一、教學(xué)目標(biāo)
1. 認(rèn)識(shí)“塞、秦”等4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“塞、秦”等10個(gè)字。
2. 有感情地朗讀古詩(shī)，背誦并默寫(xiě)古詩(shī)。
3. 能借助注釋理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

二、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)
理解詩(shī)句的意思，背誦并默寫(xiě)古詩(shī)。
體會(huì)詩(shī)人對(duì)國(guó)家安寧的渴望和對(duì)戍邊將士的同情。
2. 教學(xué)難點(diǎn)
感受古詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人的情感。

三、教學(xué)方法
講授法、朗讀法、討論法、情境教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法

四、教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入新課
1. 談話導(dǎo)入：
同學(xué)們，我們的祖國(guó)有著悠久的歷史和燦爛的文化。在歷史的長(zhǎng)河中，有許多英雄豪杰為了國(guó)家的安定和人民的幸福，奔赴邊疆，守衛(wèi)國(guó)土。今天，就讓我們一起穿越時(shí)空，回到古代的邊塞，去感受那里的獨(dú)特風(fēng)光和戰(zhàn)士們的情懷。（板書(shū)課題：出塞）
你們知道什么是邊塞嗎？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的了解說(shuō)一說(shuō)，教師再進(jìn)行補(bǔ)充講解）邊塞是指邊疆地區(qū)的要塞，通常是軍事要地。在古代，邊塞地區(qū)經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，那里的環(huán)境艱苦，但也孕育了許多壯麗的詩(shī)篇和英雄故事。
2. 展示邊塞風(fēng)光圖片或視頻：
利用多媒體展示一些邊塞的風(fēng)光圖片，如大漠、孤煙、長(zhǎng)城、明月等，讓學(xué)生直觀地感受邊塞的遼闊、荒涼和壯美。
在播放圖片或視頻的過(guò)程中，教師簡(jiǎn)要介紹邊塞的地理環(huán)境、氣候特點(diǎn)和歷史背景，為學(xué)生理解古詩(shī)營(yíng)造氛圍。
3. 提問(wèn)引入古詩(shī)：
看著這些邊塞風(fēng)光，你們能想象到在那里生活和戰(zhàn)斗的人們會(huì)有怎樣的感受嗎？在古代，有許多詩(shī)人用他們的筆觸描繪了邊塞的景象和戰(zhàn)士們的生活。今天我們要學(xué)習(xí)的這首《出塞》，就是唐代詩(shī)人王昌齡的代表作之一。他在詩(shī)中表達(dá)了怎樣的情感呢？讓我們一起來(lái)讀一讀。

（二）初讀古詩(shī)，整體感知
1. 學(xué)生自由朗讀古詩(shī)：
要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，遇到不認(rèn)識(shí)的字借助拼音多讀幾遍。
提醒學(xué)生注意古詩(shī)的節(jié)奏和韻律，可以用鉛筆在書(shū)上畫(huà)出停頓符號(hào)。
2. 檢查生字詞學(xué)習(xí)情況：
出示生字詞：“塞、秦、征、將、還”，指名認(rèn)讀，正音。
運(yùn)用多種方式理解生字詞的意思，如結(jié)合注釋、組詞、聯(lián)系上下文、想象畫(huà)面等。
對(duì)于“塞”字，可以讓學(xué)生通過(guò)組詞（如邊塞、塞外、塞北等）來(lái)理解其含義；對(duì)于“秦”字，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系歷史知識(shí)，了解秦朝是中國(guó)歷史上的一個(gè)重要朝代；對(duì)于“征”字，可以讓學(xué)生想象戰(zhàn)士出征的情景，理解其“出征、征戰(zhàn)”的意思；對(duì)于“將”字，要讓學(xué)生區(qū)分多音字“jiāng”和“jiàng”在詩(shī)中的不同讀音和含義（“將”在這里讀“jiàng”，指將領(lǐng)）；對(duì)于“還”字，要引導(dǎo)學(xué)生理解其在詩(shī)中是“回來(lái)”的意思。
開(kāi)火車(chē)讀生字詞，鞏固讀音和理解。
3. 指名朗讀古詩(shī)，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)并評(píng)價(jià)：
評(píng)價(jià)重點(diǎn)包括字音是否準(zhǔn)確、節(jié)奏是否恰當(dāng)、是否有感情等方面。
如果學(xué)生朗讀存在問(wèn)題，教師及時(shí)進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，然后再請(qǐng)其他同學(xué)朗讀，直到讀得正確、流利、有感情為止。
4. 教師范讀古詩(shī)：
教師聲情并茂地朗讀古詩(shī)，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，讓學(xué)生進(jìn)一步感受古詩(shī)的節(jié)奏和韻律美。
在范讀過(guò)程中，教師可以適當(dāng)強(qiáng)調(diào)一些重點(diǎn)詞語(yǔ)和詩(shī)句的停頓，如“秦時(shí)/明月/漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里/長(zhǎng)征/人未還。但使/龍城/飛將在，不教/胡馬/度陰山。”
5. 學(xué)生模仿教師的朗讀，再次練習(xí)朗讀古詩(shī)：
學(xué)生可以同桌之間互相聽(tīng)讀、互相糾正，也可以自己反復(fù)練習(xí)，直到能夠熟練朗讀為止。
6. 引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)的題目：
提問(wèn)：“出塞”是什么意思呢？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋理解，“出塞”就是到邊疆去守衛(wèi)國(guó)土）
讓學(xué)生思考：從題目中你能了解到哪些信息？（學(xué)生可能會(huì)回答：這首詩(shī)可能是寫(xiě)關(guān)于邊疆戰(zhàn)士的生活、戰(zhàn)爭(zhēng)等方面的內(nèi)容）
7. 整體感知古詩(shī)內(nèi)容：
提問(wèn)：讀完這首古詩(shī)，你知道了什么？（引導(dǎo)學(xué)生用自己的話簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)古詩(shī)的大致內(nèi)容，不要求準(zhǔn)確完整）
教師總結(jié)：這首詩(shī)主要描寫(xiě)了秦漢時(shí)期的明月依舊照耀著邊關(guān)，出征的將士們至今還沒(méi)有歸來(lái)。如果有像漢代飛將軍李廣那樣的將領(lǐng)在，就一定不會(huì)讓敵人的戰(zhàn)馬越過(guò)陰山。

（三）精讀古詩(shī)，理解詩(shī)意
1. 學(xué)習(xí)第一、二句“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”：
出示詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生默讀思考：這兩句詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物？你從這些景物中感受到了什么？
學(xué)生交流回答，教師相機(jī)板書(shū)：明月、邊關(guān)
提問(wèn)：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”這句詩(shī)運(yùn)用了什么修辭手法？（互文，即秦漢時(shí)的明月秦漢時(shí)的邊關(guān)，意思是明月依舊是秦漢時(shí)的明月，邊關(guān)依舊是秦漢時(shí)的邊關(guān)，暗示了這里的戰(zhàn)爭(zhēng)從秦漢時(shí)期就一直沒(méi)有停止過(guò)）
引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面：在皎潔的月光下，古老的邊關(guān)顯得格外寂靜和荒涼。你能想象出當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景嗎？（讓學(xué)生閉上眼睛，教師用語(yǔ)言描述畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生想象）
提問(wèn)：“萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”中的“萬(wàn)里長(zhǎng)征”說(shuō)明了什么？“人未還”又讓你體會(huì)到了什么？（“萬(wàn)里長(zhǎng)征”說(shuō)明了出征的路途遙遠(yuǎn)，“人未還”則體現(xiàn)了戰(zhàn)士們長(zhǎng)期征戰(zhàn)在外，不能回家與親人團(tuán)聚的痛苦和無(wú)奈）
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這兩句詩(shī)，讀出邊塞的荒涼和戰(zhàn)士們的思鄉(xiāng)之情?？梢韵茸寣W(xué)生自己試著朗讀，然后指名朗讀，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，最后全班齊讀。
2. 學(xué)習(xí)第三、四句“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”：
出示詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生理解“但使”“龍城飛將”“不教”“胡馬”“度陰山”等詞語(yǔ)的意思。
結(jié)合注釋和歷史知識(shí)，向?qū)W生介紹“龍城飛將”指的是漢代名將李廣，他英勇善戰(zhàn)，多次打敗匈奴，讓敵人聞風(fēng)喪膽。
提問(wèn)：這兩句詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的愿望？（詩(shī)人希望能夠有像李廣那樣的將領(lǐng)來(lái)鎮(zhèn)守邊關(guān)，抵御外敵入侵，讓國(guó)家和人民免受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦）
引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么詩(shī)人會(huì)有這樣的愿望？（因?yàn)楫?dāng)時(shí)唐朝邊境經(jīng)常受到外敵侵?jǐn)_，戰(zhàn)爭(zhēng)不斷，詩(shī)人渴望國(guó)家能夠有良將守衛(wèi)邊疆，實(shí)現(xiàn)和平與安寧）
教師補(bǔ)充介紹當(dāng)時(shí)的歷史背景，讓學(xué)生更加深入地理解詩(shī)人的情感。
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這兩句詩(shī)，讀出詩(shī)人的渴望和堅(jiān)定信念?？梢圆捎梅纸M朗讀、男女對(duì)讀等方式，增強(qiáng)朗讀的效果。
3. 小組合作，理解全詩(shī)意思：
將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組共同討論古詩(shī)的意思，要求每個(gè)學(xué)生都要發(fā)言，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)詩(shī)句的理解。
教師巡視各小組，參與小組討論，適時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。
小組討論結(jié)束后，每個(gè)小組推選一名代表，向全班匯報(bào)本小組對(duì)古詩(shī)意思的理解。其他小組可以進(jìn)行補(bǔ)充和質(zhì)疑。
教師最后進(jìn)行總結(jié)和梳理，確保學(xué)生對(duì)古詩(shī)的意思理解準(zhǔn)確、完整。

（四）深入探究，體會(huì)情感
1. 引導(dǎo)學(xué)生思考：詩(shī)人在這首詩(shī)中表達(dá)了怎樣的情感？
讓學(xué)生再次默讀古詩(shī)，結(jié)合詩(shī)句和自己的理解，思考詩(shī)人的情感。
小組討論交流，每個(gè)小組圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，鼓勵(lì)小組成員發(fā)表不同的看法，并互相補(bǔ)充和完善。
全班匯報(bào)，教師引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面體會(huì)詩(shī)人的情感：
對(duì)歷史的感慨：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”，明月和邊關(guān)見(jiàn)證了歷史的變遷，戰(zhàn)爭(zhēng)的延續(xù)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)歷史滄桑的感慨。
對(duì)戍邊將士的同情：“萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”，戰(zhàn)士們長(zhǎng)期征戰(zhàn)在外，不能回家與親人團(tuán)聚，詩(shī)人對(duì)他們的遭遇表示同情。
對(duì)國(guó)家安寧的渴望：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”，詩(shī)人希望有良將鎮(zhèn)守邊疆，抵御外敵，體現(xiàn)了他對(duì)國(guó)家和平、人民安寧的渴望。
愛(ài)國(guó)之情：整首詩(shī)通過(guò)對(duì)邊塞風(fēng)光和戰(zhàn)士生活的描寫(xiě)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)心。
2. 討論交流：你從哪些詩(shī)句中體會(huì)到了詩(shī)人的這些情感？
學(xué)生再次回到詩(shī)句中，尋找能夠體現(xiàn)詩(shī)人情感的關(guān)鍵詞句，并進(jìn)行分析和闡述。
教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品味“人未還”“但使”“不教”等詞語(yǔ)，體會(huì)詩(shī)人情感的深沉和強(qiáng)烈。
例如，對(duì)于“人未還”，可以讓學(xué)生想象戰(zhàn)士們?cè)谶吔钠D苦生活和對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念，從而感受詩(shī)人對(duì)他們的同情；對(duì)于“但使”和“不教”，可以讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人對(duì)良將的渴望和對(duì)國(guó)家安寧的堅(jiān)定信念，以及他內(nèi)心深處的愛(ài)國(guó)之情。
3. 情境創(chuàng)設(shè)，體會(huì)情感：
教師創(chuàng)設(shè)情境，假設(shè)學(xué)生是古代的戍邊將士，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和親人，在邊疆守衛(wèi)國(guó)土。讓學(xué)生結(jié)合古詩(shī)內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)自己的感受和想法。
然后再假設(shè)學(xué)生是詩(shī)人王昌齡，面對(duì)邊疆的戰(zhàn)亂和戰(zhàn)士們的疾苦，表達(dá)自己內(nèi)心的情感和愿望。
通過(guò)這種情境創(chuàng)設(shè)和角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生更加深入地體會(huì)詩(shī)人的情感，增強(qiáng)對(duì)古詩(shī)的理解和感悟。
4. 有感情地朗讀古詩(shī)，表達(dá)情感：
學(xué)生在理解詩(shī)人情感的基礎(chǔ)上，再次有感情地朗讀古詩(shī)，注意讀出詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律和情感的變化。
教師可以進(jìn)行示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生模仿教師的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，更好地表達(dá)出詩(shī)人的情感。
可以采用配樂(lè)朗讀的方式，選擇一段適合古詩(shī)意境的音樂(lè)，如古箏曲《將軍令》等，讓學(xué)生在音樂(lè)的烘托下朗讀古詩(shī)，進(jìn)一步感受古詩(shī)的魅力和情感。

（五）拓展延伸，豐富積累
1. 了解邊塞詩(shī)的特點(diǎn)和代表詩(shī)人：
提問(wèn)：同學(xué)們，通過(guò)學(xué)習(xí)《出塞》這首詩(shī)，我們對(duì)邊塞詩(shī)有了一定的了解。你知道邊塞詩(shī)有哪些特點(diǎn)嗎？（引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、情感、風(fēng)格等方面進(jìn)行思考和總結(jié)）
學(xué)生交流回答后，教師進(jìn)行補(bǔ)充和歸納：邊塞詩(shī)一般以邊疆地區(qū)的自然風(fēng)光、戰(zhàn)爭(zhēng)生活、戍邊將士的思鄉(xiāng)之情等為主要內(nèi)容，情感上往往表達(dá)了詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡、對(duì)和平的渴望、對(duì)將士的同情和贊美、對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)和熱愛(ài)等。在風(fēng)格上，邊塞詩(shī)大多豪放悲壯、雄渾壯闊。
介紹幾位邊塞詩(shī)的代表詩(shī)人，如高適、岑參、王之渙等，并讓學(xué)生背誦他們的一些名句，如高適的“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”；岑參的“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”；王之渙的“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山”等。
2. 對(duì)比閱讀其他邊塞詩(shī)：
出示王之渙的《涼州詞》和王昌齡的另一首邊塞詩(shī)《從軍行》（其四），讓學(xué)生自主閱讀。
要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)《出塞》的方法，理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人的情感，并比較這兩首詩(shī)與《出塞》在內(nèi)容和情感上有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
學(xué)生閱讀后，進(jìn)行小組討論交流，然后全班匯報(bào)。
教師引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)歌描寫(xiě)的景物、表達(dá)的情感、語(yǔ)言風(fēng)格等方面進(jìn)行比較分析，加深學(xué)生對(duì)邊塞詩(shī)的理解和認(rèn)識(shí)。
3. 開(kāi)展古詩(shī)朗誦會(huì)：
組織學(xué)生開(kāi)展古詩(shī)朗誦會(huì)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的邊塞詩(shī)進(jìn)行朗誦。
要求學(xué)生在朗誦時(shí)注意表情、語(yǔ)氣、動(dòng)作等，要能夠表達(dá)出古詩(shī)的情感和意境。
可以先在小組內(nèi)進(jìn)行朗誦練習(xí)和選拔，每個(gè)小組推選一名代表參加全班的朗誦會(huì)。
在全班朗誦會(huì)上，其他同學(xué)作為觀眾，認(rèn)真傾聽(tīng)并進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)選出最佳朗誦者。
通過(guò)古詩(shī)朗誦會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣，提高學(xué)生的朗誦水平和對(duì)古詩(shī)的理解能力。

（六）總結(jié)全文，布置作業(yè)
1. 總結(jié)全文：
今天我們學(xué)習(xí)了王昌齡的《出塞》這首古詩(shī)，通過(guò)朗讀、理解詩(shī)句意思和體會(huì)詩(shī)人情感，我們仿佛穿越時(shí)空，看到了古代邊塞的風(fēng)光和戰(zhàn)士們的生活。這首詩(shī)不僅讓我們感受到了詩(shī)人對(duì)國(guó)家和人民的深深熱愛(ài)，也讓我們領(lǐng)略了古詩(shī)的魅力。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中，能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)和欣賞古代優(yōu)秀的詩(shī)歌作品，傳承和弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。
2. 布置作業(yè)：
背誦并默寫(xiě)《出塞》這首古詩(shī)。
收集其他邊塞詩(shī)，制作一張邊塞詩(shī)手抄報(bào)，要求注明詩(shī)歌的作者、朝代、詩(shī)句意思和自己的感受。
以“我心中的邊塞”為主題，寫(xiě)一篇短文，表達(dá)自己對(duì)邊塞的想象和感受，可以結(jié)合古詩(shī)中的描寫(xiě)和自己的理解進(jìn)行創(chuàng)作。

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