)用了七年的時(shí)光才創(chuàng)作完成。正是憑借這種執(zhí)著的精神，他才獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
導(dǎo)入語(yǔ)二：
20世紀(jì)最后一位詩(shī)歌巨匠——特朗斯特羅姆。
特朗斯特羅姆（1931-2015），瑞典詩(shī)人，1954年發(fā)表詩(shī)集《17首詩(shī)》，轟動(dòng)詩(shī)壇，他一生共發(fā)表詩(shī)歌200余首，于2011年獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，理由是“他以凝練、簡(jiǎn)潔的形象，以全新視角帶我們接觸現(xiàn)實(shí)”。他善于從日常生活入手，把有機(jī)物和科學(xué)結(jié)合到詩(shī)中，把激烈的情感寄托在平靜的文字里，被譽(yù)為當(dāng)代歐洲詩(shī)壇最杰出的象征主義和超現(xiàn)實(shí)主義大師。
教學(xué)策略：導(dǎo)入語(yǔ)可以指向作者、背景、主旨等，是課堂教學(xué)重要的一環(huán)，總體要體現(xiàn)激趣、引導(dǎo)、入境的特點(diǎn)，打好這一節(jié)課的開篇仗。
設(shè)計(jì)意圖：給教師提供多角度的導(dǎo)入素材和思路，意在提升學(xué)生交流與語(yǔ)境、欣賞與評(píng)價(jià)的素質(zhì)，增強(qiáng)其信息提取和領(lǐng)會(huì)理解的能力。
二、教學(xué)精講
步驟一、詩(shī)歌的寫作特色
1.朗讀詩(shī)歌。
（1）一讀：劃分節(jié)奏。
指名朗讀。
劃分節(jié)奏。
一棵樹/在雨中/走動(dòng)
在傾灑的灰色中/匆匆走過(guò)/我們身邊
它有急事。它汲取/雨中的生命
就像/果園里的/黑鸝
雨/停歇/樹/停下腳步
它/在晴朗的夜晚/挺拔地靜閃
和我們一樣/它/在等待/那瞬息
當(dāng)雪花/在空中/綻開
（2）二讀：說(shuō)內(nèi)容。
全班齊讀。
談?wù)勀銖脑?shī)歌中讀到了什么。
回答模式：我從________讀到了_________。
【多媒體展示】
重點(diǎn)內(nèi)容：
關(guān)鍵句
2.如何理解這首詩(shī)歌中“樹”這一意象？
明確
詩(shī)人以“樹”為觀照對(duì)象，更多的還是在于樹本身所具有的特性，包括樹豐富的生態(tài)和文化內(nèi)涵。作為生物，樹是立足于大地同時(shí)又指向天空的最隆重和充分的表示。它對(duì)生命應(yīng)有的在地下的深度以及永無(wú)止境的向上的高度做了最為直觀的展現(xiàn)和最完美的詮釋。于是，樹連接了大地與天空，此岸與彼岸、現(xiàn)世與終極——是樹，讓我們看清了自身的位置和應(yīng)有的走向。樹是生命的主體，是積極向上、蓬勃生長(zhǎng)的生命的代表。
3.這首詩(shī)中的“雪花”具有怎樣的象征意義？
明確
“雪花”象征著一個(gè)潔白澄凈的純美境界，一種超越了世俗功利、擺脫了欲望和俗物的牽絆，萬(wàn)物融和無(wú)間、和諧共存的圓融化境。在這個(gè)世界里，人與物、人與人、物與物，一切存在之間的距離都將消失殆盡，只剩下輕輕飄來(lái)的一縷宇宙間的清麗氣息。
4.這首詩(shī)中的“天空”，有怎樣的象征義？
明確
“天空”是“樹”（自然生物）和“我們”（人類）共同生存的家，代表著自然界。所有生物既在“天空”下積極地承受給予它的所有恩賜和挑戰(zhàn)，同時(shí)又對(duì)天空懷抱著最虔誠(chéng)的愛、敬畏和等待。
5.這首詩(shī)中的“我們”有怎樣的象征義？
明確
“我們”在這里代表人類與自然共同存在，“我們”既是自然的旁觀者和見證者，也是自然的參與者和存在者，“我們”一直在相互關(guān)愛與扶持著。
6.詩(shī)人以旁觀者的身份來(lái)寫樹和大自然，有什么好處？
明確
詩(shī)人以旁觀者的身份來(lái)寫樹和大自然，角度新穎，使詩(shī)人與樹的視角發(fā)生轉(zhuǎn)移，樹的走動(dòng)其實(shí)是詩(shī)人在樹林中走動(dòng)。樹如同無(wú)言的智者，把詩(shī)人瞬間的感受表達(dá)了出來(lái)。詩(shī)人感受到了人生的匆忙，雨過(guò)天晴，樹林靜謐，這優(yōu)美的情景，又讓詩(shī)人的內(nèi)心更加寧?kù)o，煥發(fā)出對(duì)美好生活的期待。
7.這首詩(shī)的前后兩節(jié)有著怎樣的關(guān)系？
明確
這首詩(shī)的前后兩節(jié)有著層次與境界上的相承與遞進(jìn)關(guān)系。前者主動(dòng)，后者主靜。前者充溢著生命的搏擊與律動(dòng)，啟示著自然間一種積極向上的活力。而當(dāng)“雨歇了”，世界便進(jìn)入一種行動(dòng)后的安寧、強(qiáng)勁后的靜謐。那曾因?yàn)闋?zhēng)取而匆匆走過(guò)的軀體，也終于有了夜空下神圣而靜穆的“挺拔”閃現(xiàn)。雖然那“挺拔”的姿勢(shì)只是一次“閃現(xiàn)”，雖然“等待”的只是一個(gè)“瞬間”，但是存在的意義不就是在那無(wú)休止的律動(dòng)中一次又一次地追逐那一層高過(guò)一層的瞬間化境嗎？
教學(xué)策略：在熟讀理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐。此環(huán)節(jié)可提升學(xué)生的積累與語(yǔ)感、交流與語(yǔ)境、實(shí)證與推理的學(xué)科素養(yǎng)，提高其分析概括、領(lǐng)會(huì)理解和解決問(wèn)題的能力。
步驟二、詩(shī)歌的主旨與多元主題
1.這首詩(shī)歌想象奇特，意境朦朧，人們歷來(lái)對(duì)其主旨有多重解讀。你認(rèn)為這首詩(shī)的主旨是什么？
明確
觀點(diǎn)一：這首詩(shī)歌體現(xiàn)了人與自然的關(guān)系。大自然和人一樣，也有情感，也有生命，也會(huì)等待美好的未來(lái)，人們應(yīng)該敬畏自然，合乎自然，和大自然和諧相處。
觀點(diǎn)二：這首詩(shī)歌體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)人生的思考。很多人忙忙碌碌，急于低頭趕路,卻忽視抬頭看天空。其實(shí)，人們?cè)诖颐s路的同時(shí)，也應(yīng)該偶爾停下來(lái)，欣賞身邊的美景，靜待雪花綻放。
觀點(diǎn)三：這首詩(shī)歌體現(xiàn)了宇宙間事物的和諧共處。宇宙間的所有事物都是能和諧共處的。樹在灰色的雨中依然可以汲取生命，黑鸝在果園里歡快的生活。雨天與晴天，春夏與秋冬，各種事物和諧相處，也都在靜待美好的瞬間。
2.在前面暢談閱讀印象的基礎(chǔ)上，教師補(bǔ)充詩(shī)人資料并總結(jié)這首詩(shī)的主旨。
關(guān)于詩(shī)人：1931年4月15日，特朗斯特羅姆出生于斯德哥爾摩。三歲時(shí)，特朗斯特羅姆父母離婚，他和母親--起在斯德哥爾摩長(zhǎng)大。而斯德哥爾摩群島Runmar島上的環(huán)境是他詩(shī)歌的一個(gè)重要來(lái)源。他很早就對(duì)地理和科學(xué)，特別是昆蟲學(xué)產(chǎn)生了興趣。十幾歲時(shí)，他對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)出興趣，開始彈鋼琴，并很快接觸詩(shī)歌。在他的詩(shī)中，生活的世界與大自然向來(lái)關(guān)系密切，無(wú)須附加理智的連接，生活的世界本身就是自發(fā)發(fā)生的，具有大自然特征的顯現(xiàn)過(guò)程。自然本身就需要一個(gè)世界才能展現(xiàn)，自然立足于存在的實(shí)體，共現(xiàn)于人們生存的世界。
詩(shī)歌主題：《樹和天空》主要探討自我與周圍世界的關(guān)系。詩(shī)歌中，樹和天空的關(guān)系，寓示著存在與無(wú)限、永恒（人與自然）的關(guān)系。詩(shī)歌通過(guò)對(duì)樹和雨的描寫，構(gòu)成了朦朧、優(yōu)美的意境，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)生命的生生不息、人與自然的關(guān)系、生命的奇跡等多層次的思考，給讀者以啟迪。
3.探究隱喻手法能夠較好地理解詩(shī)歌主旨。
《樹和天空》運(yùn)用了隱喻手法。樹立足于大地同時(shí)又指向天空，它詮釋了生命的深度與高度。但是人們埋頭于對(duì)土地的耕耘與開發(fā)，卻漸漸忽略了頭頂上那片令人震撼和心悸的星空，忘記了對(duì)未知的渴望、對(duì)神秘的欣賞。在駐足靜觀與默想時(shí)，不妨對(duì)宇宙一聲純粹而唯美的驚嘆！
半個(gè)多世紀(jì)前，我國(guó)著名教育家陶行知先生非常推崇并常用來(lái)教育學(xué)生的一句名言是：“假使你有兩塊面包，你得用一塊去換一朵水仙花。”這里的“水仙花”是一種隱喻，那它比喻了什么呢？請(qǐng)以“換一朵水仙花”為話題，寫一段文字，300字左右。
示例：用面包換一朵水仙花，可以使人拋卻許多雜念，感悟人生的真諦，得到精神境界的升華。尤其是一些富人，他們擁有享用不盡的面包，倘若他們能拿出一些來(lái)?yè)Q取水仙花，幫助那些需要幫助的人，他們的人生會(huì)變得更有意義。美國(guó)鋼鐵大王安德魯·卡內(nèi)基便是如此?？▋?nèi)基梅隆大學(xué)和卡內(nèi)基音樂(lè)廳是他生命中兩朵開的得最艷麗的水仙花。在卡內(nèi)基功成名就之后，他便不再追逐名利，而是投身慈善事業(yè)。為了發(fā)展美國(guó)的科學(xué)、文學(xué)和美術(shù)事業(yè)，他創(chuàng)立卡內(nèi)基協(xié)會(huì)；為了使匹茲堡的工人階級(jí)子女能得到良好的職業(yè)培訓(xùn)，他建立了卡內(nèi)基梅隆大學(xué)；為了使普通百姓也能接受高雅藝術(shù)的熏陶，他投資建造卡內(nèi)基音樂(lè)廳……他一生捐款4億多美元，始終堅(jiān)持著他的人生信條：生意人的生涯應(yīng)由兩方面構(gòu)成，一方面是為自己和家庭掙到足夠的線，另一方面是用額外的財(cái)產(chǎn)為社會(huì)服務(wù)。
卡內(nèi)基的經(jīng)歷是面包與水仙花之間權(quán)衡的典范。在有了足夠多的面包后，不妨停下來(lái)看看周邊的風(fēng)景，用一些面包來(lái)?yè)Q取水仙花，將金錢化為無(wú)私的大愛。聞聞水仙花的芬芳，感受幫助他人、奉獻(xiàn)社會(huì)的喜悅，并把水仙花的香氣傳向人間，讓世間溢滿真愛。
教學(xué)策略：厘清文章脈絡(luò)，品味語(yǔ)言，同時(shí)訓(xùn)練概括能力，感悟作品的文化內(nèi)涵。此環(huán)節(jié)可提升學(xué)生的積累與語(yǔ)感、交流與語(yǔ)境、實(shí)證與推理的學(xué)科素養(yǎng)，提高分析概括、領(lǐng)會(huì)理解和解決問(wèn)題的能力。
三、板書設(shè)計(jì)
教學(xué)策略：通過(guò)合理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌鍟O(shè)計(jì)，展示本課的重點(diǎn)知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生揣摩詩(shī)句的含意，把握內(nèi)在的邏輯關(guān)系，幫助教師展開教學(xué)，也使學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)、感知記憶。
四、教學(xué)反思
瑞典詩(shī)人特朗斯特羅姆的《樹和天空》展現(xiàn)了現(xiàn)代詩(shī)的獨(dú)特風(fēng)采，這首詩(shī)的意象新鮮，表達(dá)手法奇特，對(duì)不熟悉現(xiàn)代詩(shī)的讀者可能會(huì)造成某種閱讀上的“沖擊”。不過(guò)，這種“沖擊”中恰恰蘊(yùn)含著這首詩(shī)歌豐富的教學(xué)價(jià)值。一般而言，與傳統(tǒng)詩(shī)歌相比，現(xiàn)代詩(shī)在語(yǔ)言表達(dá)上更加自由，更重視包括發(fā)掘意象在內(nèi)的多重意蘊(yùn)，常常通過(guò)隱喻、轉(zhuǎn)喻等修辭手法將看似疏遠(yuǎn)甚至對(duì)立的意象組織在一起，讓詩(shī)歌在某個(gè)看似奇異但卻富于暗示性的情景中發(fā)生和展開，借以表現(xiàn)比傳統(tǒng)詩(shī)境更加開闊也更加復(fù)雜的人生體驗(yàn)?！稑浜吞炜铡愤@首詩(shī)鮮明地表現(xiàn)了現(xiàn)代詩(shī)歌的這些特點(diǎn)。在教學(xué)中還可以讓學(xué)生通過(guò)比較這首詩(shī)歌與傳統(tǒng)浪漫主義詩(shī)歌在表現(xiàn)手法、閱讀體驗(yàn)等方面的不同之處，感受現(xiàn)代詩(shī)歌的魅力。
設(shè)計(jì)意圖：對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整理和反思，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，體會(huì)詩(shī)歌的多元主題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生反饋，不斷調(diào)整和改進(jìn)，有效地促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步。必備知識(shí)
學(xué)科能力
學(xué)科素養(yǎng)
高考內(nèi)容
第12課 玩偶之家（節(jié)選）/易卜生
學(xué)習(xí)理解能力：觀察記憶、信息提取、分析概括、領(lǐng)會(huì)理解
實(shí)踐應(yīng)用能力：應(yīng)用交際、解釋推斷、解決問(wèn)題、策略運(yùn)用
創(chuàng)新遷移能力：發(fā)散創(chuàng)新、批判賞析、內(nèi)化完善
語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用
思維發(fā)展與提升
審美鑒賞與創(chuàng)造
文化傳承與理解
1．理解戲劇重要詞語(yǔ)、句子的含義
2.梳理、概括戲劇沖突（情節(jié)）、沖突原因、沖突作用
3．戲劇思想內(nèi)容與藝術(shù)特色的分析和鑒賞
4．分析戲劇結(jié)構(gòu)、概括戲劇主題
5．戲劇內(nèi)容理解、藝術(shù)手法探究
6．鑒賞現(xiàn)代詩(shī)語(yǔ)言、形象、藝術(shù)手法
7．分析評(píng)價(jià)現(xiàn)代詩(shī)思想情感和觀點(diǎn)態(tài)度
第13課 迷娘（之一）/歌德
致大海/普希金
自己之歌（節(jié)選）/惠特曼
樹和天空/特朗斯特羅姆
語(yǔ)文核心素養(yǎng)和本課目標(biāo)對(duì)照
語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用
積累與語(yǔ)感
感受課文的個(gè)性風(fēng)格和整體風(fēng)格；有感情朗讀課文
整合與語(yǔ)理
分析作者的行文思路和創(chuàng)作風(fēng)格，把握、模仿課文的行文思路
交流與語(yǔ)境
參與課堂討論，清楚表達(dá)自己的見解
思維發(fā)展與提升
直覺與靈感
比照閱讀本單元作品，發(fā)現(xiàn)異同
聯(lián)想與想象
實(shí)證與推理
聯(lián)系自身，感受不同作家的情懷
批判與發(fā)展
根據(jù)實(shí)際問(wèn)題情境提出自己獨(dú)到的見解
審美鑒賞與創(chuàng)造
體驗(yàn)與感悟
多角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造
欣賞與評(píng)價(jià)
文章的深度分析（思路、語(yǔ)言、表現(xiàn)手法等）
表現(xiàn)與創(chuàng)新
獨(dú)特的感受和獨(dú)特的寫作角度
文化傳承與理解
意識(shí)與態(tài)度
開闊視野，培養(yǎng)開放的文化心態(tài)，提升人文素養(yǎng)
選擇與繼承
——
包容與借鑒
嘗試探討不同民族文學(xué)之間的共同話題和文化差異，尊重文化多樣性，提升文化鑒賞力
關(guān)注與參與
把握詩(shī)歌中的意象，以及對(duì)當(dāng)代的意義，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自信的意識(shí)
詩(shī)句
讀到的內(nèi)容
“在傾灑的灰色中匆匆走過(guò)我們身邊”
雨對(duì)樹的重要性
“它有急事。它汲取雨中的生命”
樹對(duì)雨的渴望
“雨停歇。樹停下腳步”
雨和樹緊密相連的關(guān)系
“和我們一樣”
作為旁觀者的我們和樹具有共通性
第一節(jié)
樹在雨中獲得生機(jī)
第二節(jié)
樹在等待成長(zhǎng)的時(shí)機(jī)

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高中語(yǔ)文人教統(tǒng)編版選擇性必修 中冊(cè)電子課本

13.4* 樹和天空

版本： 人教統(tǒng)編版

年級(jí)： 選擇性必修 中冊(cè)

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