課題
第一節(jié) 質(zhì)量
主備人
授課教師
備課組長簽字
教
學(xué)
目
標
1、通過分析一些實例了解質(zhì)量的初步概念，知道質(zhì)量的單位及其換算。
2、通過實際操作，掌握天平的使用方法，學(xué)會用天平測量固體和液體的質(zhì)量。
3、通過觀察、實驗，認識質(zhì)量是不隨物體的形狀、物態(tài)、空間位置而變化的物理量。
4、通過使用天平的技能訓(xùn)練和閱讀說明書，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。
5、經(jīng)歷“質(zhì)量時物體的屬性”的探究過程，進一步領(lǐng)悟?qū)嶒炋骄康幕舅悸泛头椒ā?br>教學(xué)重難點
重點：1、質(zhì)量的單位及其換算關(guān)系。
2、托盤天平的使用方法及應(yīng)注意的事項。。
難點：1、對質(zhì)量的單位形成具體的認識。
2、質(zhì)量的單位換算、科學(xué)計數(shù)法的應(yīng)用。
學(xué)法
指導(dǎo)
演示實驗、小組交流、教師板書共同完成。
教學(xué)
準備
多媒體課件、天平、砝碼、鋼尺、鋼釘、鐵塊
新
課
引
入
教師用多媒體出示的鋼尺、鋼釘、鐵片、鐵錘，列舉教室中的桌子、椅子等的圖片。
以圖片形式展示鐵釘、鐵錘是用什么做成的，再讓學(xué)生看周圍的物質(zhì)又是用什么做成的？
設(shè)計意圖：結(jié)合生活實例，從生活走進物理，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出物質(zhì)的概念。
預(yù)
習(xí)
導(dǎo)
學(xué)
1、質(zhì)量的定義及符號。
2、質(zhì)量的單位及其換算關(guān)系。
設(shè)計意圖：讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提前了解本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我約束能力。
課
堂
研
討
一、質(zhì)量
物理學(xué)中，物體所含物質(zhì)的多少叫做質(zhì)量。質(zhì)量用“m”表示。同學(xué)們說我們剛才列舉的那些物體中還有什么不同呢?
教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：我們知道，質(zhì)量有大有小，既然有大小就會有比較，有比較就要有單位，那么質(zhì)量的單位是什么呢?
國際單位：千克，用字母“kg”表示
常用單位：如克(g)、毫克(mg)、微克(μg)、噸(t)。
1t=1000 kg=103kg 1kg=1000g=103g 1 g=1000 mg=103mg
學(xué)生看109頁小資料
二、質(zhì)量的測量——天平
生活中常用秤
利用多媒體出示托盤天平的圖片，學(xué)生結(jié)合教材自主學(xué)習(xí)，教師提問總結(jié)。
[投影]托盤天平
天平的最下部分是底座；從底座向上看有一根橫梁，在橫梁的中間有一刀口把橫梁支撐起來，使它可以自由擺動；在橫梁的中間還有一個向上的指針；靠近指針尖端有一個分度盤；在橫梁的右端有一個調(diào)節(jié)螺母；此外還有兩個天平盤，用刀口和支架支撐在橫梁的兩端：每架天平還有自己的一套砝碼。
設(shè)計意圖：通過學(xué)生的感知，能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和語言表達能力，教會學(xué)生歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)方法。
同學(xué)們在使用天平測質(zhì)量，操作之前必須熟記下面的要求。
[投影]
(1)每個天平都有自己的稱量，也就是它所能測的最大質(zhì)量，被測物體的質(zhì)量不能超過稱量。
(2)向盤中加減砝碼時要用鑷子，不能用手接觸砝碼，不能把砝碼弄濕、弄臟。
(3)潮濕的物體和化學(xué)藥品容易腐蝕天平托盤，不能直接放到天平的盤中。
[實驗]用天測量固體和液體的質(zhì)量
1.天平應(yīng)水平放置
天平在使用前必須先調(diào)平。首先將天平放在水平桌面上。
2.天平使用前要使橫梁平衡。
把游碼撥到標尺的零位，調(diào)節(jié)天平的平衡，螺母使指針指在分度盤的正中間或指針左右擺動的角度相等時，天平就平衡了。
在使用平衡螺母調(diào)平時，如指針向左偏，則應(yīng)將平衡螺母往右擰；反之，若指針向右偏，則應(yīng)向左擰。
調(diào)平衡后，天平不能再動了。測物體質(zhì)量時，一般要將被測物體放在天平的左盤，砝碼放在天平的右盤。估計物體的質(zhì)量后，按從大到小的順序添加砝碼，如果最小的砝碼不能使天平平衡，就要移動游碼。
仔細觀察指針的擺動情況，若左右擺動的幅度相等或指針指在分度盤的正中間，則天平再次平衡，砝碼盤中的總質(zhì)量加上游碼指示的質(zhì)量數(shù)，就是被測物體的質(zhì)量。
學(xué)生做實驗及111頁想想做做，教師指導(dǎo)。
設(shè)計意圖：通過學(xué)生的體驗、感知，能直接對學(xué)生產(chǎn)生感官刺激，對知識的理解、記憶程度加深。
物質(zhì)的屬性
物理學(xué)中，物體所含物質(zhì)的多少叫做質(zhì)量。質(zhì)量用“m”表示。同學(xué)們說我們剛才列舉的那些物體中還有什么不同呢?我們?nèi)粘Ｉ钪心睦锫犝f過質(zhì)量這個詞呢?今天我們學(xué)習(xí)的質(zhì)量和那些質(zhì)量相同嗎?
首先，利用多媒體展示把橡皮泥捏變形的視頻，稱其變形前后的質(zhì)量，問學(xué)生質(zhì)量發(fā)生變化了沒有?（學(xué)生思考小組回答）
實驗結(jié)論：物體的質(zhì)量不隨物體形狀的改變而改變。
多媒體播放碘錘加熱實驗，稱其加熱前后的質(zhì)量，加高溫度，讓它熔化掉，質(zhì)量變了嗎?
碘錘熔化了，就是說由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)，但里面所含量不會有所變化，因此質(zhì)量不變。
實驗結(jié)論：物體的質(zhì)量不隨物體形態(tài)的改變而改變。
多媒體播放宇航員從地球到月球稱其去月球前后質(zhì)量的視頻，宇航員的空間位置發(fā)生變化。他們的質(zhì)量變了嗎?
沒有，因為雖然宇航員的空間位置發(fā)生了變化，但宇航員本身所含的量沒有變，因而宇航員的質(zhì)量沒有變。
實驗結(jié)論:物體的質(zhì)量不隨物體空間位置的改變而改變。
綜上所述，質(zhì)量是物體的一種屬性，它不隨物體的形狀、形態(tài)、位置的改變而改變。
總
結(jié)
拓
展
這一節(jié)的重點主要是質(zhì)量的測量和天平的使用。質(zhì)量測量時必須分步進行，先做什么，后做什么。(例如測液體質(zhì)量時不可避免地要測出“空杯的質(zhì)量”。但先測還是后測有很不同的意義)天平的使用主要有兩方面：一是使用之前的調(diào)節(jié)，手調(diào)螺母，眼看指針，腦要判斷；二是測量，也就是使橫梁恢復(fù)平衡，應(yīng)加減砝碼，移動游碼。
作業(yè)布置：
檢測
反饋
1、完成同步練習(xí)冊
2、完成課后習(xí)題
板書設(shè)計
第一節(jié) 質(zhì)量
一、質(zhì)量：1、定義：物體所含物質(zhì)的多少。
2、是物質(zhì)的一種屬性。
3、單位：千克 kg 噸t 克g 毫克mg
4、不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置和溫度而變化。
二、測量工具：1、天平2、使用方法

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第1節(jié) 質(zhì)量

版本： 人教版（2024）

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