教學(xué)過程
學(xué)習(xí)任務(wù)一：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
課件出示：欣賞花的世界，你能想到什么？
花的詩(shī)句： “接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”（荷花）；
“遙知不是雪，為有暗香來”（梅花）；
“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。”（菊花）。
泰戈?duì)柹⑽摹痘ǖ膶W(xué)校》：當(dāng)雷云在天上轟響，六月的陣雨落下的時(shí)候，濕潤(rùn)的東風(fēng)走過荒野，在竹林中吹著口笛。于是，一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在草地上跳舞、狂歡。
師：一朵朵嬌艷美麗的花朵，帶給人們的是美的享受，也被賦予了更多的含義。這節(jié)課，讓我們跟隨詩(shī)人一起感受花的美好，花的靈性吧！
走進(jìn)作者：紀(jì)伯倫（1883～1931）黎巴嫩詩(shī)人、散文作家、畫家，被稱為“藝術(shù)天才”、“黎巴嫩文壇驕子”，是阿拉伯文學(xué)的主要奠基人，20世紀(jì)阿拉伯文學(xué)道路的開拓者之一。主要作品：《淚與笑》《先知》《沙與沫》等。
學(xué)習(xí)任務(wù)二：初讀課文，自主學(xué)習(xí)生字詞
閱讀提示：
課題是“花之歌”，但全文卻沒有一個(gè)“花”字，默讀并思考：從哪里可以看出‘我’是花？
2.自主學(xué)習(xí)，在能體現(xiàn)“我”是花的地方作批注。
（1）默讀課文，邊讀邊想象文字描繪的畫面并作簡(jiǎn)單的批注。
（2）梳理課文，概括段落。
（3）小組學(xué)習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生用“讀到（ ）時(shí)，我仿佛看到花兒（ ）”的句式讓學(xué)生交流，初步讀懂文字的字面意思，提煉出作者描繪的各種花的形象。
3.全班交流
（1）自讀課文，要求讀得正確、流利。遇到不會(huì)讀的字、不理解的詞語可以采用自己喜歡的方法解決。
【預(yù)設(shè)】
蒼穹：天空
冠冕：古代帝王、官員戴的帽子。這里泛指帽子。
旖旎：柔和美好。
馥郁：形容香氣很濃。
碩大無朋：形容無比的大。朋：倫比。
婆娑：盤旋舞動(dòng)的樣子。
4.再讀課文，梳理課文：
第1-4自然段寫了“我”是什么；
第5-7自然段寫了“我”的世界隨之而來的變化是什么。
學(xué)習(xí)任務(wù)三：聯(lián)接經(jīng)驗(yàn)，感受想象的奇特
1.引導(dǎo)匯報(bào)。
①?gòu)哪男┑胤娇梢钥闯觥拔摇笔腔ǎ?br>②相機(jī)指導(dǎo)：通過“我”是花的描寫，你發(fā)現(xiàn)了什么？
由花的特點(diǎn)想開去：
（1）關(guān)注“歡迎”“送行”“搖曳”“呼吸”等擬人化的動(dòng)詞，想象花的“行為”。
（2）讀課文，哪些地方讓你感受到想象的獨(dú)特？
理解詩(shī)句：
“我是大自然的話語”，意即花是大自然季節(jié)更替的代言人；
“大自然說出來，又收回去”象征花開花落；“又說一遍”喻示來年花又開。
“我是星星，從蒼穹墜落在綠茵中”，以“星”喻花，突出了花熠熠生輝的光彩。
“我是諸元素之女”，“諸元素”指春夏秋冬，寫出了花四季更迭的現(xiàn)象。
“我是親友交往的禮品、婚禮上的冠冕、對(duì)死者祭獻(xiàn)”，寫出了花的象征意義。
3. 聯(lián)結(jié)經(jīng)驗(yàn)，由花的形象想開去。
（1）學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)想開去：如果自己也來想象花的形象，會(huì)想到“我”是什么？或者“我”還會(huì)做什么？
（2）讀課文，關(guān)注“我”的行為，感受想象的奇特。
◇清早，我同晨風(fēng)一道將光明歡迎：傍晚，我又與群烏一起為它送行。
◇我在原野上搖曳，使原野風(fēng)光更加旖旎：我在清風(fēng)中呼吸，使清風(fēng)芬芳馥都。
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“歡迎”“送行”“搖曳”“呼吸”等擬人化的動(dòng)詞，想象花的“行為”，感受想象的奇特。
（3）小結(jié)：作者由花的動(dòng)作想開去，用分號(hào)把并列的行為連接起來，讓我們不得不感嘆作者想象的獨(dú)特。
4.結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)或閱讀經(jīng)驗(yàn)想開去：
如果請(qǐng)你也來想象花的形象，你會(huì)想到“我”是什么？“我”還會(huì)做什么？
學(xué)生想象的花的形象還有可能是：
我是造物主遺落在自然界的調(diào)色盤。
我是天空之境中點(diǎn)點(diǎn)繁星在土地上的倒影。
學(xué)生想象的花的世界還有可能是：
我微醺時(shí)，叢中的蜜蜂悄沒聲兒地戳戳我緋紅發(fā)燙的臉頰；我酣睡時(shí)，夜空中的璀璨繁星偷偷地窺著我。我在溪邊搖曳，合著溪水的汩汩聲響；我伴著輕風(fēng)起舞，鳥兒鳴囀和旋。
5.小結(jié)：作者由花的各個(gè)方面想開去，賦予了它獨(dú)特的名稱，讓我們不得不感嘆作著想象的獨(dú)特。
6.讀“花的自述”你從中體會(huì)到什么？
（1）我總是仰望高空，對(duì)光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞。
點(diǎn)撥：聯(lián)系作者生平及寫作背景，領(lǐng)悟作者其實(shí)是在借花表達(dá)自己積極向往和追求光明的人生態(tài)度。
（2）“而這些哲理，人類尚未完全領(lǐng)悟?！本渲小斑@些哲理”指的是什么？
點(diǎn)撥：指不顧影自憐，不孤芳自賞，向往光明，充滿希望。
學(xué)習(xí)任務(wù)四：對(duì)比閱讀，感受想象的奇特
默讀“閱讀鏈接”中的《楊柳與水蓮》，思考：文中表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
點(diǎn)撥：作者運(yùn)用擬人的手法，以楊柳和水蓮對(duì)話的方式，寫出了它們對(duì)剛逝去的夜的不同感受，表達(dá)了作者對(duì)積極、執(zhí)著追求美好的人生態(tài)度的肯定。
2.文中楊柳對(duì)夜的遐想奇特而美好，請(qǐng)?jiān)谀阏J(rèn)為想象奇特的地方作批注。
預(yù)設(shè)：“夜的幕上有繁星……碧夜的幕中！”由“夜”想開去，都想到了什么？
3.思考：面對(duì)同樣的夜，楊柳與水蓮的感受為什么會(huì)不同？作者想要借此表達(dá)什么？
面對(duì)同樣的夜，楊柳的感受是（ 也很美 ）；水蓮的感受是（ 恐懼、悲哀 ）。
【預(yù)設(shè)】：楊柳和水蓮對(duì)待生活的態(tài)度不同，所以感受不同。作者借此表達(dá)：用充滿愛和希望的態(tài)度對(duì)待生活，生活才會(huì)美好。
學(xué)習(xí)任務(wù)五：學(xué)法遷移
1.聯(lián)結(jié)單元習(xí)作要素，學(xué)習(xí)把重點(diǎn)部分寫詳細(xì)。
（1）單元習(xí)作要素中“重點(diǎn)部分寫詳細(xì)”。
（2）《花之歌》是花的自述，想象奇特?！爸攸c(diǎn)部分”是指，自己變形后，世界隨之而來的變化。
如果你有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，把自己變成另一種事物，變形后，你生活的世界將隨之發(fā)生哪些變化？
嘗試模仿課文的句式，把自己變形成另一種事物，發(fā)揮想象，把變形后世界隨之而來的變化寫詳細(xì)，突出想象的奇特。
2.師引導(dǎo)從不同方面進(jìn)行發(fā)散思維：觀察角度、表達(dá)方法、思想感情、語言風(fēng)格等。
（1）你想成為什么？（紀(jì)伯倫的一生就像花一樣，短暫但芳香四溢，你希望你的一生像什么？）為什么？
（2）請(qǐng)你仿寫《花之歌》進(jìn)行創(chuàng)作，表明你的人生態(tài)度。
（3）師提供思路：如大地之歌、海洋之歌、草木之歌等。
課堂小結(jié)：
本文是一首充滿哲理的散文詩(shī)。詩(shī)人用花的語言來敘述大自然的話語，詩(shī)人通過花語的傾心流露，構(gòu)建了一幅大自然活生生的圖畫，圖畫中有詩(shī)意的浪漫，也有現(xiàn)實(shí)的真實(shí)，詩(shī)人是用詩(shī)意的敘述和思考的敏銳來書寫人生的。
課堂練習(xí)及課后作業(yè)：
1.仿句練習(xí)。
我在原野上搖曳，使原野風(fēng)光更加旖旎；
我在清風(fēng)中呼吸，使清風(fēng)芬芳馥郁。
例：我在草原上飛奔使草原景色更加秀麗
我在冰雪中嬉戲使_冰雪更加晶瑩剔透
2.結(jié)合文中詞句，說說運(yùn)用的修辭手法以及表達(dá)效果
（1）示例：我認(rèn)為第“6”節(jié)中“搖曳”這個(gè)詞用得好，因?yàn)樗プ×恕盎▋弘S風(fēng)舞動(dòng)”的特點(diǎn)，起到了“繪形繪色，增強(qiáng)感染力”的作用。
（2）示例：我認(rèn)為詩(shī)歌中“我在清風(fēng)中呼吸，使清風(fēng)芬芳馥郁”運(yùn)用了“擬人”的修辭手法，抓住了“花兒芬芳馥郁，與大自然水乳交融”的特點(diǎn)，表達(dá)了“作者熱愛大自然，贊美自然之美”的感情。
3.拓展閱讀紀(jì)伯倫的《浪之歌》《雨之歌》。
板書設(shè)計(jì)：
課 題
4 花之歌
部編版
六年級(jí)上冊(cè)
第一單元
1課時(shí)
學(xué) 校
授課班級(jí)
授課教師
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.理解文中難懂的詞語，感受以第一人稱寫作的好處。
2.邊讀邊想象畫面，能說出對(duì)花各種想的理解，掌握作者描寫景物的方法。
3.了解花的作用及其品格, 體會(huì)作者想象的奇特，體會(huì)作者積極向上的人生態(tài)度。
學(xué)習(xí)
重難點(diǎn)
1.通過想象畫面，想象作者變形成花后，自己目睹的世界，發(fā)生了哪些隨之而來的變化；
2.作者以花自述，是如何運(yùn)用奇特的想象，把自己變形成花后，應(yīng)對(duì)世界的變化表達(dá)出來的。
學(xué)情分析
本文是一首散文詩(shī)，學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)花的各種形象的理解可能會(huì)有一定難度，教師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文及“閱讀鏈接”中想象奇特的地方，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。
結(jié)合單元內(nèi)容和語文要素，運(yùn)用合適的閱讀和表達(dá)策略（聯(lián)結(jié)和想象）可以促進(jìn)對(duì)文本的理解或豐富表達(dá)內(nèi)容。通過本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該模仿作者的想象路徑，通過發(fā)揮想象，嘗試把自己變形成另一種事物后，世界隨著而來的變化描述清楚詳細(xì)。
教學(xué)輔助
1.多媒體課件。
2.學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)卡。

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4* 花之歌

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