靠近 依靠 可 靠 注視 仰視 視而不見搶先 搶救 搶奪 喜悅 愉悅 賞心悅目
默讀課文，思考：1.“我”是怎樣畫楊桃的？ 2. 同學們是怎樣評價的？3. 老師怎么做的？ 神態(tài)有何變化？
有一次上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，要同學們畫。我的座位在教室前排靠邊的地方，“講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。我認認真真地看，老老實實地畫。自己覺得畫得很準確。 “我”是怎樣畫楊桃的？
“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西?！保且驗椋篲________________________________。
（1）我的座位在前排的地方。（2）我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。（3）我認認真真地看，老老實實地畫。自己覺得很準確。
同學們是怎樣評價的？ 從文中畫出同學說的話？
當我把這幅畫交出去的時候，班里幾個同學看見了，哈哈大笑起來。“楊桃是這個樣子的嗎？”“倒不如說是五角星吧！” 從同學們的話你聽出了什么？ 他們?yōu)槭策@樣說？
老師怎么做的？神態(tài)有何變化？
老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講桌前，舉起我的那頁畫紙，問大家：“這幅畫畫得像不像？“
“審視”是什么意思？老師為什么要審視？
“審視”是指仔細地觀察。 老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視 講桌上的楊桃，是因為他是一個嚴肅認真的教師， 不會想當然地評價學生，他要根據(jù)事實進行評價。
老師讓同學們做了什么？同學們的語氣發(fā)生了什么變化？ 于是，老師請這幾個同學輪流做到我的座位上。
畫出文中教師與同學們的兩次對話， 體會“同學們”態(tài)度的變化。
“不像！”“像五角星！ “不像?！? “像五五角星?！?br/>請自由對比兩段對話，你有什么發(fā)現(xiàn)？
第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。
老師請同學們輪流坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設(shè)計的教育學生的時機。請你想像當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結(jié)果？這一看，－－－－－－；這一看，－－－－－－；這一看，－－－－－－；
從文中畫出老師的神態(tài)有什么不同？
1.老師的神情變得嚴肅了。2.老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然后和顏悅色地說。 老師的神態(tài)為什么從“嚴肅”變得“和顏悅色”？
“老師”的態(tài)度變得嚴肅起來。
發(fā)現(xiàn)“我”明明畫的很準確，但全體同學們卻說“不像”，這種現(xiàn)象引起“老師”的深思，它意識到不僅“幾個”而且是大多數(shù)同學還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學思想對待事物。
老師和顏悅色，是因為：
“老師”從學生回答的語氣中，已經(jīng)知道同學們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了，他抓住這件事因勢利導(dǎo)，，要啟發(fā)同學們從中懂得一個道理。所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化。
老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：“大家發(fā)現(xiàn)了嗎？看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的?！庇眯淖x讀這段話，你明白了 什么”？
心靈感悟 （第二課時）
“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！罢镜慕嵌炔煌吹降氖挛镆簿筒煌?。我們看楊桃的時候看到是什么樣子就畫成什么樣子，這是實事求是。做任何事情都要實事求是，我們做人更要實事求是。
為什么老師沒有在審視楊桃后用這段話語來教育我們？ 他是個循循善誘的老師，他要創(chuàng)設(shè)機會，既保護我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自己教育自己，讓學生心悅誠服。
現(xiàn)在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。我想對作者說：我想對曾經(jīng)嘲笑過”我“的孩子們說： 我想對循循善誘的老師說：
誠實和勤勉應(yīng)該成為你忠實的伴侶。只有在自己誠實之時，才會看出身旁不誠實之人。正直是這么美妙的東西，重金難買。

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13 畫楊桃

版本： 人教部編版 (五四制)

年級： 二年級下冊

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