戰(zhàn)國(guó)后期,秦國(guó)成為諸侯國(guó)中實(shí)力最強(qiáng)的國(guó)家,具備了統(tǒng)一天下的基礎(chǔ)。秦國(guó)用10年的時(shí)間攻滅東方六國(guó),完成了統(tǒng)一大業(yè),建立起我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一多民族的封建國(guó)家。為了加強(qiáng)對(duì)全國(guó)的統(tǒng)治,秦朝創(chuàng)立了中央集權(quán)制度,采取了一系列鞏固統(tǒng)一的措施,對(duì)我國(guó)統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在本課教學(xué)中,教師應(yīng)使學(xué)生理解秦朝在我國(guó)歷史上的地位,以及從秦朝開(kāi)始,統(tǒng)一多民族國(guó)家的發(fā)展成為我國(guó)歷史發(fā)展的主流。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.了解秦滅六國(guó),統(tǒng)一全國(guó)的基本情況。
2.掌握秦朝中央集權(quán)制度的建立和秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施及作用。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn):建立中央集權(quán)制度、鞏固統(tǒng)一的措施。
難點(diǎn):秦統(tǒng)一中國(guó)的意義、建立中央集權(quán)制度。
教學(xué)方法
自主學(xué)習(xí)法、史料研讀法、情境創(chuàng)設(shè)法、合作探究法、講授法等。
資源與工具
(一)資源
1.拓展閱讀:《史記》(書(shū)目)。
2.影視作品:《中國(guó)通史》(紀(jì)錄片)。
(二)工具
1.數(shù)字資源包、學(xué)習(xí)成果上傳和互動(dòng)的平臺(tái)。
2.圖書(shū)館資源、網(wǎng)絡(luò)搜索工具等。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、教學(xué)情境
教師首先讓學(xué)生回顧第二單元所學(xué)的內(nèi)容,然后引導(dǎo)學(xué)生思考春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,戰(zhàn)爭(zhēng)不斷,人民渴望和平、統(tǒng)一,最終是哪個(gè)諸侯國(guó)實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一大業(yè),以及它是如何發(fā)展壯大的,它的統(tǒng)治者又是如何鞏固統(tǒng)治的。
二、預(yù)習(xí)檢查
1.說(shuō)說(shuō)秦滅六國(guó)的時(shí)間、順序。
2.秦朝為了鞏固統(tǒng)一而采取了哪些措施?
三、學(xué)習(xí)任務(wù)一
導(dǎo)入新課
教師活動(dòng):出示材料,引導(dǎo)學(xué)生思考這則材料反映了秦惠文王的什么愿景。
材料 于后世千秋萬(wàn)代,每一家的窗臺(tái)上,我大秦的明月必朗照之。
學(xué)生回答:秦國(guó)能夠一統(tǒng)天下。
教師提問(wèn):預(yù)習(xí)了本課后,你認(rèn)為他的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎?
學(xué)生回答:實(shí)現(xiàn)了。
教師過(guò)渡:秦是如何統(tǒng)一中國(guó)的?采取了哪些鞏固統(tǒng)一的措施?接下來(lái),我們一起來(lái)通過(guò)學(xué)習(xí)《秦統(tǒng)一中國(guó)》一課尋找答案吧。
【設(shè)計(jì)意圖】以電視劇臺(tái)詞為導(dǎo)引,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)新課,了解并思考本課主要內(nèi)容。
四、學(xué)習(xí)任務(wù)二
秦滅六國(guó)
教師活動(dòng):出示材料,引導(dǎo)學(xué)生思考秦國(guó)能夠滅六國(guó)、統(tǒng)一中國(guó)的原因。
材料一 戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,“天下”一詞成為流行詞匯。孟子說(shuō):“仁者無(wú)敵?！蹦诱f(shuō):“一同天下?！鼻f子說(shuō):“一心定而王天下。”
材料二 孝公用商鞅之法,移風(fēng)易俗,民以殷盛,國(guó)以富強(qiáng),百姓樂(lè)用,諸侯親服,獲楚、魏之師,舉地千里,至今治強(qiáng)。
—— 《史記·李斯列傳》
材料三 秦王嬴政用人不分籍貫和出身,只重才能。如李斯原是楚國(guó)小吏,尉繚相傳原是魏國(guó)布衣,都得到重用。嬴政很欣賞韓非的學(xué)說(shuō),為得到這一人才,下令攻韓,迫使韓王將韓非送往秦國(guó)。
學(xué)生回答:
(1)廣大民眾企盼結(jié)束戰(zhàn)亂,過(guò)上安定的生活。
(2)秦國(guó)經(jīng)過(guò)商鞅變法,在經(jīng)濟(jì)和軍事上超過(guò)東方六國(guó),具備了統(tǒng)一的實(shí)力。
(3)秦王嬴政重用人才,積極籌劃統(tǒng)一大計(jì)。
教師提問(wèn):秦國(guó)是如何滅掉東方六國(guó)的?
學(xué)生回答:自公元前230年起,秦國(guó)采取各個(gè)擊破的戰(zhàn)略方針,在軍事上對(duì)六國(guó)發(fā)動(dòng)猛烈攻勢(shì)。在不到十年的時(shí)間里,秦國(guó)先后攻滅韓、趙、魏、楚、燕、齊。
教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材第52頁(yè)的內(nèi)容,梳理秦朝建立的基本史實(shí)。
學(xué)生回答:
(1)建立時(shí)間:公元前221年。
(2)都城:咸陽(yáng)。
(3)建立者:嬴政。
(4)地位:我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一多民族的封建國(guó)家。
教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀教材第30頁(yè)的《春秋爭(zhēng)霸形勢(shì)圖》、第34頁(yè)的《戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖》及第53頁(yè)的《秦滅六國(guó)形勢(shì)圖》,分析秦統(tǒng)一中國(guó)的歷史意義。
學(xué)生活動(dòng):識(shí)讀相關(guān)圖片,小組合作討論秦統(tǒng)一中國(guó)的歷史意義。
學(xué)生回答:結(jié)束了春秋戰(zhàn)國(guó)長(zhǎng)期分裂混亂的局面,是歷史發(fā)展的必然結(jié)果。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)閱讀材料及與所學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生多角度思考秦能夠統(tǒng)一中國(guó)的原因,并通過(guò)觀察地圖,提高學(xué)生的讀圖識(shí)圖能力。
五、學(xué)習(xí)任務(wù)三
建立中央集權(quán)制度
教師活動(dòng):創(chuàng)設(shè)情境——秦王的心事,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀教材第53、54頁(yè)的內(nèi)容,小組合作探究,梳理秦始皇建立中央集權(quán)制度的基本史實(shí)。
秦王的心事
煩惱一 某日,秦王在大殿上觀察大秦的地圖和周朝的地圖,內(nèi)心郁悶:“秦人滅六國(guó),竟與六國(guó)一般稱‘王’?”
煩惱二 秦王日夜操勞國(guó)事,每天要看重達(dá)120多斤的竹簡(jiǎn)奏折,他不斷唉聲嘆氣:“國(guó)事這么多,怎么進(jìn)行分工?”
煩惱三 丞相王綰建議在離京城較遠(yuǎn)的地方封幾個(gè)王,李斯卻說(shuō)周亡皆因分封諸侯。秦王心想:“疆域那么大,該如何管理地方?”
學(xué)生回答:針對(duì)煩惱一,建立皇帝制度,國(guó)家的最高統(tǒng)治者稱為“皇帝”,總攬全國(guó)的政治、軍事、財(cái)政等一切大權(quán),擁有至高無(wú)上的權(quán)威。針對(duì)煩惱二,建立三公九卿制,皇帝之下,設(shè)置丞相、太尉、御史大夫,稱為“三公”,分別掌管行政、軍事和監(jiān)察;三公之下,設(shè)置分別掌管財(cái)政、宮廷等事務(wù)的一些官員,稱為“九卿”。針對(duì)煩惱三,在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)行郡縣制。
教師活動(dòng):出示材料,并提問(wèn)“皇帝制度有什么特點(diǎn)”。
材料一 天下之事無(wú)小大皆決于上。
材料二 朕為始皇帝。后世以計(jì)數(shù),二世三世至于萬(wàn)世,傳之無(wú)窮。
——以上材料均出自《史記·秦始皇本紀(jì)》
材料三 秦始皇規(guī)定,只有皇帝一人才能稱“朕”,皇帝的命令稱“制”或“詔”,皇帝所用的玉印稱“璽”。
學(xué)生回答:皇權(quán)至上,皇位世襲,皇帝獨(dú)尊。
教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容,繪制三公九卿制示意圖。
學(xué)生活動(dòng):繪制示意圖。
教師提問(wèn):郡縣制與西周的分封制有什么不同?
學(xué)生回答:郡和縣的長(zhǎng)官都由朝廷直接任免,分封制下的官員主要是世襲產(chǎn)生的。另外郡縣制下,地方直接受中央管轄,而分封制易造成諸侯王勢(shì)力膨脹,威脅中央政權(quán)。
教師總結(jié):郡縣制保證了中央對(duì)地方的有效控制,有利于加強(qiáng)中央集權(quán),開(kāi)創(chuàng)了此后我國(guó)歷代王朝地方行政的基本模式。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境及研讀史料,提高學(xué)生的參與感和分析材料、歸納概括的能力。
六、學(xué)習(xí)任務(wù)四
鞏固統(tǒng)一的措施
教師活動(dòng):秦始皇統(tǒng)一全國(guó)后,在全國(guó)進(jìn)行了巡游,發(fā)現(xiàn)了秦朝道路寬窄不一,各地語(yǔ)言文字不通,使用的貨幣、度量衡都不一樣,北部匈奴對(duì)邊疆構(gòu)成威脅,南部還有個(gè)別地區(qū)未統(tǒng)一等新的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教材和小組交流,合作探究秦始皇是如何解決這些問(wèn)題的,以及這些問(wèn)題的解決有何意義。
學(xué)生回答:
(1)文化:命令丞相李斯等人制定筆畫(huà)規(guī)整的小篆,作為通用文字頒行全國(guó)。
意義:文字的統(tǒng)一,使政令能夠在全國(guó)各地順利推行,也使不同地域的人們能夠順暢溝通,有利于文化的交流與發(fā)展。
(2)經(jīng)濟(jì):下令廢除六國(guó)的貨幣,以秦國(guó)的圓形方孔半兩錢(qián)作為統(tǒng)一貨幣,在全國(guó)流通;規(guī)定以秦制為基礎(chǔ),統(tǒng)一度量衡,所有度量衡用器由國(guó)家統(tǒng)一監(jiān)制。
意義:有利于國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)的管理,促進(jìn)各地經(jīng)濟(jì)的交流和發(fā)展。
(3)交通:下令統(tǒng)一車(chē)軌和道路的寬度,并修筑貫通全國(guó)的道路;派人開(kāi)鑿靈渠。
意義:形成了以咸陽(yáng)為中心的全國(guó)交通網(wǎng);溝通了湘江和漓江,把今天的長(zhǎng)江和珠江兩大水系連接起來(lái),促進(jìn)了水路交通的發(fā)展。
(4)軍事:派兵統(tǒng)一了嶺南及東南沿海地區(qū),設(shè)置桂林、南海、象等郡;派大將蒙恬北擊匈奴,奪回被匈奴占領(lǐng)的地區(qū);修筑長(zhǎng)城。
意義:加強(qiáng)了對(duì)邊疆地區(qū)的開(kāi)拓和經(jīng)營(yíng),使其管轄的范圍大為拓展。
教師總結(jié):秦朝疆域廣大,東至東海,西到隴西,北至長(zhǎng)城一帶,南達(dá)南海,是當(dāng)時(shí)世界上的大國(guó)之一。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和歸納概括的能力。
七、過(guò)程性評(píng)價(jià)
《七彩作業(yè)》課堂練習(xí)。
八、課堂小結(jié)
本節(jié)課學(xué)生主要學(xué)習(xí)了三部分內(nèi)容:秦滅六國(guó)、建立中央集權(quán)制度、鞏固統(tǒng)一的措施。這三部分內(nèi)容是密切聯(lián)系的,共同圍繞秦統(tǒng)一中國(guó)這一主題。秦滅六國(guó),完成了初步統(tǒng)一,中央集權(quán)制度的建立和鞏固統(tǒng)一的措施的實(shí)施,維護(hù)了統(tǒng)一多民族的封建國(guó)家,對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。
秦統(tǒng)一中國(guó)及鞏固統(tǒng)治的歷史昭示我們:統(tǒng)一是我國(guó)歷史發(fā)展的主流,符合中華民族和中國(guó)人民的根本利益。
九、布置作業(yè)
1.基礎(chǔ)型作業(yè):完成課后活動(dòng)題,并標(biāo)明所考查的知識(shí)點(diǎn)。
2.發(fā)展型作業(yè):完成《七彩作業(yè)》課時(shí)練習(xí)。
十、板書(shū)設(shè)計(jì)
教學(xué)反思



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版本： 人教版（2024）

年級(jí)： 七年級(jí)上冊(cè)（2024）

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