【教材簡(jiǎn)析】
本單元選編了一組抒寫四季美景的散文和四首寫景抒情的古詩(shī)詞，其人文主題是“親近自然，熱愛(ài)生活”。本單元由“閱讀”“閱讀綜合實(shí)踐”“寫作”三部分構(gòu)成?！伴喿x”部分的4篇課文展現(xiàn)了色彩斑斕的大自然，從中既可得到語(yǔ)文的滋養(yǎng)，又可受到美的熏陶?！洞骸肥且黄?shī)意盎然的寫景抒情散文，抓住春天的主要特征，用詩(shī)的筆調(diào)，描繪了春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇，生機(jī)勃發(fā)，草木花卉競(jìng)相爭(zhēng)榮的景象?！稘?jì)南的冬天》用輕快、自然的寫作手法描繪出了濟(jì)南冬天特有的美景，從側(cè)面表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南這座城市的熱愛(ài)之情?！队甑乃募尽吠ㄟ^(guò)對(duì)四季不同的雨景的描繪，抒發(fā)作者的情趣和對(duì)人生的態(tài)度?！豆糯?shī)歌四首》依次是曹操的《觀滄?！?李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》,王灣的《次北固山下》馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》,這四首古代詩(shī)歌或觀滄海，或泛江河，或別友人，或訴秋思，所描寫的景色和所抒發(fā)的情感各異，但都集景、情于一體，寫景抒情的佳作?！皩懽鳌辈糠值闹黝}是“熱愛(ài)寫作，學(xué)會(huì)觀察”。
結(jié)合本單元閱讀綜合實(shí)踐，重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美，掌握寫景抒情文章的閱讀規(guī)律，學(xué)會(huì)通過(guò)景物選取、寫作順序、畫面描寫、感情抒發(fā)等角度分析文章和構(gòu)思寫作的能力，是本單元的主要學(xué)習(xí)任務(wù)?；诖耍O(shè)計(jì)了本單元的核心任務(wù)：撰寫一篇描繪家鄉(xiāng)四季美景、抒發(fā)自己獨(dú)特之情的文章，班級(jí)編撰作品集《家鄉(xiāng)四季》。這一核心任務(wù)涵蓋了包括朗讀、鑒賞和寫作在內(nèi)的三個(gè)方面的綜合能力訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本單元的四篇課文，學(xué)會(huì)用抑揚(yáng)頓挫的聲音朗讀優(yōu)美的詩(shī)文，揣摩和品味精彩傳神的文學(xué)語(yǔ)言，并且模仿和借鑒文章的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行寫作練習(xí)，以讀導(dǎo)寫實(shí)現(xiàn)遷移轉(zhuǎn)化。
學(xué)習(xí)過(guò)程按照“單元導(dǎo)讀”“單篇精讀”“整合聯(lián)讀”“讀寫共生”“拓展實(shí)踐”“單元小結(jié)”六種課型展開學(xué)習(xí)，逐層深入，學(xué)以致用。
【單元知識(shí)建構(gòu)】
【課標(biāo)導(dǎo)向】
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第四學(xué)段（7~9年級(jí)）的課程目標(biāo)，在“閱讀與鑒賞”中強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”；在“表達(dá)與交流”中指出要引導(dǎo)學(xué)生能“能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解”。
在課程內(nèi)容中，本單元的課文契合“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的要求，其第四課段（7~9年級(jí)）旨在引導(dǎo)學(xué)生“閱讀表現(xiàn)人與自然的優(yōu)秀文學(xué)作品，包括古詩(shī)文名篇，體會(huì)作者通過(guò)語(yǔ)言和形象建構(gòu)的藝術(shù)世界，借鑒其中的寫法，表達(dá)自己對(duì)自然的觀察和思考，抒發(fā)自己的情感”。
在第四學(xué)段（7~9年級(jí)）的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中要求學(xué)生能夠通過(guò)朗誦的方式，表達(dá)對(duì)作品的理解，“能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”，“能借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)調(diào)整自己的表達(dá)，能根據(jù)需要，運(yùn)用積累的語(yǔ)言進(jìn)行口頭或書面的表達(dá)”。
綜上，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)都要求，在學(xué)習(xí)人與自然的優(yōu)秀文學(xué)作品中，應(yīng)關(guān)注朗誦、語(yǔ)言表達(dá)與情感表達(dá)三個(gè)方面的內(nèi)容。
【學(xué)情分析】
七年級(jí)學(xué)生剛剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情很高漲，比較熟悉四季的特點(diǎn)，小學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)、讀過(guò)描寫四季景物的文章，并有切身的體驗(yàn)和感受。本單元的課文語(yǔ)言口語(yǔ)化，平易好懂，節(jié)奏明快，形象生動(dòng)，極富表現(xiàn)力，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。隨著學(xué)生思維能力的發(fā)展，學(xué)生開始關(guān)注社會(huì)，從關(guān)注自我向關(guān)注自我與自然的關(guān)系轉(zhuǎn)變；他們喜歡語(yǔ)言明快、句式整齊、節(jié)奏感強(qiáng)的寫景文章，本單元四篇課文的內(nèi)容及表達(dá)形式能夠引起學(xué)生的興趣。但七年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用實(shí)際景物的敘寫和體驗(yàn)感受、抓住重點(diǎn)景物進(jìn)行描寫等方面存在著較大的差距，需要在組織引導(dǎo)學(xué)生讀熟課文是基礎(chǔ)上，突出精彩句段的鑒賞與交流，強(qiáng)化對(duì)作者所見(jiàn)、所聞、所感、所想等內(nèi)容的分析和品味，力爭(zhēng)通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，能夠明顯促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作水平的提高。
【單元學(xué)習(xí)目標(biāo)】
一、語(yǔ)言目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)朗讀的技巧，把握重音和停連，讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出聲情并茂。
2.揣摩和品味語(yǔ)言形式，體會(huì)作者個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)中所蘊(yùn)含的情感。
3.選取家鄉(xiāng)四季有代表性的景物，能夠運(yùn)用擬人與比喻，發(fā)揮想象，寫一篇記敘文。
二、思維目標(biāo)
1.發(fā)揮想象，生動(dòng)地表達(dá)所想象的畫面，提升形象感知與思維能力。
2.能運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法，描繪景物，融情于景，抒情寫意。
三、價(jià)值目標(biāo)
1.感受作者對(duì)自然的熱愛(ài)和贊美，形成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，體味作者的情思。
2.學(xué)會(huì)觀察、體會(huì)生活，思考自然萬(wàn)物的美好及其背后的生命價(jià)值，感悟生活。
【單元學(xué)習(xí)任務(wù)】
本單元核心任務(wù)：撰寫一篇描繪家鄉(xiāng)四季美景、抒發(fā)自己獨(dú)特之情的文章，班級(jí)編撰作品集《家鄉(xiāng)四季》。
【教學(xué)實(shí)施】
第一課時(shí) 單元導(dǎo)讀
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.通過(guò)瀏覽課文，能整體了解單元內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
2.通過(guò)聽(tīng)示范朗讀，能感受重音和停連的妙處。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
任務(wù)一：感知單元內(nèi)容
任務(wù)二：聽(tīng)范讀，模仿讀
學(xué)習(xí)過(guò)程：
課前預(yù)習(xí)任務(wù)：自讀4篇課文，整體感知大意，標(biāo)注疑難點(diǎn)；參照“讀讀寫寫”，借注釋、工具書隨文自主學(xué)習(xí)生字詞(音、形、義)。
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，談?wù)勀銓?duì)一年四季的印象。
二、任務(wù)開展
任務(wù)一：感知單元內(nèi)容
自學(xué)：朗讀本單元所有課文，標(biāo)注自己有哪些不確定的生字讀音。
（小組學(xué)習(xí)）
互學(xué):小組討論、整理易錯(cuò)字音、易錯(cuò)字形、重點(diǎn)詞語(yǔ)并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，挑選音形易錯(cuò)的詞語(yǔ)出互測(cè)題(每課3~5 個(gè)易錯(cuò)點(diǎn))，同桌互測(cè)互評(píng)。
任務(wù)二：聽(tīng)范讀，模仿讀
聽(tīng)本單元三篇寫景散文以及《古代詩(shī)歌四首》的朗讀音頻，初步感受重音和停連的妙處。
三、課后延學(xué)
再次聽(tīng)課文朗讀音頻，自己嘗試模仿用抑揚(yáng)頓挫的方式讀出四季之美。
第二課時(shí) 《春》（單篇精讀）
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀出停連、重音和感情。
2.理清文章思路，理解文中描繪的多幅畫面。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
任務(wù)一：整體感知，梳理思路
任務(wù)二：小組合作，嘗試?yán)首x
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
春，是一個(gè)充滿了美好、溫暖與希望的季節(jié)。大家來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你讀過(guò)哪些描寫春天的詩(shī)句呢？（學(xué)生分享）
古往今來(lái)，人們對(duì)春的描繪和贊美，從未停止，今天，就讓我們來(lái)一起欣賞近代作家朱自清的散文《春》。
二、任務(wù)開展
任務(wù)一：整體感知，梳理思路
朗讀課文，完成下面的思維導(dǎo)圖，梳理文章的寫作思路。
預(yù)設(shè)：
任務(wù)二：小組合作，嘗試?yán)首x
小組合作學(xué)習(xí)，朗讀課文。小組選擇“春日?qǐng)D景”中的一幅圖景，根據(jù)要求完成以下任務(wù)。
①自由朗讀課文，選出你最喜歡的一幅圖。結(jié)合具體詞句，寫出你喜歡的理由。
②明確應(yīng)該帶著怎樣的感情朗讀。
③小組交流，確定小組朗讀片段，在全班展示。
預(yù)設(shè)：
示例1:我們組朗讀“春花圖”。這段話寫得很美，比如“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”, 這三個(gè)比喻讓我們感受到春草春花的五彩繽紛?！跋裱劬?，像星星，還眨呀眨的”,非常有動(dòng)感，讓我們感受到了春天的生機(jī)與靈動(dòng)。朗讀的時(shí)候應(yīng)該是帶著喜悅和新奇。小組朗讀展示，可以個(gè)人讀、齊讀、輪讀。
示例2:我們組朗讀“春風(fēng)圖”。春風(fēng)是令人陶醉的，首先是春風(fēng)的輕柔，“像母親的手撫 摸著你”,春風(fēng)又吹來(lái)泥土的氣息、花的香味，還傳來(lái)鳥的歌唱、牧童的笛聲。這段描寫既有 觸覺(jué)，又有嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，全方位地讓人感受到“春風(fēng)吻上我的臉”的那種陶醉。朗讀的時(shí)候要把這種滿足與陶醉的感覺(jué)讀出來(lái)。
示例3:我們組朗讀“春雨圖”。這個(gè)片段中的一些動(dòng)詞細(xì)膩傳神，如“人家屋頂上全籠著一層薄煙”,“籠”字可以讓我們感受到這層煙的輕柔、綿密；再比如“小草也青得逼你的眼”, “逼”這個(gè)動(dòng)詞好像你的眼前完全被草的青色占據(jù)了，不得不看，可以讓我們感受到因?yàn)榇河甑淖虧?rùn)，小草展現(xiàn)出的旺盛生命力。這一段描寫春雨中的鄉(xiāng)村，氛圍安靜而和平，朗讀的時(shí)候要體現(xiàn)這一點(diǎn)。
三、 課堂小結(jié)
作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，筆下的春草、春花、春風(fēng)、春雨，如同一幅幅細(xì)致的工筆畫，側(cè)重描繪的是自然界之春；而迎春圖則是集中筆墨描繪了人勤春早之春。
四、 課后延學(xué)
有感情地朗讀課文并嘗試背誦。
第三課時(shí) 《春》（單篇精讀）
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.掌握重音、停連等朗讀方法，通過(guò)朗讀品味語(yǔ)言妙處。
2.感悟作者對(duì)春天的熱愛(ài)、贊美之情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、積極進(jìn)取的情感。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
任務(wù)一：學(xué)習(xí)重音與停連
任務(wù)二：朗讀練習(xí)
任務(wù)三：設(shè)計(jì)朗讀方案
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
上節(jié)課我們有感情地朗讀了課文，領(lǐng)略了朱自清筆下美好的春天。今天我們要學(xué)習(xí)一 些朗讀的技巧，在思考理解的基礎(chǔ)上美讀課文。
你有哪些朗讀小技巧?請(qǐng)和大家分享吧。
預(yù)設(shè)1:朗讀的時(shí)候要理解文字背后作者的情感，才能讀出文章的韻味。
預(yù)設(shè)2:要根據(jù)文章的情感調(diào)整自己的音調(diào)、音高，并注意朗讀的語(yǔ)速。
預(yù)設(shè)3:朗讀的時(shí)候要設(shè)計(jì)句子的重音，重讀的地方往往是作者想突出的內(nèi)容。
明確：我們首先要理解作者在文句中蘊(yùn)含的思想感情，然后通過(guò)一些技巧把它表現(xiàn)出
來(lái)，比如：重音、停連、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等等。今天我們首先來(lái)學(xué)習(xí)“重音”“停連”。
二、任務(wù)開展
任務(wù)一：學(xué)習(xí)重音與停連
朗讀時(shí)要關(guān)注“重音”和“停連”,什么是“重音”和“停連”?
預(yù)設(shè)：
[重音]朗讀時(shí)，為適應(yīng)傳情達(dá)意的需要，對(duì)語(yǔ)句中的某些詞語(yǔ)或短語(yǔ)以重讀的形式加以強(qiáng)調(diào)。一般用著重號(hào)“.”標(biāo)示在詞語(yǔ)下面。
[停連]指朗讀語(yǔ)流中聲音的中斷和延續(xù)。聲音的中斷即停頓，聲音的延續(xù)即連接。無(wú)論是停還是連，都要與文章思想感情發(fā)展變化的要求相適應(yīng)，不是任意的。停頓，用ˇ標(biāo)示在詞語(yǔ)之間的上方，不限于標(biāo)點(diǎn)處，句中有時(shí)也有小停頓；連接，用^標(biāo)示在詞語(yǔ)之間的上方，表明為了表達(dá)的需要，在此處要一口氣連貫地讀下來(lái)，有標(biāo)點(diǎn)也不停頓。
任務(wù)二：朗讀練習(xí)
在課本上用這些符號(hào)設(shè)計(jì)重音和停連，按照自己的設(shè)計(jì)朗讀一遍，再說(shuō)說(shuō)為什么要這樣設(shè)計(jì)。
示例：盼望著，盼望著，東風(fēng)ˇ來(lái)了，^春天的腳步ˇ近了。
預(yù)設(shè)1:重讀“盼望”是為了讓讀者感受到作者在靜靜地等待春天來(lái)臨；重讀“來(lái)”和“近”是為了表現(xiàn)當(dāng)春天真的來(lái)臨時(shí)，作者內(nèi)心的激動(dòng)、驚喜。在“來(lái)了”“近了”前面停頓，是為了讓讀者感受到春天來(lái)臨是有一個(gè)過(guò)程的。
預(yù)設(shè)2:我認(rèn)為“東風(fēng)來(lái)了”要連讀，不應(yīng)該停頓，這樣更能體現(xiàn)出作者內(nèi)心激動(dòng)的心情。
任務(wù)三：設(shè)計(jì)朗讀方案
小組合作，完成所選片段的朗讀設(shè)計(jì)。
①找出你喜歡的段落，標(biāo)出語(yǔ)句中的重音和停連。
②小組內(nèi)交流，互相評(píng)價(jià)，提出修改建議。
③小組確定一個(gè)較為完整的朗讀方案。
預(yù)設(shè)：
（1） 小草ˇ偷偷地從土里ˇ鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片ˇ滿是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，^踢幾腳球，^賽幾趟跑，^捉幾回迷藏。風(fēng)ˇ輕悄悄的，草ˇ軟綿綿的。
“鉆”“嫩嫩”“綠綠”重讀，突出春草頑強(qiáng)的生命力，“偷偷”重讀，突出春草在人們不 經(jīng)意間生長(zhǎng)，帶來(lái)春的氣息?！白薄疤伞薄按颉薄疤摺薄百悺薄白健边@幾個(gè)動(dòng)詞重讀，用人們?cè)诓莸厣蠚g快的行為突出春天的生機(jī)蓬勃。讀“打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”時(shí)，句子之間連讀，語(yǔ)速可以加快，突出春天的力量和生機(jī)。
（2）“吹面不寒楊柳風(fēng)”,不錯(cuò)的，像母親的手ˇ撫摸著你。風(fēng)里帶來(lái)些ˇ新翻的泥土的氣息，混著ˇ青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀。鳥兒ˇ將窠巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來(lái)了，呼朋引伴地賣弄ˇ清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，與輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上ˇ牧童的短笛，這時(shí)候成天嘹亮地響。
“母親的手”“撫摸”要讀得語(yǔ)重而情深，讓人覺(jué)得溫暖而舒坦。“泥土的氣息”“青 草味”重讀，給人以嗅覺(jué)上的美感?！扒宕唷薄巴疝D(zhuǎn)”“應(yīng)和”重讀，讓人感到耳畔似乎響起一支充滿青春活力的迎春交響曲。
三、 課堂小結(jié)
重音和停連的設(shè)計(jì)可以有所不同，設(shè)計(jì)是建立在讀者對(duì)文本的情感把握之上。
四、 課后延學(xué)
借助朗讀符號(hào)的標(biāo)注，將全篇朗讀的語(yǔ)氣、節(jié)奏、情感變化組織起來(lái)，美讀課文并背誦。
第四課時(shí) 《春》（單篇精讀）
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.掌握文章寫景所運(yùn)用的比喻、擬人、排比等多種方法，能夠準(zhǔn)確地賞析語(yǔ)言。
2.通過(guò)創(chuàng)作和交流，掌握比喻的用法。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
任務(wù)一：了解“比喻”
任務(wù)二：理解“好的比喻”
任務(wù)三：創(chuàng)作“好的比喻”
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
朱自清善于通過(guò)精確的觀察，細(xì)膩地抒寫出對(duì)自然景色的內(nèi)心感受。那他是怎樣將自己精確的觀察描繪出來(lái)的呢?這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《春》在寫法上的技巧。
二、任務(wù)開展
任務(wù)一：了解“比喻”
1.《春》這篇文章在修辭上最大的特色是運(yùn)用了大量比喻和排比。什么是比喻?
預(yù)設(shè)1:就是把一個(gè)事物比作另一個(gè)事物，會(huì)更生動(dòng)形象。
預(yù)設(shè)2:兩個(gè)事物必須是不一樣的，一個(gè)是本體，一個(gè)是喻體。
明確：根據(jù)聯(lián)想，抓住不同事物的相似之處，用淺顯、具體、生動(dòng)的事物來(lái)代替抽象、難理解的事物。
2.閱讀課本關(guān)于“比喻”的補(bǔ)充資料，你獲得了哪些關(guān)于“比喻”的新知識(shí)?
預(yù)設(shè)：比喻可以分成明喻和暗喻，暗喻沒(méi)有比喻詞。
任務(wù)二：理解“好的比喻”
1.同學(xué)們知道了什么是比喻，你們思考過(guò)怎樣的比喻是 “好的比喻”嗎?你們認(rèn)為《春》里的比喻好不好?好在哪里?
(1)品讀下面的比喻句，說(shuō)說(shuō)這個(gè)比喻句的本體和喻體，有怎樣的表達(dá)效果。
野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。
預(yù)設(shè)：把野花比作眼睛、星星，生動(dòng)形象地寫出了野花的細(xì)小且繁多，表達(dá)了作者對(duì)野花的喜愛(ài)之情。
(2)如果把這個(gè)喻體換成能體現(xiàn)多或喜愛(ài)之情的其他事物，表達(dá)效果有什么不一樣嗎?小組討論，并做記錄。
野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在草叢里，像粉塵，像寶石。
預(yù)設(shè)1:“粉塵”雖然也突出了細(xì)小且多的特點(diǎn)，但“粉塵”的細(xì)小在“形似”上與野花差距太大，也沒(méi)有“眨呀眨的”動(dòng)感，不能將作者的喜愛(ài)之情表達(dá)出來(lái)。
預(yù)設(shè)2:“寶石”雖然能與后面“眨呀眨的”有一些聯(lián)系，但寶石價(jià)值不菲，與野花的“遍地是”沒(méi)有共性，缺乏靈動(dòng)與生機(jī)，這不是作者要表達(dá)的。
預(yù)設(shè)3:“眼睛”和“星星”聯(lián)系后文的“還眨呀眨的”,除了表達(dá)喜愛(ài)之外，還讓我聯(lián)想到了“孩子”,更能讓我們感受到蓬勃的生機(jī)。
2.“好的比喻”除了形似以外，還要具備哪些要素?
預(yù)設(shè)：
本體和喻體要保持情感上的一致，要突顯寫作的意圖，能引發(fā)讀者的聯(lián)想，有豐富的內(nèi)涵等。
3.賞析《春》中“好的比喻”,完成下面兩個(gè)任務(wù)。
(1)從原文中找出你最喜歡的比喻句，從“好的比喻”的角度為它做批注。
(2)小組推選出最好的一條批注，向全班展示。
預(yù)設(shè)1:
“吹面不寒楊柳風(fēng)”,不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。
批注：把春風(fēng)比作“母親的手”,不僅寫出了春風(fēng)的“輕柔”, 而且還讓讀者體會(huì)到母親的手帶給我們的溫暖的感覺(jué)，吹起了我們童年的回憶。
預(yù)設(shè)2:
看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。
批注：寫春雨“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”,這比喻看似都是 寫春雨的綿密，但側(cè)重卻不同。比作“牛毛”強(qiáng)調(diào)的是“密”,比作“花針”強(qiáng)調(diào)的是“細(xì)”,比作“細(xì)絲”強(qiáng)調(diào)的是“柔”。
任務(wù)三：創(chuàng)作“好的比喻”
任務(wù)：
①對(duì)照“好的比喻”的定義，針對(duì)所選片段，創(chuàng)作一個(gè)(或一組)比喻句，并由 組員進(jìn)行朗讀設(shè)計(jì)。
②小組組合句子，以朗讀的形式向全班展示。
③其他同學(xué)從“比喻”和“朗讀”兩個(gè)角度提出修改的建議。
我的比喻：
組員的朗讀設(shè)計(jì)：

三、 課堂小結(jié)
好的比喻：
1.本體和喻體要保持情感上的一致
2.要突顯寫作的意圖
3.能引發(fā)讀者的聯(lián)想
4.有豐富的內(nèi)涵
5.結(jié)合其他修辭
四、 課后延學(xué)
推薦閱讀：朱自清《荷塘月色》
第五課時(shí) 《濟(jì)南的冬天》（單篇精讀）
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.通過(guò)朗讀課文，梳理文章的寫作脈絡(luò)。
2.繼續(xù)訓(xùn)練朗讀，掌握重音與停連的要領(lǐng)。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
任務(wù)一：初讀課文，整體感知
任務(wù)二：訓(xùn)練朗讀，以聲繪景
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、新課導(dǎo)入
朱自清的《春》讓我們領(lǐng)略了春天的美好和希望。今天，我們走出春的世界，到另一個(gè)截然不同的季節(jié)，跟著老舍去感受濟(jì)南的冬天。
二、任務(wù)開展
任務(wù)一：初讀課文，整體感知
1.運(yùn)用你已經(jīng)掌握的朗讀技巧，自由朗讀課文，你所讀到的“冬”與日常感受到的冬天有何不同?
預(yù)設(shè)1:老舍筆下的冬天比較溫和，不像印象里的冬天那么冷。
預(yù)設(shè)2:老舍筆下的冬天是響晴的，印象里冬天又濕又冷很難受。
預(yù)設(shè)3:老舍筆下的冬天很有詩(shī)情畫意。
2.用文中的一個(gè)詞來(lái)概括濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，你會(huì)選哪一個(gè)?
預(yù)設(shè)1:響晴。
預(yù)設(shè)2:暖和。
預(yù)設(shè)3:溫晴。
明確：溫晴?！皽亍?是相對(duì)于嚴(yán)寒或酷熱而言，氣溫宜人；“晴”是相對(duì)于“陰”而言，天氣晴朗，而且富有色彩。文章所寫的濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景，都與“溫晴”這個(gè)詞有聯(lián)系。
3.梳理文章的寫作脈絡(luò)，完成下面的思維導(dǎo)圖，在小組內(nèi)討論交流。
預(yù)設(shè)：
任務(wù)二：訓(xùn)練朗讀，以聲繪景
1.根據(jù)你的理解，標(biāo)出課文第3 段的重音和停連，并嘗試?yán)首x這一段。
預(yù)設(shè)：
朗讀的語(yǔ)氣應(yīng)該是輕柔的、歡悅的。
重音、停連示例：
這一圈小山ˇ在冬天特別可愛(ài)，^好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，他們?nèi)察o不動(dòng)ˇ地低聲說(shuō)：“你們放心吧，這兒ˇ準(zhǔn)保暖和?！?br> 重音：①表示程度、范圍的副詞，往往重讀，如“特別”“全”“準(zhǔn)”。
②句中作謂語(yǔ)的動(dòng)詞重讀，如“放”,突出動(dòng)作。
③比喻句中的喻體重讀，如“小搖籃”,強(qiáng)調(diào)小山的可愛(ài)。
④表示人物的情態(tài)的詞重讀，如“安靜不動(dòng)”“低聲”。
停連：①句中的主語(yǔ)需要突出時(shí)，要停頓，如“這一圈小山” “這兒”。
②句子中有多個(gè)修飾動(dòng)詞的狀語(yǔ)時(shí)，要停頓，如“他們?nèi)察o不動(dòng)地低聲說(shuō)”,“全”“安靜不動(dòng)”“低聲”都修飾“說(shuō)”,在“地” 字后面停頓，突出說(shuō)的情狀。
③句與句之間聯(lián)系較緊密，則要連讀。
2.小組合作，選擇一個(gè)語(yǔ)段完成朗讀任務(wù)。
任務(wù)：
①圈畫出最能表現(xiàn)其特點(diǎn)的語(yǔ)句。
②運(yùn)用重音、停連等符號(hào)分別做朗讀設(shè)計(jì)。
③小組交流，指定組員在全班展示。
示例：我們小組選擇“薄雪覆蓋下的小山”:
山尖ˇ全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上ˇ有的地方雪厚點(diǎn)兒，有的地方ˇ草色還露著；這樣，一道兒白，^一道兒暗黃， 給山們ˇ穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，^叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)兒ˇ更美的ˇ山的肌膚。等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光ˇ斜射在山腰上，那點(diǎn)兒薄雪ˇ好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)兒粉色。
“鑲”“露”“穿”“斜射”等動(dòng)詞重讀，增添了動(dòng)感，透露出薄雪和小山的靈氣；“白色”“暗黃”“微黃”“粉色”等詞語(yǔ)渲染出一個(gè)暖色調(diào)的冬天，重讀這些詞語(yǔ)，將語(yǔ)詞間透露出的作者的愉悅心情表達(dá)出來(lái)；“花衣”“肌膚”是作者巧妙的聯(lián)想，表達(dá)了對(duì)濟(jì)南發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)，重讀這些詞，要帶有欣賞和喜愛(ài)的語(yǔ)氣。
“一道兒白”“一道兒暗黃”連讀。為了凸顯兩種顏色交錯(cuò)的感覺(jué)，在“叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn) 兒……”前連讀，更能讓人體會(huì)到山仿佛在迫切地展示美，同時(shí)也能讓人感受到作者對(duì)冬天的濟(jì)南的喜愛(ài)。
三、 課堂小結(jié)
老舍先生描山景繪水色，不僅寫出了濟(jì)南的冬天氣候溫晴的特點(diǎn)，更是把濟(jì)南的冬天的這種溫晴滲透進(jìn)每一個(gè)字眼兒，一處景就滲出一縷情。難怪他眼中冬天的濟(jì)南是慈善的、秀氣的、富有生機(jī)的。
四、課后延學(xué)
有感情地朗讀全文，領(lǐng)會(huì)作者在文中表達(dá)的情思。
第六課時(shí) 《濟(jì)南的冬天》（單篇精讀）
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)課文抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法，體會(huì)景物描寫中融入的作者情感。
2.通過(guò)品味課文精美的語(yǔ)言，能夠賞析情景交融的寫法。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
任務(wù)一：比較閱讀，文章揭秘
任務(wù)二：品讀語(yǔ)言，了解寫法
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、新課導(dǎo)入
上節(jié)課我們通過(guò)朗讀，體驗(yàn)到老舍筆下暖和舒適的“濟(jì)南的冬天”。地處“北中國(guó)”的濟(jì)南的冬天真如作者筆下描寫的這般溫暖嗎?
二、任務(wù)開展
任務(wù)一：比較閱讀，文章揭秘
1.出示資料。
材料1:
濟(jì)南境內(nèi)的主要山峰有長(zhǎng)城嶺、跑馬嶺、梯子山、黑牛寨等。最高峰海拔為 989米。
材料2:
濟(jì)南地處中緯度地帶，冬季寒冷少雪。年平均氣溫13.8℃,最低氣溫零下 19.7℃,最低月均溫-3.2℃(1月)。
2.以上兩段材料與文章有何矛盾之處?
預(yù)設(shè)1:濟(jì)南的山海拔并不低，作者卻稱它們?yōu)椤靶∩健?并用“可愛(ài)”“秀氣”來(lái)形容。
預(yù)設(shè)2:濟(jì)南冬天的氣溫并不高，冬季平均氣溫比江南要低，但作者筆下的冬天的濟(jì)南似乎比江南還要暖和。
3.為什么老舍筆下濟(jì)南的冬天會(huì)和現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生那么大的反差?我們來(lái)了解一下《濟(jì)南的冬天》的寫作背景。
《濟(jì)南的冬天》寫作背景
老舍1924年赴英國(guó)，任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師。1930年7月來(lái)到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了濃厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。本文寫于1931年春天。
預(yù)設(shè)：
文中的濟(jì)南可能是一種理想狀態(tài)，濟(jì)南冬天的“溫晴”,正是老舍內(nèi)心的“溫情”的映射，傾注了老舍對(duì)濟(jì)南的冬天的喜愛(ài)。
任務(wù)二：品讀語(yǔ)言，了解寫法
1.文中哪些語(yǔ)句能讓你直接感受到老舍對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)? 試一試，讀出這種喜愛(ài)。
預(yù)設(shè)1:“可是，在北中國(guó)的冬天，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個(gè)寶地?！崩仙岱Q贊濟(jì)南是“寶地”,朗讀的重音落在“真得”“寶地”上，突出老舍對(duì)濟(jì)南發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)。
預(yù)設(shè)2:“因?yàn)橛羞@樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢!”老舍用“慈善”來(lái)形容濟(jì)南的冬天，朗讀“慈善”“干啥”時(shí)加重語(yǔ)氣， 強(qiáng)調(diào)濟(jì)南的小山帶給人春天的希望，能體現(xiàn)出人們內(nèi)心的一種安適和滿足。
預(yù)設(shè)3:“就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣!”“太秀氣”是對(duì)小山的贊美，表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南小山的欣賞和喜愛(ài)。
2.尋找文中隱含著作者情感的句子，朗讀并體會(huì)情感。
預(yù)設(shè)1:“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”“濟(jì)南的冬天是響晴的”,作者將濟(jì)南的冬天與北平、倫敦的冬天作比較，寫出了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，其實(shí)包含著作者的主觀感受，隱含著作者對(duì)濟(jì) 南冬天的贊美之情。朗讀時(shí)，重音在“沒(méi)有”“響晴”這兩個(gè)詞上。
預(yù)設(shè)2:“濟(jì)南的人們?cè)诙焓敲嫔虾Φ摹?這句話寫濟(jì)南人的感受，實(shí)際也是在表達(dá)自己的感受，“面上含笑”是一種滿足，是一份安適。在朗讀時(shí)應(yīng)該做到語(yǔ)氣輕柔，語(yǔ)速稍緩，延長(zhǎng)“面上含笑”這四個(gè)字，不僅讓讀者感受到人們?cè)诙盏臏嘏θ?，也讓讀者仿佛看到作者自己的笑容，朗讀時(shí)要透露出隱隱的喜愛(ài)和贊美之情。
預(yù)設(shè)3:“那點(diǎn)兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)兒粉色”,作者描寫景物時(shí)用了擬人的修辭，將自己對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)融入其中。
3.本文的抒情方式，既有直接抒情也有間接抒情。這些抒情性的語(yǔ)句各有什么特點(diǎn)呢?
預(yù)設(shè)：
直接抒情的語(yǔ)句往往有表達(dá)作者情感的形容詞，如“秀氣”“妙”;有表示強(qiáng)調(diào)的副詞，如“真
得”“最妙的”;有語(yǔ)氣詞“呢”“呀”等；還有表達(dá)強(qiáng)烈感情的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“!”,讓讀者直接感受到作者強(qiáng)烈的情感。
間接抒情，則主要在景物描寫中傳達(dá)情感。在《濟(jì)南的冬天》中，作者把對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)之情融入到冬日美景的描寫中，讓讀者在感受景物特點(diǎn)的同時(shí)，感受到作者的感情。這樣“情景交融”的 寫法成為了文章最大的寫作特色。
三、 課堂小結(jié)
老舍先生描山景繪水色，不僅寫出了濟(jì)南的冬天氣候溫晴的特點(diǎn)，更是把濟(jì)南的冬天的這種溫晴滲透進(jìn)每一個(gè)字眼兒，一處景就滲出一縷情。難怪他眼中冬天的濟(jì)南是慈善的、秀氣的、富有生機(jī)的。
四、課后延學(xué)
有感情地朗讀課文，體會(huì)作者情感表達(dá)的妙處。
第七課時(shí) 《濟(jì)南的冬天》（單篇精讀）
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.體會(huì)文章富有變現(xiàn)力的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)比喻和比擬的修辭方法。
2.通過(guò)讀寫創(chuàng)作，能夠掌握“比擬”和“比喻”的用法。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
任務(wù)一：比較閱讀，遷移運(yùn)用
任務(wù)二：讀寫創(chuàng)作，學(xué)以致用
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
在《春》這一課里，我們學(xué)習(xí)了富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)以及比喻、 擬人等修辭手法在景物描寫中的作用，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了比喻，了解了什么是“好的比喻”。這一節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)比喻和擬人，重點(diǎn)學(xué)習(xí)擬人的修辭手法，我們也來(lái)探討一下，什么是“好的擬人”。
二、任務(wù)開展
任務(wù)一：比較閱讀，遷移運(yùn)用
1.從文中找出比喻句，并說(shuō)說(shuō)它是不是“好的比喻”。
預(yù)設(shè)：
①看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖兒上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。
這是一個(gè)非常新穎的比喻，由矮松樹尖兒上的雪聯(lián)想到護(hù)士的帽子，因而將頂著白雪的矮松比作日本看護(hù)婦，讓人聯(lián)想到嫻靜、溫柔、美麗這些形容詞，非常富有想象力。
②……對(duì)，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。
這里運(yùn)用了暗喻的手法，將冬天濟(jì)南的全景比作一張?zhí)拼之嫷乃?，生?dòng)地表現(xiàn)了冬天的濟(jì)南具有山水畫的意境，作者的贊賞之情溢于言表。
③……整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。
藍(lán)水晶具有清澈、透亮、空靈的特點(diǎn)，用以形容泉城濟(jì)南是再貼切不過(guò)的。
2.閱讀課本“比擬”部分,了解比擬的相關(guān)知識(shí)。
3.以下面的句子為例，體會(huì)擬人手法的表達(dá)效果。
例句：一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適地睡 著，只等春風(fēng)來(lái)把他們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界?
明確：“暖和安適地睡著”“把他們喚醒”運(yùn)用了擬人手法，把山水比作人，有人的動(dòng)作，增添了趣味，創(chuàng)造出一種優(yōu)美、溫馨的意境。
4.比較下面兩組語(yǔ)句，看看甲句與乙句有什么不同。
(1)
甲：這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，他們?nèi)察o不動(dòng)地低聲地說(shuō)：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！?br> 乙：這一圈小山圍著濟(jì)南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。
預(yù)設(shè)1:甲句“小山”把濟(jì)南放在了小搖籃里，低聲說(shuō)話，像是一個(gè)慈愛(ài)的母親，賦予了“小山”人的情態(tài)，寫出了山城的安寧與溫暖，給讀者留下深刻印象，從而感受到作者對(duì)城市的喜愛(ài)。
預(yù)設(shè)2:甲句中作者用“他們”而不是“它們”來(lái)指代小山，就是把小山當(dāng)成人來(lái)寫，顯得小山具有人情味。
預(yù)設(shè)3:乙句用“圍”字寫出了濟(jì)南山城的特點(diǎn)，但沒(méi)有感情色彩，反而有一種擁擠、逼仄的感覺(jué)。
(2)
甲：等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)兒粉色。
乙：等到快日落的時(shí)候，陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)兒薄雪露出點(diǎn)兒粉色。
預(yù)設(shè)1:甲句將“雪”擬人化了，把陽(yáng)光照在薄雪上的粉色，寫成是薄雪害羞的紅暈，體現(xiàn)出薄雪的美和作者對(duì)雪景的喜愛(ài)。
預(yù)設(shè)2:甲句中薄雪宛若一個(gè)嬌羞的少女的臉色，更有人情味。讓讀者感受到老舍對(duì)于這雪景不僅是喜愛(ài)，還有一種愛(ài)憐。
預(yù)設(shè)3:甲句中“微黃的”準(zhǔn)確地描寫了冬日夕陽(yáng)的色彩，“忽然害了羞”能讓人想象到陽(yáng)光映照在薄雪上的一種變化，“微微”一詞顯得變化含蓄。
5.小組合作，完成以下任務(wù)。
①摘錄能打動(dòng)你的比擬句，從“形”“神”“情”三個(gè)角度進(jìn)行賞析和批注。
②小組交流討論：什么是“好的擬人”?
示例：“看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)兒更美的山的肌膚?！睂⒀┥筒萆跒橐惑w，擬作花衣，這是擬物，“山的肌膚”則是擬人，整個(gè)句子洋溢一種冬日看雪的浪漫情懷。
明確：好的擬人，應(yīng)該神形兼?zhèn)?，并讓讀者體會(huì)到作者的情思。
6.從這些文字里，你想象出一個(gè)怎樣的老舍?
預(yù)設(shè)：善于觀察，溫和，總是面帶微笑……
明確：作者寫了一個(gè)溫晴、晶亮的冬天，讀者讀到了一個(gè)溫情、清澈的靈魂。
任務(wù)二：讀寫創(chuàng)作，學(xué)以致用
選擇家鄉(xiāng)的一個(gè)季節(jié)，創(chuàng)寫一個(gè)片段。
提示：
①抓住季節(jié)特點(diǎn)，運(yùn)用“比擬”和“比喻”傳情達(dá)意。
②小組交流，提出修改建議。
③全班分享。

三、課堂小結(jié)
《濟(jì)南的冬天》中的寫景藝術(shù)
1.緊緊抓住景物的主要特征來(lái)寫，使全文基調(diào)一致，色彩和諧。
2.景物的層次安排得當(dāng)，使眼前景物紛至沓來(lái)，而又井然有序。
四、課后延學(xué)
課外閱讀老舍先生描寫濟(jì)南的系列散文《一些印象》中的其他幾節(jié)，可嘗試寫幾句簡(jiǎn)短的感想或評(píng)論。
第八課時(shí) 整合聯(lián)讀
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.鞏固朗讀訓(xùn)練技巧，特別注意詩(shī)歌特有的節(jié)奏和音韻美。能準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，結(jié)合朗讀展開想象，感受詩(shī)歌。
2.感悟詩(shī)歌中寄寓的情感，初步體會(huì)詩(shī)歌情景交融的特點(diǎn)。
3.揣摩和品味語(yǔ)言形式，能準(zhǔn)確體會(huì)作者個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)中所蘊(yùn)含的情感。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
任務(wù)一：詩(shī)中有聲?讀出韻律
任務(wù)二：詩(shī)中有畫?描繪風(fēng)景
任務(wù)三：詩(shī)中有情?探尋情思
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
一景一物總關(guān)情。本單元的幾篇散文，讓我們感受到了作者把自己的情志與身外的世界互動(dòng)，從而呈現(xiàn)出了獨(dú)特的生活姿態(tài)。今天，讓我們走進(jìn)古代詩(shī)歌四首，觸摸詩(shī)人們的心靈密碼，看看在古詩(shī)里，藏著怎樣的抒情主人公。
二、任務(wù)開展
任務(wù)一：詩(shī)中有聲?讀出韻律
1.一讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)節(jié)奏。
指導(dǎo)朗讀要求：
①節(jié)奏停頓
②輕重緩急
③抑揚(yáng)頓挫
小貼士：
詩(shī)歌節(jié)奏可以按音節(jié)兼顧意義來(lái)劃分。四言詩(shī)一般兩字一個(gè)節(jié)拍，五言詩(shī)一般按“二三”或“二二一”的節(jié)奏朗讀，六言詩(shī)一般按“二二二”的節(jié)奏朗讀，七言詩(shī)一般按“二二三”或“二二二一”的節(jié)奏朗讀。
預(yù)設(shè)：
觀滄海
東臨/碣石，以觀/滄海。水何/澹澹，山島/竦峙。
樹木/叢生，百草/豐茂。秋風(fēng)/蕭瑟，洪波/涌起。
日月/之行，若出/其中；星漢/燦爛，若出/其里。
幸甚/至哉，歌以/詠志。
聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄
楊花/落盡/子規(guī)啼，聞道/龍標(biāo)/過(guò)五溪。
我寄/愁心/與明月，隨君/直到/夜郎西。
次北固山下
客路/青山外，行舟/綠水前。潮平/兩岸闊，風(fēng)正/一帆懸。
海日/生殘夜，江春/入舊年。鄉(xiāng)書/何處達(dá)？歸雁/洛陽(yáng)邊。
天凈沙·秋思
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。
夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在天涯。
2．再讀詩(shī)歌，讀出意境。
有感情地朗讀，需要我們結(jié)合作者的身世經(jīng)歷、寫作背景以及解讀詩(shī)歌的內(nèi)容，從而感悟詩(shī)歌的意蘊(yùn)美。
（1）了解寫作背景
《觀滄?！?br>曹操，字孟德東漢末年杰出的政治家、軍事家、詩(shī)人 。三國(guó)中曹魏政權(quán)的締造者，后為魏王，去世后謚號(hào)為武王?！队^滄?！肥遣懿俚拿?。東漢建安十二年八月，曹操擊退了他在北方的主要對(duì)手——袁紹。袁紹殘部逃到烏桓（當(dāng)時(shí)遼東半島上的一個(gè)少數(shù)民族政權(quán)），想得到烏桓的支持，以求東山再起。曹操乘勝追擊，征討烏桓。東漢建安十二年，即公元207年，曹操揮鞭北指，所向披靡，大敗烏桓。歸途中，曹操登上碣石山，觀看滄海壯麗景色。此時(shí)，曹操躊躇滿志，意氣昂揚(yáng)，揮筆即書，便有了《觀滄海》一詩(shī)。
《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》
王昌齡早年家貧，開元十五年（727）中進(jìn)士，開始任秘書省校書郎，后應(yīng)博學(xué)宏詞科登第，授汜水尉，后來(lái)因事貶至嶺南，一生遭遇坎坷。王昌齡天寶年間被貶到龍標(biāo)尉，與其交情深厚的李白當(dāng)時(shí)正在東南地區(qū)漫游，聽(tīng)到這個(gè)不幸的消息，便題詩(shī)抒懷，慰藉遠(yuǎn)方的友人。
《次北固山下》
王灣作為唐代開元初年的北方詩(shī)人，一生中“嘗往來(lái)吳楚間”，被江南清麗山水所傾倒，并受到當(dāng)時(shí)吳中詩(shī)人清秀詩(shī)風(fēng)的影響，寫下了一些歌詠江南山水的作品，這首《次北固山下》就是其中的一篇。這首五律最早見(jiàn)于唐朝芮挺章編選的《國(guó)秀集》。這是詩(shī)人在一年冬末春初時(shí)，由楚入?yún)?，沿江東下，一路行來(lái)，當(dāng)舟次北固山下的時(shí)候，潮平岸闊，殘夜歸雁，觸發(fā)了心中的情思，吟成了這一千古名篇。
《天凈沙·秋思》
馬致遠(yuǎn)號(hào)東籬，元代戲曲作家、散曲家。年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過(guò)著漂泊無(wú)定的生活，也因之而郁郁不得志，困窘潦倒。于是在獨(dú)自漂泊的羈旅途中，他寫下了這首《天凈沙·秋思》。
（2）在了解詩(shī)人的生平和寫作背景的基礎(chǔ)上，朗讀詩(shī)歌。
明確：
《觀滄?！? 剛健有力—音調(diào)鏗鏘
《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》 憤慨—惋惜
《次北固上下》 氣勢(shì)昂揚(yáng)—惆悵憂傷
《天凈沙·秋思》 低沉—委婉—緩慢
任務(wù)二：詩(shī)中有畫?描繪風(fēng)景
1.齊讀四首古詩(shī)，小組合作探究：詩(shī)人看到了哪些風(fēng)景？
預(yù)設(shè)：
《觀滄?！罚汉Ｃ婧泼?，水波蕩漾。突兀聳立的山島，最先躍入眼簾。島上的樹木，一叢叢生長(zhǎng)著，百草豐茂繁密。大海在蕭瑟秋風(fēng)中，洶涌起伏著不盡的波瀾。
《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》：柳絮已經(jīng)落盡，杜鵑在不停地啼鳴，月照中天，千里可共，我將自己的愁心寄與明月，一同伴隨你奔赴夜郎之西。
《次北固山下》：我要前行的路，正從青青北固山向遠(yuǎn)方伸展，江上碧波蕩漾，我乘船向前。潮水漲滿，兩岸與江水齊平，整個(gè)江面十分開闊，水上的風(fēng)吹拂著，一葉白帆高高懸掛。
《天凈沙·秋思》：干枯的藤、衰老的樹，樹上棲息著黃昏時(shí)將要回巢的烏鴉。小小的橋、潺潺的流水，近處坐落著幾處人家。古舊的道路、蕭瑟的秋風(fēng)，走來(lái)一匹疲憊不堪的瘦馬，夕陽(yáng)已經(jīng)朝西方落下。
2．小組討論，合作探究：哪首詩(shī)中的景物更美呢？為什么？
預(yù)設(shè)：
《觀滄?！罚盒蹓阎?br>描寫海水和山島。海水蕩漾，是動(dòng)態(tài)；山島聳立，是靜態(tài)，相互映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴(yán)。再寫草木，仍然是靜態(tài)，次及“洪波”，又回到動(dòng)態(tài)，動(dòng)靜結(jié)合，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。借助奇特的想象來(lái)表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概，顯示出一種雄壯之美。
《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》：凄惋之美
首句點(diǎn)出聞?dòng)嵉臅r(shí)節(jié)——暮春，“楊花”給人飄忽不定，行游無(wú)蹤的感覺(jué)，而“子規(guī)”啼聲近似“不如歸去”，二者合起來(lái)便有了傷感的氣氛。借用這兩種意象來(lái)烘托凄涼悲惋的氣氛。
《次北固山下》：開闊之美
潮水漲起來(lái)了，江面寬廣，兩岸更遠(yuǎn)了，掛起翻成船，順風(fēng)疾行，可見(jiàn)船在江正中，而寫景的觀察視點(diǎn)又是在船上，詩(shī)人視野開闊，心潮澎湃，引出這樣的詩(shī)句。這兩句有更深遠(yuǎn)的象征意義，人生旅途，順風(fēng)順?biāo)宦窊P(yáng)帆，志得意滿 “兩岸闊” “一帆懸”，意境開闊，情緒飽滿。
《天凈沙·秋思》：悲涼之美
作者將許多相對(duì)獨(dú)立的事物，同時(shí)納入一個(gè)畫面之中，從而形成動(dòng)與靜、明與暗、背景與主體的相互映襯。處于動(dòng)態(tài)中的流水與處于靜態(tài)中的小橋人家相映，更顯出環(huán)境的幽靜。西風(fēng)，與古道相映，使道路更見(jiàn)蒼涼，作者在勾勒秋景圖上，一面是枯藤老樹昏鴉，在秋風(fēng)蕭颯中一派灰暗，一面是落日的余暉，給枯藤老樹昏鴉，涂上一抹金黃的顏色，小橋流水人家，呈現(xiàn)一派清雅安適的景象，與淪落異鄉(xiāng)的游子相映，使斷腸人更添悲愁。
任務(wù)三：詩(shī)中有情?探尋情思
1.按照季節(jié)將四首詩(shī)的景物進(jìn)行分類。
預(yù)設(shè)：
《觀滄海》《天凈沙·秋思》是寫秋景；
《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《次北固山下》寫春景。
2．劉禹錫在《秋詞》中曾經(jīng)寫過(guò)“自古逢秋悲寂寥”，《觀滄?！贰短靸羯场で锼肌穬墒自?shī)的作者是否悲秋呢？
預(yù)設(shè)：
《觀滄海》：曹操這次登上碣石山是北征烏桓的途中，取得了決定性的勝利，身為主帥的曹操，登上曾經(jīng)秦皇、漢武登過(guò)的碣石山，又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際，他的心情一定會(huì)像滄海一樣難以平靜。他將自己昂揚(yáng)奮發(fā)的精神融匯到詩(shī)里，借景抒情，情景交融，把眼前的海上景色和自己的雄心壯志融合在一起，以洗練的筆法、神奇的想象、虛實(shí)結(jié)合的方法描繪出大海吞吐日月星辰的氣概，蒼涼中又有慷慨，展現(xiàn)了詩(shī)人博大的胸襟和宏偉的政治抱負(fù)。感情基調(diào)奔放豪邁，雄渾蒼勁，毫無(wú)無(wú)悲秋之意。
《天凈沙·秋思》: 馬致遠(yuǎn)仕途不如意，長(zhǎng)期漂泊，所到之處，總有與自己心上人聚散依依的哀婉，而這種哀婉又與他對(duì)國(guó)家的哀傷連在一起。馬致遠(yuǎn)在旅途中漂泊無(wú)依，看到枯藤、老樹、昏鴉、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)，這些衰敗荒涼，缺乏生氣活力的景象，又看到小橋流水近旁稀疏的村舍里，人們正準(zhǔn)備著晚餐炊煙裊裊，這時(shí)一個(gè)人牽著一匹瘦馬，獨(dú)自緩緩行進(jìn)在古道上，他將投宿何方呢？孤苦、悲傷之情油然而生，運(yùn)用景物烘托的寫法，渲染了悲涼的氣氛，抒發(fā)了淪落異鄉(xiāng)的游子的羈旅之苦和思鄉(xiāng)之情。
3.“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春?！贝禾焓巧鷻C(jī)勃勃、充滿希望的季節(jié)，《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《次北固山下》兩首詩(shī)的作者是否對(duì)生活充滿熱愛(ài)和希望呢？
預(yù)設(shè)：
《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》：暮春時(shí)節(jié)，楊花紛紛落下，給人以飄忽不定的感覺(jué)，子規(guī)鳥啼叫不如歸去，啼聲哀切，烘托凄涼悲惋的氣氛，寄托詩(shī)人嘆飄零感離恨的心境。本詩(shī)借景抒情，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)被貶友人的同情和關(guān)切之情。
《次北固山下》：古時(shí)交通不發(fā)達(dá)，流入外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會(huì)產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩(shī)歌中的一個(gè)重要主題，這首詩(shī)就是寫鄉(xiāng)愁的，作者往來(lái)于吳，楚之間，不得歸家。詩(shī)人放舟于綠水之上，繼續(xù)向青山之外的客路駛?cè)?，近看，可?jiàn)江水碧綠；遠(yuǎn)望，可見(jiàn)兩岸空闊。把平野開闊、大江直流、波平浪靜等大景表現(xiàn)出來(lái)。
這顯然是一個(gè)晴朗的處處透露著春天氣息的夜晚，孤舟揚(yáng)帆。緩行江上，不覺(jué)已到殘年。表現(xiàn)江上行舟即將天亮?xí)r的情景。海上升起殘，夜將驅(qū)盡黑暗。那江上的景物所表現(xiàn)的春意闖入舊年，將趕走嚴(yán)冬。給人以樂(lè)觀積極向上的鼓舞力量。海日東升春意萌動(dòng)，這時(shí)候一群北歸的大雁正掠過(guò)晴空，雁兒正要經(jīng)過(guò)洛陽(yáng)啊，使人想起了“雁足傳書”的故事，還是托雁捎個(gè)信兒吧，雁兒啊，勞煩你們飛過(guò)洛陽(yáng)的時(shí)候，替我問(wèn)候一下家里人。全片籠罩著一層淡淡的思鄉(xiāng)之愁。
三、課堂小結(jié)
古詩(shī)詞中“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，詩(shī)人不只是寫景，也不只是抒情，而是借景抒情，寓情于景。古代詩(shī)歌中春夏秋冬，斗轉(zhuǎn)星移，一草一木，也都浸潤(rùn)了詩(shī)人的情感。
四、課后延學(xué)
本課四首古詩(shī)均為寫景抒情詩(shī)。閱讀這類詩(shī)歌，首先要找出詩(shī)中描寫的景物，然后抓住關(guān)鍵詞句概括景物特征，最后體會(huì)作者抒發(fā)的情感，從而把握景物與情感的關(guān)系。請(qǐng)以《天凈沙 ?秋思》中“古道西風(fēng)瘦馬”一句為例，分析詩(shī)歌情與景的關(guān)系。
景物：

景物特點(diǎn)：

情感體驗(yàn)：
情與景的關(guān)系：
第九課時(shí) 整合聯(lián)讀
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.通過(guò)前面所學(xué)，能夠自主閱讀掌握《雨的四季》的內(nèi)容。
2.通過(guò)比較閱讀，能夠歸納“寫景抒情”散文的閱讀規(guī)律。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
任務(wù)一：略讀嘗試，批注概括
任務(wù)二：橫向比讀，歸納經(jīng)驗(yàn)
學(xué)習(xí)過(guò)程：
導(dǎo)入新課
請(qǐng)欣賞下面圖畫，說(shuō)說(shuō)你喜歡哪一幅，你喜歡的理由是什么。
（學(xué)生看圖后交流）
二、任務(wù)開展
任務(wù)一：略讀嘗試，批注概括
自學(xué)：朗讀課文，并做好旁批或者在原文中做好圈點(diǎn)，并概括四季雨不同的形象和特點(diǎn)。
互學(xué)：小組內(nèi)交流四季雨不同的形象和特點(diǎn)。
展學(xué)：在黑板上分出四塊區(qū)域：春、夏、秋、冬，一個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)季節(jié)，小組組員上講臺(tái)板書某個(gè)季節(jié)雨的形象和特點(diǎn)。
評(píng)學(xué)：當(dāng)一個(gè)小組完成任務(wù)后，其他小組可以適當(dāng)補(bǔ)充。
預(yù)設(shè)：春雨特點(diǎn)——清新、潤(rùn)澤、甜美。
夏雨特點(diǎn)——熱烈、粗獷、奔放。
秋雨特點(diǎn)——沉靜、端莊、深情。
冬雨特點(diǎn)——自然、平靜、純潔。
(學(xué)生如果有另外的詞語(yǔ)概括，只要言之有理也可）
評(píng)價(jià)量表
任務(wù)二：橫向比讀，歸納經(jīng)驗(yàn)
自學(xué)：《雨的四季》和《春》《濟(jì)南的冬天》比較閱讀，總結(jié)寫景抒情散文的閱讀經(jīng)驗(yàn)規(guī)律，填寫表格。
橫向比讀，歸納規(guī)律
互學(xué)：小組成員互相交流、討論，總結(jié)并整合一份小組的最終學(xué)習(xí)任務(wù)單。
展學(xué)：小組代表展示學(xué)習(xí)成果。
評(píng)學(xué)：其他小組評(píng)價(jià)或補(bǔ)充。
三、課堂小結(jié)
抒情是直接或間接地抒發(fā)內(nèi)心感情的一種表達(dá)方式。
1.直抒胸臆
直抒胸臆，就是作者或作品中的人物，不借助于任何別的手段，直接地表白和傾吐自己的思想感情，以感染讀者，引起共鳴。
2.間接抒情
（1）借景抒情又稱寓情于景，是指作者帶著強(qiáng)烈的主觀感情去描寫客觀景物，通過(guò)景物來(lái)抒情。（2）觸景生情，是指觸及外界景物而引起情思，發(fā)為感嘆述懷的方法。
（3）詠物寓情，是通過(guò)描寫客觀事物來(lái)表達(dá)自己思想感情的一種表現(xiàn)手法。
（4）詠物言志，是指有感于外物而述志抒懷的方法。
（5）融情于事，指通過(guò)敘述事件來(lái)抒發(fā)感情，讓感情從具體事件的敘述中自然地流露出來(lái)，感染讀者。
（6）融情于理，就是把感情寄寓在說(shuō)理之中，理中含情，既可以使情具有深度、厚度，又可以使理閃爍出充滿個(gè)性色彩的情思，撥動(dòng)人的心弦。
四、課后延學(xué)
完成練習(xí)冊(cè)作業(yè)。
第十課時(shí) 讀寫共生課
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.通過(guò)討論交流，能夠整理出寫景抒情散文的閱讀經(jīng)驗(yàn)和寫作方法。
2.通過(guò)閱讀和討論，完成寫作構(gòu)思能力遷移。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
任務(wù)一：總結(jié)方法
任務(wù)二：能力遷移
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
朗讀課文。
二、任務(wù)開展
任務(wù)一：整理寫景抒情散文的閱讀經(jīng)驗(yàn)和寫作方法。
自學(xué)：再次閱讀《雨的四季》和《春》《濟(jì)南的冬天》三篇課文，整理出寫景抒情散文的閱讀經(jīng)驗(yàn)和寫作方法。
互學(xué)：小組內(nèi)交流、討論，完善補(bǔ)充。
展學(xué)：小組展示。
預(yù)設(shè)：
任務(wù)二：寫作構(gòu)思能力遷移。
小組交流：小組討論交流完成下表。
展學(xué)：班級(jí)交流展示。
三、課堂小結(jié)
散文主要特點(diǎn)：
1.形散而神不散。
“形散”主要是說(shuō)散文取材十分廣泛自由，不受時(shí)間和空間的限制;表現(xiàn)手法不拘一格：可以敘述事件的發(fā)展，可以描寫人物形象，可以托物抒情，可以發(fā)表議論，而且作者可以根據(jù)內(nèi)容需要自由調(diào)整、隨意變化?！吧癫簧ⅰ敝饕菑纳⑽牡牧⒁夥矫嬲f(shuō)的，即散文所要表達(dá)的主題必須明確而
集中，無(wú)論散文的內(nèi)容多么廣泛，表現(xiàn)手法多么靈活，無(wú)不為更好的表達(dá)主題服務(wù)。
為了做到形散而神不散，在選材上應(yīng)注意材料與中心思想的內(nèi)在聯(lián)系，在結(jié)構(gòu)上借助一定的線索把材料貫穿成一個(gè)有機(jī)整體，散文中常見(jiàn)的線索有：⑴以含有深刻意義或象征意義的事物為線索;⑵以作品中的“我”來(lái)作線索，以“我”為線索，由于寫的都是“我”的所見(jiàn)所聞所思所感，侃侃
而談，自由暢達(dá)，使讀者覺(jué)得更加真實(shí)可信、親切感人。
2.意境深邃，注重表現(xiàn)作者的生活感受，抒情性強(qiáng)，情感真摯。
四、課后延學(xué)
思考作文寫作提綱。
第十一課時(shí) 讀寫共生課
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
結(jié)合自己的觀察體驗(yàn)、單元課文的學(xué)習(xí)心得，能夠完成寫作提綱。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
完成寫作提綱。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
調(diào)查:你選擇寫“家鄉(xiāng)單季”還是“家鄉(xiāng)四季”。
二、任務(wù)開展
任務(wù)：擬寫寫作提綱
自學(xué)：結(jié)合自己的觀察體驗(yàn)、單元課文的學(xué)習(xí)心得，完成寫作提綱。
抒寫“家鄉(xiāng)單季”的寫作提綱

抒寫“家鄉(xiāng)四季”的寫作提綱
互學(xué)：小組內(nèi)交流、討論，完善補(bǔ)充。
展學(xué)：班級(jí)展示，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥。
三、課后延學(xué)
根據(jù)提綱完成作文。
第十二課時(shí) 讀寫共生課
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
通過(guò)班級(jí)討論，能夠完成推選優(yōu)秀作文收入班級(jí)作品集的任務(wù)。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
推薦優(yōu)秀作品。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
各小組檢查作文完成情況。
二、任務(wù)開展
任務(wù)：推薦優(yōu)秀作品入選班級(jí)作品集
1.小組討論，向班級(jí)推薦代表性作品；
2.班級(jí)討論，推選收入班級(jí)作文集的作品。（評(píng)價(jià)可參考下列量化表）
寫作評(píng)價(jià)量化表
三、課后延學(xué)
課后完成作品集《家鄉(xiāng)四季》編輯制作。
第十三課時(shí) 拓展實(shí)踐課
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.通過(guò)老師指導(dǎo)，能較好設(shè)計(jì)朗讀比賽評(píng)價(jià)量表。
2.能小組合作完成朗讀比賽。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
任務(wù)一：制定評(píng)價(jià)量表
任務(wù)二：開展朗讀比賽
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
各組展示設(shè)計(jì)的朗讀比賽評(píng)價(jià)量表。
二、任務(wù)開展
任務(wù)一：制定朗讀比賽評(píng)價(jià)量表
互學(xué)：小組內(nèi)討論完善成員設(shè)計(jì)的朗讀比賽評(píng)價(jià)量表。
展學(xué)：小組展示，班級(jí)確定最終評(píng)價(jià)量表。
參考范例：
朗讀比賽評(píng)價(jià)量表
任務(wù)二：開展朗讀比賽
1.以小組為單位，自主分配朗讀任務(wù)，合作完成一篇完整課文的朗讀。
2.班級(jí)開展朗讀比賽，評(píng)出最佳小組。
三、課后延學(xué)
自主梳理單元知識(shí)。
第十四課時(shí) 單元小結(jié)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.通過(guò)學(xué)習(xí)回顧，能夠準(zhǔn)確評(píng)價(jià)自己。
2.通過(guò)班級(jí)討論，對(duì)寫景抒情散文的閱讀方法更加熟悉。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
單元回顧、總結(jié)提升
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
近兩周的學(xué)習(xí)，我們有哪些收獲？還有哪些方面需要改進(jìn)和努力？今天我們一起來(lái)總結(jié)。
二、任務(wù)開展
任務(wù)一：自我評(píng)價(jià)
抒情散文學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)表
任務(wù)二：總結(jié)提升
抒情散文的閱讀步驟：
1.從整體理解文章
閱讀抒情散文，要辨其類型，分辨文章表層是寫景還是狀物，深層是借景抒情借物抒情還是以物喻人托物言志，在此基礎(chǔ)上再去深入挖掘作者表達(dá)的情感。
2.抓線索理思路
散文的基本特征是形散神聚，這一點(diǎn)在抒情散文中表現(xiàn)尤其明顯。因此，讀懂抒情散文，首要的就是抓住線索，理清思路，從表面看來(lái)散亂的材料中弄清作者寫了什么，找到內(nèi)容的共同點(diǎn)，把握文章的表層含義。
3.體會(huì)作者表達(dá)的情感態(tài)度
①?gòu)恼恼碌慕嵌?，體會(huì)作者的情感態(tài)度。抒情散文往往是借景抒情、措物抒情或以物喻人、托物言志，所抒之情，所言之志就體現(xiàn)了作者的情感態(tài)度，這往往就是文章要表達(dá)的中心，這集中在文章結(jié)尾議論抒情的句子，結(jié)尾的抒情議論句可能就是點(diǎn)明中心的句子，也有一些文章用意思含蓄，內(nèi)涵豐富的句子來(lái)表達(dá)作者的情感態(tài)度，這須要細(xì)細(xì)品味。
②從描寫中去感悟作者的情感傾向。作者抒情所借之“景”，所托之“物”，作者在描寫時(shí)往往傾注了感情，如果描寫的是美麗的景象，那一般就是表達(dá)作者對(duì)景物的喜愛(ài)之情以及內(nèi)心的喜悅之情。
4.品味語(yǔ)言，鑒賞作品的表達(dá)技巧
抒情散文與敘事散文相比，語(yǔ)言更凝練、更含蓄、更優(yōu)美，結(jié)構(gòu)更巧妙。品味抒情散文的語(yǔ)言，一方面要從語(yǔ)言表達(dá)本身去揣摩，另一方面也要了解作者的生活體驗(yàn)，思想感情等。因?yàn)樯⑽牡恼Z(yǔ)言，不只是一般意義上的語(yǔ)言文字的精練與優(yōu)美，更在于作者的個(gè)性同語(yǔ)言所共同融合成的獨(dú)特的美感。也就是說(shuō)語(yǔ)言既有內(nèi)容上表層深層的含義，還有形式上及作者風(fēng)格上獨(dú)特的審美價(jià)值。
三、課后延學(xué)
思考：如何才能寫出一篇優(yōu)秀的抒情散文？
核心任務(wù)
課型安排
學(xué)習(xí)任務(wù)
課時(shí)
安排
班級(jí)編撰一本寫景作品集《家鄉(xiāng)四季》
單元導(dǎo)讀課
任務(wù)一：感知單元內(nèi)容
任務(wù)二：聽(tīng)范讀，模仿讀
1課時(shí)
單篇精讀課
任務(wù)一：《春》精讀
任務(wù)二：《濟(jì)南的冬天》精讀
6課時(shí)
整合聯(lián)讀課
任務(wù)一：詩(shī)中有聲?讀出韻律
任務(wù)二：詩(shī)中有畫?描繪風(fēng)景
任務(wù)三：詩(shī)中有情?探尋情思
任務(wù)四：略讀嘗試，批注概括
任務(wù)五：橫向比讀，歸納經(jīng)驗(yàn)
2課時(shí)
讀寫共生課
任務(wù)一：總結(jié)方法
任務(wù)二：能力遷移
任務(wù)三：擬寫提綱
任務(wù)四：作品推優(yōu)
3課時(shí)
拓展實(shí)踐課
任務(wù)一：制定評(píng)價(jià)量表
任務(wù)二：開展朗讀比賽
1課時(shí)
單元小結(jié)課
任務(wù)一：自我評(píng)價(jià)
任務(wù)二：總結(jié)提升
1課時(shí)
月份
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
全年
平均氣溫
(攝氏度)
-3.2
0.3
6.5
15.4
22.1
25.9
27.2
26.2
21.9
15.8
7.3
-0.2
13.8
語(yǔ)言流暢，儀表端莊，表達(dá)自然
朗讀流利、有感情
雨的形象、特點(diǎn)概括準(zhǔn)確、全面
課文閱讀經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
描寫對(duì)象如何選擇
《雨的四季》在景物選取上和《春》《濟(jì)南的冬天》有何不同？
2.《雨的四季》和《春》《濟(jì)南的冬天》在選取景物方面有哪些共同點(diǎn)？
描寫順序如何安排
《雨的四季》《春》《濟(jì)南的冬天》的寫作順序可以分為幾類？
2.作者如此安排寫作順序的原因是什么？
描寫方法如何運(yùn)用
《雨的四季》和《春》《濟(jì)南的冬天》共同使用的修辭方法有哪些？
2.這些修辭的使用有怎樣的表達(dá)效果？
作者情感如何抒發(fā)
三篇課文結(jié)尾的感情抒發(fā)，哪些是直抒胸臆的，哪些是委婉含蓄的？
2.這兩種方式各有哪些優(yōu)點(diǎn)？
課文閱讀經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 向 寫作構(gòu)思能力遷移
描寫對(duì)象如何選擇
描寫順序如何安排
描寫方法如何運(yùn)用
作者情感如何抒發(fā)
課文閱讀經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 向 寫作構(gòu)思能力遷移
描寫對(duì)象如何選擇
1.用不同的景物體現(xiàn)不同季節(jié)（某一季節(jié)）的特點(diǎn)；
2.用相同的景物體現(xiàn)不同季節(jié)（某一季節(jié)）的特點(diǎn)。
描寫順序如何安排
1.按照時(shí)間先后順序展開；
2.按照地點(diǎn)變換順序展開。
描寫方法如何運(yùn)用
使用比喻、擬人、排比等修辭方法描寫景物特點(diǎn)；
2.調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)寫出景物特點(diǎn)。
作者情感如何抒發(fā)
直接抒情；
2.間接抒情。
寫作構(gòu)思能力遷移
描寫對(duì)象如何選擇
1.我想寫家鄉(xiāng)四季，還是某一季節(jié)？如果是某一個(gè)季節(jié)，我想寫（ ）季？
2.為了突出這個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，我想選取的景物是什么？為什么？
描寫順序如何安排
1.我打算按照什么順序來(lái)寫作？
2.我為什么要采用這樣的寫作順序？
描寫方法如何運(yùn)用
1.我想用哪些修辭方法增強(qiáng)表達(dá)效果？
2.我想用這些方法來(lái)達(dá)到怎樣的表達(dá)效果？
作者情感如何抒發(fā)
1.在文章結(jié)尾，我想用什么方式抒發(fā)感情？
2.我為什么選擇這種抒情方式？
所寫季節(jié)
景物選取與順序
畫面特點(diǎn)
概括
重點(diǎn)突出的畫面描寫以及打算采用的方法
我的感情抒發(fā)
景物1：
感情為何：
如何抒發(fā)：
景物2：
……
景物N：
所寫季節(jié)
季節(jié)順序與景物
選取
畫面特點(diǎn)概括
重點(diǎn)突出的畫面描寫以及打算采用的方法
我的感情
抒發(fā)
四季
（ ）季：
感情為何：
如何抒發(fā)：
（ ）季：
（ ）季：
（ ）季：
等級(jí)
描述
一類文
能夠通過(guò)典型景物的選取、合理寫作順序的安排、多種修辭手法的運(yùn)用，生動(dòng)傳神地描繪出景物畫面，表現(xiàn)季節(jié)特點(diǎn)，表達(dá)自己的深情。在選材、語(yǔ)言或立意等方面有突出的亮點(diǎn)。
二類文
能夠選取恰當(dāng)?shù)木拔?，寫作順序清晰，畫面描寫手法比較豐富，景物特點(diǎn)比較突出，自然地表達(dá)自己的感情。
三類文
能夠選取比較恰當(dāng)?shù)木拔?，安排比較合理的寫作順序，畫面描寫比較單薄，季節(jié)特征不夠鮮明，情感抒發(fā)不太自然。
四類文
缺乏畫面描寫，景物描述不能體現(xiàn)季節(jié)特征，文章思路混亂，抒發(fā)感情生硬，或字?jǐn)?shù)不夠，沒(méi)能完成。
序號(hào)
評(píng)價(jià)內(nèi)容
五星
評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
1
重音得當(dāng)
抑揚(yáng)頓挫
☆
☆
☆
☆
☆
聲音洪亮，有2-3處明顯的重音，且重音朗讀得當(dāng)，得1顆星；
聲音洪亮，有4-6處明顯的重音，且重音朗讀得當(dāng)，得2-3顆星；
聲音洪亮，能完整地讀出文章中所有地方的重音，且重音朗讀得當(dāng)，得4-5顆星。
2
停連適宜
節(jié)奏分明
☆
☆
☆
☆
☆
有2-3處明顯的停連，且停連處理朗當(dāng)，節(jié)奏分明，得1顆星；
有4-6處明顯的停連，且停連處理朗當(dāng)，節(jié)奏分明，得2-3顆星；
能完整地讀出文章中所有地方的停連，且停連處理朗當(dāng)，節(jié)奏分明，得4-5顆星。
3
語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)
恰到好處
☆
☆
☆
☆
☆
語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)不太符合文本的風(fēng)格特色，該高昂的讀的低沉，該平靜的讀的振奮，得1顆星；
語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)比較符合文本的風(fēng)格特色，出現(xiàn)2-3處失誤，得2-3顆星
語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)非常符合文本的風(fēng)格特色，或急促如鼓點(diǎn)，或平緩如溪流，基本無(wú)失誤，得4-5顆星
4
飽含感情
打動(dòng)人心
☆
☆
☆
☆
☆
朗讀平淡，缺少感情，得1顆星；
能通過(guò)聲音的高低、強(qiáng)弱變化準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意，得2-3顆星；
朗讀情真意切，能讓聽(tīng)者舒心悅耳、心隨聲動(dòng)，得4-5顆星
內(nèi)容
完成情況
能在課文學(xué)習(xí)中，掌握朗讀的技巧，把握重音和停連，讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出聲情并茂。
很好[ ]還不錯(cuò)[ ]有待提升[ ]
能在學(xué)習(xí)中揣摩和品味散文語(yǔ)言形式，體會(huì)作者個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)中所蘊(yùn)含的情感。
很好[ ]還不錯(cuò)[ ]有待提升[ ]
選取家鄉(xiāng)四季有代表性的景物，能夠運(yùn)用擬人與比喻，發(fā)揮想象，寫一篇記敘文。
很好[ ]還不錯(cuò)[ ]有待提升[ ]
能和小組成員很好地交流、合作，共同完成小組朗讀比賽。
很好[ ]還不錯(cuò)[ ]有待提升[ ]

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版本： 人教部編版（2024）

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