四上《古詩(shī)三首》教學(xué)設(shè)計(jì)《出塞》《涼州詞》教學(xué)目標(biāo)1.正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。2.初步感知邊塞詩(shī)特點(diǎn)，借助注釋等方法了解詩(shī)意。3.對(duì)比閱讀。通過(guò)抓關(guān)鍵詞“秦、漢”“月光杯”“醉臥沙場(chǎng)”等，想象畫(huà)面感悟兩首詩(shī)表達(dá)的情感。教學(xué)重點(diǎn)：借助研學(xué)單，抓關(guān)鍵詞“秦、漢”“月光杯”“醉臥沙場(chǎng)”等，想象場(chǎng)景，感悟兩首詩(shī)表達(dá)的情感。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)比閱讀，抓住邊塞特有的自然景物、生活場(chǎng)景感悟古詩(shī)表達(dá)的不同情感。教學(xué)過(guò)程一、“以信為線(xiàn)”牽引——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。1.初識(shí)書(shū)信。書(shū)信自古以來(lái)是聯(lián)系親朋好友的紐帶。特別是在古代戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，一封信牽動(dòng)一個(gè)家庭的心呀！有一位詩(shī)人，經(jīng)常在內(nèi)地和邊關(guān)穿梭，成了邊關(guān)將士的信使。說(shuō)說(shuō)你了解到的王昌齡。2.認(rèn)識(shí)詩(shī)人。3.理解詩(shī)題。板書(shū)課題，讀課題。（1）理解詩(shī)題“出塞”。借助研學(xué)單，知道“塞”有三種讀音。在本詩(shī)中是邊界、邊關(guān)、邊境的意思，根據(jù)句義定音很快選擇了它的正確讀音。（2）理解“涼州詞”。4.認(rèn)識(shí)邊塞詩(shī)。二、“課前預(yù)學(xué)”交流—— “三步”讀詩(shī)，了解詩(shī)意。 （一）初讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音。1.借助研學(xué)單課前預(yù)學(xué)檢查生字詞學(xué)習(xí)。2.指名朗讀古詩(shī)，糾正字音。（二）二讀古詩(shī)，讀出節(jié)奏。1.指導(dǎo)學(xué)生給古詩(shī)劃分節(jié)奏。2.按照節(jié)奏劃分，再讀古詩(shī)。（三）三讀古詩(shī)，了解詩(shī)意。過(guò)渡：都說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！蔽覀冏x懂古詩(shī)有什么好方法呢？1.引導(dǎo)回顧理解詩(shī)意方法。（借助注釋、插圖、資料等）2.說(shuō)說(shuō)你借助了什么方法，理解了那句詩(shī)意？生交流反饋。小結(jié)：巧妙運(yùn)用方法就可以讓我們快速理解詩(shī)意。三、“課中助學(xué)”精讀——對(duì)比閱讀，感悟詩(shī)情。（一）借助表格，梳理相同。巧用方法，我們理解了詩(shī)意，請(qǐng)完成課中助學(xué)任務(wù)一，找出這兩首詩(shī)的共同點(diǎn)。1.生自主完成。2.指名匯報(bào)。（二）巧用步驟，感受不同。請(qǐng)同學(xué)們完成課中助學(xué)任務(wù)二：“抓關(guān)鍵詞-想象畫(huà)面-感悟詩(shī)情”走進(jìn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景和感受詩(shī)人的內(nèi)心世界，去尋找它們的不同之處。1.抓關(guān)鍵詞， 品詩(shī)境。（1）品讀“秦、 漢”兩字，感受到戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)間長(zhǎng)。自秦朝開(kāi)始到漢朝再到唐朝，這千百年來(lái)，戰(zhàn)爭(zhēng)從未停止過(guò)。這一“秦”一“漢”，跨躍兩個(gè)朝代，讓我們看到了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和無(wú)休止。（2）品讀“明月”感受到夜晚邊關(guān)的蒼涼。小結(jié)學(xué)法：在這里，我們抓住了明月、邊關(guān)等自然景物描寫(xiě)，感受到了大漠的清冷與荒涼。2.想象畫(huà)面，悟詩(shī)情。夜深了，一輪明月照耀著清冷荒涼系的邊關(guān)，也照耀著邊關(guān)的將士，提起這明月，我們就會(huì)想起中國(guó)古詩(shī)中描寫(xiě)明月的詩(shī)句。預(yù)設(shè)：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！厶疲荻鸥Α对乱箲浬岬堋?/span>春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。——［宋］王安石《泊船瓜洲》（1）想象月下邊關(guān)將士的生活。（2）創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀。那一輪明月也是家人對(duì)征戰(zhàn)沙場(chǎng)的親人的思念！白發(fā)蒼蒼的父母殷殷期盼他們的兒子歸來(lái)，卻依然是_______________。勤勞善良的妻子望眼欲穿，盼著他的丈夫歸來(lái)，卻依然是_______________。天真無(wú)邪的孩子夜夜啼哭，思念他的父親歸來(lái)，卻依然是_______________。小結(jié)：我們抓住“明月”這個(gè)邊塞自然景象，想象關(guān)邊戰(zhàn)士們的生活，感受將士與親人的思念之情。（3）借助資料，感受殘酷。a.觀看視頻，了解時(shí)代背景，感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。b.資料袋：王昌齡所處的盛唐時(shí)期，在對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)中屢屢取勝，同時(shí)，頻繁的邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)，也使人民不堪重負(fù)，無(wú)數(shù)青春生命葬身黃沙大漠，無(wú)數(shù)家庭破碎凄清。（4）解讀心愿，感悟詩(shī)情。 過(guò)渡：這是多么英勇的將士啊，他們把對(duì)國(guó)家的愛(ài)，對(duì)親人的愛(ài)都凝聚在這荒涼、冷清的邊關(guān)了，看到這樣的情景，期待國(guó)家啟用良將，保家衛(wèi)國(guó)的心愿。a.資料袋。b.學(xué)習(xí)新的修辭手法。像這種引用古代我們熟悉故事來(lái)表達(dá)自己的情感或愿望，稱(chēng)為引用典故。詩(shī)人是多么的渴望朝廷能夠起用像李廣一樣能征善戰(zhàn)的良將，帶領(lǐng)大家保家衛(wèi)國(guó)，從這里可以看出詩(shī)人的渴望。（三）方法遷移，合作學(xué)習(xí)。通過(guò)抓住關(guān)鍵詞、想象畫(huà)面的方法，小組合作學(xué)習(xí)《涼州詞》，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)表達(dá)的情感。1.四人小組合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)交流，口頭完成課中助學(xué)任二內(nèi)容。2.代表交流發(fā)言。（1）抓關(guān)鍵詞，感受邊塞軍營(yíng)生活的不同。品讀“ 葡萄美酒”和“夜光杯”，感受戰(zhàn)士們生活的不同。（2）想象畫(huà)面，感受戰(zhàn)士們不同的心理。“醉臥沙場(chǎng)”想到將士們哪怕是喝醉也要打敗敵人這是多么豪放的氣概，而且還有著視死如歸的勇氣。四、“課后延學(xué)”實(shí)踐——寄情書(shū)信，升華情感。同學(xué)們，明月還是秦漢時(shí)的明月，關(guān)塞還是秦漢時(shí)的關(guān)塞，自秦漢到唐朝以來(lái)，無(wú)數(shù)的將士戰(zhàn)死沙場(chǎng)未能回還。如果此時(shí)的你是一名邊關(guān)將士，想給遠(yuǎn)方的親人寫(xiě)一封信，你會(huì)寫(xiě)些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n后把你想對(duì)親人說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。教學(xué)反思話(huà)邊塞英雄  品家國(guó)情懷——對(duì)比閱讀《出塞》《涼州詞》教學(xué)反思本單元的主題圍繞“天下興亡，匹夫有責(zé)”這一主題進(jìn)行編排，選文都是講歷史英雄的豪邁氣節(jié)，旨在帶領(lǐng)孩子們感受愛(ài)國(guó)之情?；谌蝿?wù)群的引領(lǐng)，《出塞》《涼州詞》同為唐朝詩(shī)人所作，兩位詩(shī)人所處的時(shí)代背景類(lèi)似，作為子任務(wù)放在一起組讀學(xué)習(xí)較為適宜。我以書(shū)信為線(xiàn)索，創(chuàng)設(shè)貫穿全文的情境，借助作業(yè)設(shè)計(jì)“課前預(yù)學(xué)-課中助學(xué)—課后延學(xué)”輔助教學(xué)。借助課前預(yù)學(xué)，我以詩(shī)題中“塞”字為切入口，了解詩(shī)人及邊塞詩(shī)的特點(diǎn)，讀懂《出塞》《涼州詞》的題意。接著通過(guò)“三步”（讀準(zhǔn)、讀通、讀懂）進(jìn)行有層次的朗讀指導(dǎo)，降低學(xué)生對(duì)于學(xué)文的難度，激發(fā)學(xué)生朗讀古詩(shī)的興趣。在感受兩首古詩(shī)的不同點(diǎn)時(shí)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的支架“抓關(guān)鍵詞—想象畫(huà)面—感悟詩(shī)情”來(lái)進(jìn)行，走進(jìn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景和感受詩(shī)人的內(nèi)心世界，去尋找它們的不同之處。 如：我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞“秦、漢、明月 邊關(guān)”，出示畫(huà)面的方式創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)品讀詩(shī)境。讓學(xué)生通過(guò)抓住景物“明月、邊關(guān)”，體會(huì)到景物雖然普通，但包蘊(yùn)的情感卻是“冷清、孤寂”。在比較閱讀，學(xué)法遷移學(xué)習(xí)《涼州詞》中，抓“月光杯”“醉臥沙場(chǎng)”等詞中想象邊塞將士的生活場(chǎng)景，并與《出塞》中的場(chǎng)景對(duì)比：灑脫的場(chǎng)景、豪邁的氣氛，感受不同詩(shī)人卻有同樣的家國(guó)情懷。在重難點(diǎn)的教學(xué)部分，除了引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，大量的背景資料運(yùn)用也是本課教學(xué)的一個(gè)特色，因?yàn)楣旁?shī)遠(yuǎn)離學(xué)生生活，學(xué)生理解困難。資料的運(yùn)用，不僅豐厚學(xué)生對(duì)古詩(shī)底蘊(yùn)的了解，更可以在積累中有所領(lǐng)悟?？梢宰寣W(xué)生在感悟的中產(chǎn)生共鳴，達(dá)到共情。例如在“冷月照邊關(guān)”的凄涼畫(huà)面，再加上富有感染力的戰(zhàn)場(chǎng)視頻，把學(xué)生帶入到戰(zhàn)征時(shí)痛苦、無(wú)奈的情感世界，令學(xué)生身臨其境，感同身受。此時(shí)，適時(shí)加入李廣將軍的故事，讓孩子認(rèn)識(shí)到了只有像李廣那樣的將軍鎮(zhèn)守邊關(guān)，戰(zhàn)亂才會(huì)平息，邊塞才會(huì)安定?！暗过埑秋w將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，對(duì)詩(shī)歌的蒼涼意境學(xué)生也就有了更深的體會(huì)。為課后延學(xué)的部分，以邊塞將士身份寫(xiě)一封家書(shū)作了很好的鋪墊。在方法的引領(lǐng)和資料適時(shí)地補(bǔ)充，恰到好處地填補(bǔ)了學(xué)生的空白，厚實(shí)了學(xué)生的底蘊(yùn)，從而突破難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)提高了孩子們的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了孩子們的文化自信，取得了較好的教學(xué)效果。  

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