The furth Perid（第四課時）
教學內容
Letters and sunds
課型
語音課
課標解讀
2022版《義務教育英語課程標準》二級目標指出：學生能借助拼讀規(guī)則拼讀單詞；使用正確的語音、語調朗讀學過的對話和短文；借助句子中單詞的重讀表達自己的態(tài)度與情感；感知并模仿說英語，體會意群、語調與節(jié)奏；在口頭表達中做到語音基本正確，語調自然、流暢。
教材分析
What:本課時為單詞和語音部分，內容圍繞“Q q, R r ,S s ,T t ,U u”5個字母和這5個字母在單詞中的發(fā)音展開。通過韻律歌謠、拆音語音訓練活動、描紅字母等活動，初步掌握字母的規(guī)范書寫并辨認字母發(fā)音，感受英文字母的趣味.
Why: Letters and sunds圍繞字母Q q, R r ,S s ,T t ,U u展開。該部分通過創(chuàng)設語言情境，進行字母音形教學，引導學生掌握字母Q q, R r ,S s ,T t ,U u的字母讀音和發(fā)音。
Hw:本課時是比較典型的字母與拼讀活動，涉及字母音形、字母順序、字母在單詞中的發(fā)音。配圖以及歌謠能讓學生感知字母在單詞中的發(fā)音。
學生學情
語言儲備：三年級的孩子有一部分已經(jīng)接觸了26個字母，在第一單元已經(jīng)學習了Aa-O在單詞中的發(fā)音規(guī)律，能初步用自然拼讀拼讀單詞，已有的知識儲備為本節(jié)課的字母學習以及字母的發(fā)音規(guī)則奠定了基礎。
學習能力：三年級學生大多對英語學習充滿好奇和興趣，但他們在學習過程中容易受到外界因素的干擾，注意力不集中，導致學習效果不佳。由于學生的個體差異，他們在英語學習方面的基礎不盡相同。有的學生已經(jīng)掌握了26個字母，而有的學生則還對英語學習感到陌生。這種基礎差異使得教師在教學過程中需要關注不同層次的學生，采取有針對性的教學方法。
困難分析：學生在拼讀單詞方面還存在困難。
教學目標
通過本節(jié)課的學習，學生能夠：
1.理解創(chuàng)編的語境，學習字母Q q, R r ,S s ,T t ,U u字母音，通過觀察和發(fā)現(xiàn)，歸納Q q, R r ,S s ,T t ,U u在單詞中的發(fā)音；（學習理解）
2.通過跟讀、跟唱歌謠，看圖連線，鞏固了字母在單詞中的發(fā)音；
（應用實踐）
3.用字母Q q, R r ,S s ,T t ,U u組一個單詞并根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)律拼讀單詞，能正確書寫字母Q q, R r ,S s ,T t ,U u。（遷移創(chuàng)新）
教學重、難點
重點：
1.學習字母的Q q, R r ,S s ,T t ,U u的字母音。
2.辨別Q q, R r ,S s ,T t ,U u在單詞中的發(fā)音。
難點
能用字母Q q, R r ,S s ,T t ,U u組一個單詞并根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)律拼讀單詞。
教具、學具
PPT課件、任務單、音視頻材料
教法、學法
教法：多模態(tài)教學法、合作教學法、情境教學法
學法：自主學習法、合作學習法
教學過程
（體現(xiàn)學生主體）
教學目標
教學步驟
學生學習活動
效果評價
1.理解創(chuàng)編的語境，學習字母Q q, R r ,S s ,T t ,U u字母音，通過觀察和發(fā)現(xiàn)，歸納Q q, R r ,S s ,T t ,U u在單詞中的發(fā)音；（學習理解）
1.Let’s sing：ABC sngs
①What’s the sng abut?
A:letters B.clrs
2.Let’s review
A a- P p.
3.Lead-in:Letter friends
①Lk and say
Q1:What letters d yu see?
4.Watch and tick.
I can see___.
Q q R r S s
T t U u
5.Let’s learn the letters:Qq,Rr,Ss,Tt,Uu
6.Write and say.
7.Read and find.
She is a queen .The queen says “Be quiet!”
學習詞匯：queen,quiet
歸納字母qu在單詞中的發(fā)音/kw/
This is a red ruler.
學習詞匯: red ,ruler
歸納字母r在單詞中的發(fā)音/r/
I see a bus.
學習詞匯：see, bus
歸納字母s在單詞中的發(fā)音/s/
Sit dwn,Ted.
學習詞匯：sit ,Ted
歸納字母t在單詞中的發(fā)音/t/
Get up and run.
學習詞匯：up,run
歸納字母u在單詞中的發(fā)音/?/
8.Let’s match.(大小寫字母配對)
Q q, R r ,S s ,T t ,U u
Big Q and small q are friends.I’m Big R ,S ,T ,U.Where are my friends?
1.唱字母歌
2.復習A a- P p以及在單詞中的發(fā)音規(guī)律。
3.學生看圖回答：I can see U.I can see R s T.
4.學生看圖勾出正確的字母。
5.學習字母Qq,Rr,Ss,Tt,Uu的字母音。
6.學生在教師的指導下規(guī)范書寫字母。
7.學習新詞匯并歸納字母Q q, R r ,S s ,T t ,U u在單詞中的發(fā)音。
8.學生完成大小寫字母配對練習。
唱歌激發(fā)了學生興趣，復習前面所學的字母，鞏固了所學知識，為本節(jié)課的學習做鋪墊。
教師根據(jù)學生的回答，給予指導和反饋。
教師根據(jù)學生完成的情況，給予鼓勵和表揚。
教師觀察學生是否能正確讀出字母音，給予指導和反饋。
在書寫的過程中，教師注意指導學生規(guī)范書寫。
教師引導學生通過學習詞匯歸納出字母Q q, R r ,S s ,T t ,U u在單詞中的發(fā)音。
教師觀察學生是否能將大小寫字母配對，給予指導和反饋。
設計意圖：本階段的活動旨在讓學生發(fā)現(xiàn)字母Q q, R r ,S s ,T t ,U u在單詞中的發(fā)音規(guī)律，在語境中學習例詞，通過多次朗讀語音例詞，觀察并歸納字母在單詞中Q q, R r ,S s ,T t ,U u的發(fā)音規(guī)則。
2.通過跟讀、跟唱歌謠，看圖連線，鞏固了字母在單詞中的發(fā)音；
（應用實踐）
9.Listen ,repeat and chant.
10.Listen and circle the first sund.
11.Try t read
cut,quit,rat,set,tap,tub.
9.聽錄音跟讀字母和單詞，跟唱歌謠。
10.聽錄音，圈出聽到的第一個發(fā)音。
11.學生用拆音的方式讀單詞。
教師觀察學生是否能跟唱歌謠，給予指導和鼓勵。
教師觀察學生是否能看圖練習，給予指導和反饋。
教師觀察學生是否能拼讀單詞，根據(jù)學生完成的情況，給予指導和表揚。
設計意圖：該部分旨在鞏固字母Q q, R r ,S s ,T t ,U u在單詞中的發(fā)音規(guī)律，訓練學生通過拆音的拼讀能力，歸納整理不同的發(fā)音規(guī)律。
3.能在教師幫助下讀繪本故事，進一步加強自然拼讀的能力。（遷移創(chuàng)新）
12.Read a stry:Queen and her duck
12.學生在教師指導下讀繪本故事，發(fā)展拼讀能力。
教師觀察學生是否能讀繪本故事，給予指導和表揚。
設計意圖：本階段旨在培養(yǎng)學生通過已歸納的發(fā)音規(guī)則，鞏固本節(jié)課的知識點，發(fā)展學生拼寫單詞的能力.通過繪本閱讀，進一步加強自然拼讀的能力。
板書設計
作業(yè)設計
基礎題：在英語本上抄寫字母Q q, R r ,S s ,T t ,U u（每個5遍，注意四線三格）。
提升題：聽課文錄音，熟練朗讀字母和單詞。
拓展題：寫出更多含有Q q, R r ,S s ,T t ,U u的單詞。
教學反思
（亮點與不足）
亮點：
1.本課值得肯定的地方在于，設計比較流暢，學生表現(xiàn)熱情、積極，學習氛圍濃厚，學生的思維比較活躍，與教師互動良好。
2.這節(jié)課我沒有把教學的重點只局限在語音教學上，不滿足于學生僅能夠見詞能讀，而是把教學目標最終定位在通過語音教學培養(yǎng)學生的閱讀和語言表達的綜合運用能力上。這符合現(xiàn)代教育理念推崇的語音、詞匯、交際學習一體化的語音教學方式。
不足：
通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)自己對于小學語音課型的理解還不夠深入，教材鉆研得還不夠。

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