1.把握贈序的文體特點，體會本文“勸學”的主旨。
2.梳理文章的層次結(jié)構(gòu)，注意多種表達方式的運用。
3.學習對比手法的運用，并在自己的寫作實踐中合理借鑒。
第1課時
一、導入新課
“囊螢映雪”的故事家喻戶曉，它贊揚的是刻苦學習的精神。常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明了磨難并非全是壞事，只要我們不畏艱難險阻并善于將其化為動力，那么磨難就會成為成功路上的墊腳石。元末明初文學家宋濂年輕時的求學之路就充滿磨難，今天讓我們一起來了解他是如何克服學習上的磨難，最終成為一代大家的。
二、教學開展
1.目標任務一：認識作者，了解作品。
◎作者簡介
宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，浦江（今屬浙江）人，元末明初文學家，被明太祖朱元璋譽為“開國文臣之首”，與劉基、高啟并稱為“明初詩文三大家”。著有《宋學士全集》。
◎背景鏈接
明洪武十一年（1378），告老還鄉(xiāng)不久的宋濂應詔去朝見明太祖朱元璋。其時，正在太學讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來拜訪。宋濂了解他是個“善學者”，便寫了這篇序勉勵他勤奮學習。
◎文體知識
序是一種常見文體，有書序和贈序兩種。書序比較早，多為敘述著作者的意趣、寫作緣起等，如《太史公自序》等。贈序自唐宋開始盛行，用于臨別贈言。這類贈序體散文，在古代一直與詩書的序跋體合為一類。宋以后，贈序才逐漸成為單純的贈別文體。這一文體，在惜別傷離、勸勉激勵的同時，也常常表達作者的一些感慨和見解。在行文風格上，往往集敘事、說理、抒情于一體，具有很強的表現(xiàn)力。如《送東陽馬生序》《送孟東野序》等。
2.目標任務二：讀通全文，理解文意。
◎朗讀指導。從字音、節(jié)奏等方面來進行。
讀準字音：嗜學（shì） 逾約（yú） 加冠（ɡuān）
碩師（shuò） 叱咄（chìduō） 負篋（qiè）
曳屣（yèxǐ） 皸裂（jūn） 媵人（yìnɡ）
綺繡（qǐ） 燁然（yè） 缊袍（yùn）
耄老（mà） 謬稱（miù） 廩稍（lǐn）
凍餒（něi） 謁（yè） 俟其欣悅（sì）
裘葛之遺（wèi） 撰長書以為贄（zhuàn）（zhì）
把握節(jié)奏：注意下列句子的朗讀節(jié)奏。
①以是/人多以書/假余，余/因得遍觀群書。②又患/無碩師名人與游，嘗趨/百里外，從鄉(xiāng)之先達/執(zhí)經(jīng)叩問。③當/余之從師也，負篋曳屣/行深山巨谷中。窮冬/烈風，大雪/深數(shù)尺，足膚皸裂/而不知。④同舍生/皆被綺繡，戴/朱纓寶飾之帽，腰/白玉之環(huán)，左/佩刀，右/備容臭，燁然/若神人；余/則缊袍敝衣處其間，略無/慕艷意，以中/有足樂者，不知/口體之奉/不若人也。⑤蓋/余之勤且艱/若此。
◎理解文意。理解文句，讀懂文章大意，用自己的話對文章的內(nèi)容進行復述。
可參見《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)·背記手冊》本課“古今對譯”。
3.目標任務三：梳理文言知識，積累字詞。
◎通假字
四支僵勁不能動（“支”同“肢”，肢體）
同舍生皆被綺繡（“被”同“披”，穿）
與之論辨（“辨”同“辯”，辯駁）
◎古今異義
錄畢，走送之（古義：跑。今義：行走。）
以是人多以書假余（古義：此，這。今義：判斷動詞。）
以是人多以書假余（古義：借。今義：虛偽的，不真實的。）
嘗趨百里外（古義：快步走。今義：趨向。）
或遇其叱咄（古義：有時。今義：或者。）
媵人持湯沃灌（古義：熱水。今義：食物煮后所得的汁水。）
主人日再食［古義：兩（次）。今義：又一次。］
左佩刀，右備容臭［古義：香氣。今義：（氣味）難聞。］
父母歲有裘葛之遺（古義：給予，贈送。今義：遺失。）
有司業(yè)、博士為之師（古義：古代學官名。今義：學位的最高一級。）
◎一詞多義
從
從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問（介詞，向）
當余之從師也（動詞，跟隨）
諸
今諸生學于太學（形容詞，眾多、各）
假諸人而后見也（兼詞，相當于“之于”）
質(zhì)
援疑質(zhì)理（動詞，詢問）
非天質(zhì)之卑（名詞，資質(zhì)、稟賦）
道
益慕圣賢之道（名詞，學說）
余故道為學之難以告之（動詞，說、談論）
之
弗之?。ù~，指代“抄書”這件事）
益慕圣賢之道（結(jié)構(gòu)助詞，的）
當余之從師也（助詞，用于主謂之間，取消句子獨立性，無實義）
故
故余雖愚，卒獲有所聞（連詞，所以）
余故道為學之難以告之（副詞，特意）
足
足膚皸裂而不知（名詞，腳）
以中有足樂者（動詞，足以、值得）
至
禮愈至（形容詞，周到）
至舍（動詞，到、到達）
和
久而乃和（形容詞，暖）
言和而色夷（形容詞，謙和）
若
燁然若神人（動詞，好像）
不知口體之奉不若人也（動詞，比得上）
無從致書以觀（連詞，表目的，來）
俯身傾耳以請（連詞，表修飾）
以
以中有足樂者（連詞，因為）
以是人多以書假余（介詞，因為）
以是人多以書假余（介詞，把）
以衾擁覆（介詞，用）
于
每假借于藏書之家（介詞，向）
況才之過于余者乎（介詞，比）
今諸生學于太學（介詞，在）
患
又患無碩師名人與游（動詞，擔憂）
無凍餒之患矣（名詞，憂慮）
故患有所不辟也（名詞，禍患、災難）
◎詞類活用
手自筆錄（手，名詞作狀語，用手；筆，名詞作狀語，用筆）
腰白玉之環(huán)（名詞用作動詞，在腰間佩戴）
余則缊袍敝衣處其間（名詞用作動詞，穿著破舊的衣服）
縣官日有廩稍之供（名詞作狀語，每天）
父母歲有裘葛之遺（名詞作狀語，每年）
詆我夸際遇之盛而驕鄉(xiāng)人者（形容詞用作動詞，表示驕傲）
◎文言句式
省略句：又患無碩師名人與游［省略賓語“余”，即“又患無碩師名人與（余）游”］
余立侍左右［省略介詞“于”，即“余立侍（于）左右”］
撰長書以為贄［“以”后省略代詞“之”，即“撰長書以（之）為贄”］
倒裝句：弗之?。ㄙe語前置，即“弗怠之”）
每假借于藏書之家（狀語后置，即“每于藏書之家假借”）
第2課時
1.目標任務一：梳理結(jié)構(gòu)層次，把握文章內(nèi)容。
◎自讀文章，理清文章層次。
第一部分（1、2）：作者現(xiàn)身說法，自述求學經(jīng)歷，著意突出其“勤且艱”的好學精神。
第二部分（3）：寫當今太學生學習條件之優(yōu)越，點明“業(yè)有不精、德有不成”在于用心不專。
第三部分（4）：點明這篇贈序的寫作背景和意圖，勸勉馬生勤奮學習。
◎根據(jù)劃分的層次梳理作者的寫作思路，完成學習任務單。
學習任務單
［參考答案］①勤且艱 ②幼時 ③遠訪先達 ④無凍餒之患 ⑤勸勉馬生勤學
◎宋濂在求學過程中遇到了哪些困難？他是如何克服的？
◎宋濂為什么能克服種種困難而“卒獲有所聞”？
宋濂之所以能克服種種困難而“卒獲有所聞”，依靠的是他的精神力量。他用精神的富足，戰(zhàn)勝了生活上的貧困，即“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”。
◎找出宋濂克服求學困難的相關(guān)細節(jié)描寫，說說最讓你感動的地方。
如“天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸”，寫宋濂在嚴冬時節(jié)抄書的艱苦，簡潔生動，如在眼前。又如“俯身傾耳”，僅用四個字，就寫出了宋濂虛心求教時的情態(tài)。再如，對“同舍生”華麗的穿著佩戴的描寫，用了一連串的動詞，頗為傳神，之后再寫自己“缊袍敝衣”，形成鮮明對比。
2.目標任務二：合作探究，領(lǐng)會寫法。
◎本文多處運用了對比的手法，請任舉一例分析其作用。
【示例一】“鄉(xiāng)之先達”的倨傲粗暴，與作者的謙卑恭敬形成對比，突出作者一心向?qū)W、不怕羞辱的學習態(tài)度。
【示例二】“同舍生”的豪華裝扮，與作者的“缊袍敝衣”形成對比，突出作者內(nèi)心的充實和求學意志的堅定。
【示例三】如今太學生優(yōu)越的學習條件，與作者求學的種種艱辛形成對比，突出專心學習的重要性。
◎本文在表達方式的運用上有什么特點？
本文以記敘為主，兼有描寫、議論和抒情。
◎小組合作，分別找出文中記敘、描寫、議論、抒情的句子，并說一說將多種表達方式結(jié)合運用的好處。
全文以敘述為主體，語言質(zhì)直雅正，純乎為史家筆法。其間，雜以情景描寫，給人以身臨其境之感。如“天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸”，寫抄書之苦；“色愈恭，禮愈至”，寫侍師之態(tài)；“四支僵勁不能動”，寫受凍之狀。這些描寫都鮮明生動，讀之如在眼前。
本文中的議論，集中在第3段，都是在敘事的基礎(chǔ)上自然生發(fā)出來的，辭意不迫，卻頗能引人深思。如“其業(yè)有不精、德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？”，道出在學習中用心、專心的重要性。
本文的抒情語句雖然不多，但也很有特點。一是蘊含于敘述之中，如第2段開頭“當余之從師也”，結(jié)尾“況才之過于余者乎？”，在敘述中表露出濃厚的感慨、嘆息意味；二是潛藏在議論中，如文章結(jié)尾“余之志也”“豈知予者哉？”兩句，在議論中表明自己的心志意向，有一唱三嘆、低回婉轉(zhuǎn)之致。
3.目標任務三：理解主旨，體會精神。
◎這篇文章的題目叫《送東陽馬生序》，然而文章一開篇作者就大量敘說自己的求學之苦，有人說作者寫作該贈序的真正目的是夸耀自己。你認為作者送給馬生贈序的目的是什么？
作者在開篇便現(xiàn)身說法，從自己艱苦的求學經(jīng)歷切入，又兼及有關(guān)對比，用種種具體的事實說話，激勵年輕人努力成為德才兼?zhèn)涞娜?。正如文中結(jié)尾所說：“詆我夸際遇之盛而驕鄉(xiāng)人者，豈知予者哉？”作者給馬生贈序意在“勸學”，勉勵馬生勤奮學習，有所成就。
◎文章最后才點出贈別的題意，對此應該如何理解？
①文章最后點題，這是立意決定的。作者正是想用自己艱苦求學的經(jīng)歷，勉勵馬生勤奮學習，講述要想學業(yè)有成，就要吃苦耐勞、專心致志的道理。②這是贈序類文章的一個特點。贈序文畢竟不是寫給對方的書信，不是對一個人說的話。作者多借題發(fā)揮，闡發(fā)某些觀點。③這樣寫可以不受“臨別贈言”的具體情境的束縛，因而能放開筆墨，盡情抒寫自己的所思所想。這種寫法，也讓人保有極大的好奇心和閱讀期待，起到了曲終奏雅、畫龍點睛的作用。
◎從本文看，作者有哪些可貴的精神品質(zhì)？
勤奮好學，不怕艱苦；虛心求教，尊敬師長；粗食敝衣，樂在其中；謙虛謹慎，不驕不躁；關(guān)心后學，諄諄教誨。
4.目標任務四：發(fā)表觀點，個性表達。
◎作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬。談談你是怎樣看待這種學習態(tài)度和從師尊師的方式的。
【示例】作者雖然家庭貧困，但依然好學，即使身處富貴的同窗之中，也不羨慕別人，而是以學習為樂，這種勤奮好學、坦然樂觀的精神值得我們學習。面對老師時態(tài)度恭敬，這是我們作為學生應該做到的，但是學貴有疑，當我們有疑惑時應及時向老師請教，和老師共同商討，這樣才能不斷進步。
◎你覺得“先達”對弟子“未嘗稍降辭色”的態(tài)度可取嗎？為什么？
【示例一】不可取。師生關(guān)系應該是平等的，老師應放下高高在上的架子，與學生平等交流、相互尊重、共同進步。這樣才能有利于學生的學習和成長。
【示例二】可取。我認為“先達”的“未嘗稍降辭色”并非不尊重學生，而是一種更負責的尊重。因為只有“嚴師”才能出“高徒”。同時，老師的嚴厲也能讓我們更加嚴格要求自己。
◎宋濂用自己的求學經(jīng)歷，告訴了馬生什么道理？時代不同了，宋濂的求學精神，還值得我們借鑒和學習嗎？
在這篇文章里，宋濂以他的親身實踐和體會告訴馬生：學習必須勤奮刻苦。在今天，學習的內(nèi)容和目的已有很大的差別，但他所講的道理對我們?nèi)匀痪哂袉l(fā)和教育意義。作者那種不怕艱苦、勤奮好學、安貧樂道、不慕富貴的精神，他對馬生的熱情關(guān)懷和諄諄教導的態(tài)度，以及他的誠實守信、尊師重教都是值得我們學習的。
◎聯(lián)系自己的實際情況，說說學了本文后，你感受最深的是什么。
【示例】梅花香自苦寒來。發(fā)揮主觀能動性，持之以恒，一切艱難困苦都可以克服。在科技飛速發(fā)展的今天，我們?nèi)匀恍枰趭^求學，這樣才能業(yè)有所精，德有所成，為祖國的繁榮昌盛做貢獻。
結(jié)束語：本文作者給我們上了一堂很好的有關(guān)學習態(tài)度的課。其實古人論及學習的文章有很多，其中有不少讓人耳熟能詳?shù)木?，像“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”等。古人也留下很多有關(guān)勤學的成語典故，如“韋編三絕”“懸梁刺股”等。學習的態(tài)度與方法是亙古不變的，這些足以供我們借鑒與學習。希望同學們能樹立正確的學習目標，勤奮刻苦，在求學之路上砥礪前行，學有所成。
三、作業(yè)布置
1.背誦課文第1、2段。2.歸納文言知識。
本課是一篇情真意切的贈序。學生對本文作者及贈序這一文體比較陌生，因此在教學時先向同學們介紹了本文的作者、寫作背景及相關(guān)文體知識，為學生學習課文具體內(nèi)容打好基礎(chǔ)。之后幫助學生掌握重點字、詞、句，反復誦讀文章，并讓學生嘗試翻譯課文內(nèi)容，以此對文章有一個整體的把握，初步理解文意。之后具體分析文章內(nèi)容，梳理文章層次結(jié)構(gòu)，以此把握文章主旨，體會作者不畏艱辛的求學精神。接著，賞析本文的寫作手法，讓學生體會記敘、描寫、議論、抒情交錯的表現(xiàn)手法對提高文章表現(xiàn)力的作用。最后，通過幾個開放式的問題，讓學生在意識到克服困難努力學習的重要性的同時，鍛煉學生自主思考的意識，培養(yǎng)學生的鉆研精神。

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11 送東陽馬生序

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