統(tǒng)編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第4單元大單元設(shè)計(jì)（教學(xué)設(shè)計(jì)+課件+學(xué)習(xí)任務(wù)單）

這是一份統(tǒng)編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第4單元大單元設(shè)計(jì)（教學(xué)設(shè)計(jì)+課件+學(xué)習(xí)任務(wù)單），文件包含統(tǒng)編初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第四單元整體教學(xué)課件pptx、第四單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)-大單元教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)名師備課系列doc、第四單元學(xué)習(xí)任務(wù)單-大單元教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)名師備課系列doc等3份課件配套教學(xué)資源，其中PPT共60頁(yè)， 歡迎下載使用。
走進(jìn)小說(shuō)世界 傾聽(tīng)少年成長(zhǎng)——統(tǒng)編初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第四單元整體教學(xué)設(shè)計(jì) 1．給加點(diǎn)字注音秕谷（ ） 顴骨（ ） 折本（ ）鵓鴣（ ） 寒噤（ ）拮據(jù)（ ） 棧橋（ ） 煞白（ ）撬開（ ） 襤褸（ ）覓食（ ） 撩逗（ ） 空曠（ ）茬（ ） 摳（ ） 2. 根據(jù)拼音寫漢字zì suī( ) línɡ dīng( ) mǔ lì( ) zāo tà ( ) chuī yān( ) xī( )鬧任務(wù)二 字詞挑戰(zhàn)賽 3.根據(jù)意思寫詞語(yǔ)①蕭條冷落，缺乏生機(jī)。（ ）②看不起。（ ）③仔細(xì)地看。（ ）④形容受窘的樣子。（ ）⑤從高處往遠(yuǎn)處看。（ ）⑥形容地位、景況、聲譽(yù)等下降得很厲害。 （ ）⑦放在一邊不理不睬。（ ）⑧膽小,畏縮。（ ）任務(wù)二 字詞挑戰(zhàn)賽 小說(shuō)寫了三個(gè)“故鄉(xiāng)”:一個(gè)是回憶中的，一個(gè)是現(xiàn)實(shí)中的，一個(gè)是理想中的。第一個(gè)故鄉(xiāng)是“過(guò)去時(shí)”的，第二個(gè)故鄉(xiāng)是“現(xiàn)在時(shí)”的，第三個(gè)故鄉(xiāng)是“未來(lái)時(shí)”的。出現(xiàn)的主要人物：“我”、閏土、楊二嫂。不同故鄉(xiāng)場(chǎng)景帶來(lái)的感受：回憶中的故鄉(xiāng)——美麗；現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)——破?。焕硐胫械墓枢l(xiāng)——美好。 悲哀、痛苦的生活壓得他喘不過(guò)氣來(lái)，他只能把幸福的希望寄托在神靈身上。 楊二嫂連偷帶拿的物品也都是生活用品，這樣的事按理是不應(yīng)該發(fā)生在那個(gè)年輕時(shí)薄施粉黛、終日坐著，憑借姿色招攬顧客就可以衣食無(wú)憂的楊二嫂身上的，這樣的變化只能表明，生活的每況愈下讓她不得不放棄自尊，甚至變得自私刻薄起來(lái)。 任務(wù)一 探究敘事手法 任務(wù)一 探究敘事手法 “橫著”是不整齊、不規(guī)則地放著的意思，有一種“被遺棄”的動(dòng)感；“蕭索”是形容詞，突出了悲涼的氣氛，“荒”字描繪出村落的凋蔽和沉寂，這里都是寫“我”看到家鄉(xiāng)的感覺(jué)。一動(dòng)一靜，動(dòng)靜結(jié)合，寫得具體而形象。這樣的荒村，自然沒(méi)有活潑的生活氣息，有的只是死氣沉沉?！吧鷼狻敝竿⒌纳Γ迷谶@里不確切。 此處描寫突出了一種氣氛、一種心情?！拔摇币肋h(yuǎn)離開故鄉(xiāng)，離開老屋了，心情的凄楚可想而知，況且“我”是那樣的懷念故鄉(xiāng)。這種心情與上文“心禁不住悲涼起來(lái)了”“本沒(méi) 有什么好心緒”正是協(xié)調(diào)一致的。任務(wù)二 賞析語(yǔ)言特色 第①處的“高墻”是實(shí)寫，句子的意思是說(shuō)“我”和“我”的朋友們孤陋寡聞，很單純無(wú)知，很少與外界聯(lián)系。第②處的“高墻”是虛寫，是比喻的說(shuō)法，指“我”與閏土之間隔著的 “厚障壁”,即封建意識(shí)、封建等級(jí)觀念造成的隔膜。任務(wù)二 賞析語(yǔ)言特色 有。這句話有雙重含義。一層是實(shí)寫走在離鄉(xiāng)去異地謀生的路上。第二層，與下文聯(lián)系起來(lái)思考，這里的“路”正是指“我想”的內(nèi)容，也就是“希望”。因此，這句話在結(jié)構(gòu)上統(tǒng)領(lǐng)下面的三段文字，在內(nèi)容上提示下文。任務(wù)二 賞析語(yǔ)言特色 這句話反映出“我”一方面有追求新生活的堅(jiān)定信念，另一方面也感到希望的茫遠(yuǎn)。當(dāng)時(shí)魯迅并沒(méi)有找到解決中國(guó)問(wèn)題的具體的“路”,因而“我”對(duì)路的憧憬不免朦朧。任務(wù)二 賞析語(yǔ)言特色 這段話強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的意義。空有希望不去實(shí)踐，這種希望是無(wú)所謂有的；有了希望，注重實(shí)踐，這種希望是無(wú)所謂無(wú)的。路是由人走出來(lái)的，希望是要經(jīng)過(guò)努力才能實(shí)現(xiàn)的，這個(gè)比喻，表達(dá)了“我”追求新生活的堅(jiān)定信念。任務(wù)二 賞析語(yǔ)言特色 (1)回故鄉(xiāng)——急切 (2)見(jiàn)故鄉(xiāng)——悲涼 (3)憶故鄉(xiāng)——沉重 (4)憶閏土——高興、佩服、依依不舍 (5)見(jiàn)楊二嫂——驚嚇、困窘 (6)見(jiàn)閏土——興奮、驚異 (7)離故鄉(xiāng)——茫然、氣悶、悲哀、希望 （1)作為敘事者的身份出現(xiàn)。從開頭的回故鄉(xiāng)，到中間的在故鄉(xiāng)，再到結(jié)尾的離故鄉(xiāng)，與故鄉(xiāng)有關(guān)的一切人與事都因?yàn)椤拔摇钡玫搅舜?lián)。比如“我”眼中的故鄉(xiāng)變化、“我”眼中的家族衰落、“我”眼中閏土的變化、“我”眼中楊二嫂的變化……所有這些變化，均由“我”的眼中而來(lái)，均是“我”的主觀認(rèn)知。 (2)“我”的認(rèn)知所反映出的“我”對(duì)社會(huì)的思考。 “我”的痛苦：“我”和閏土的精神隔膜。 “我”的失望：“我”對(duì)故鄉(xiāng)衰敗的失望。 “我”的迷茫：“我”的出路、故鄉(xiāng)及故鄉(xiāng)人的出路、20世紀(jì)初中國(guó)的出路是什么?現(xiàn)在我所謂的希望，不也正是我手制的偶像嗎? “我”的思考：如何打破“我”和故鄉(xiāng)、“我”和閏土的厚障壁? 什么才是“我”所希望的生活? “我”的希望：寄托在水生和宏兒身上。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來(lái)……然而我又不愿他們因?yàn)橐粴?，都如我的辛苦展轉(zhuǎn)而生活，也不愿他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的。 “我”的信念：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地 上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。 《故鄉(xiāng)》中的“我”,一方面是啟蒙者，是故鄉(xiāng)的批判者；另一方面，小說(shuō)也寫出了這個(gè)人物的弱點(diǎn)，他面對(duì)故鄉(xiāng)，只看到一片死寂，看到普通人精神的麻木，但無(wú)法從這個(gè)社會(huì)內(nèi)部找到變革的因素，因而找不到解決問(wèn)題的方法，這是一種孤立的狀態(tài)。他自己也在精神上承受著這種孤立帶來(lái)的巨大痛苦，同時(shí)產(chǎn)生失落、動(dòng)搖、幻滅的情緒。小說(shuō)對(duì)于啟蒙者的這種困境也進(jìn)行了深刻的反思。小說(shuō)在這里用第一人稱“我”，是為了增加文章的真實(shí)感，同時(shí)“我”作為小說(shuō)的線索人物，以“我”在故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞和感受貫穿全篇，成為客觀現(xiàn)實(shí)的作者本人的藝術(shù)代言人。本文發(fā)表以來(lái)，人們對(duì)其主題有多種理解，請(qǐng)根據(jù)本文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你的理解。 《故鄉(xiāng)》的主題思想是相當(dāng)豐富、深刻的。它反映出“兵，匪，官，紳”,也就是帝國(guó)主義和封建主義的多重壓迫，造成了城鄉(xiāng)勞動(dòng)人民從物質(zhì)到精神、從外表到內(nèi)心的十分可悲的變化。 物質(zhì)和外表的變化是顯而易見(jiàn)的，可以不必多說(shuō)。精神、內(nèi)心的變化，則不僅表現(xiàn)在閏土成了被封建思想俘虜?shù)哪九既耍瑮?二嫂成了令人愕然、厭惡的畸形人，而且表現(xiàn)在人與人之間的嚴(yán)重隔膜，互不了解。本文發(fā)表以來(lái)，人們對(duì)其主題有多種理解，請(qǐng)根據(jù)本文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你的理解。 閏土、楊二嫂盡管性格懸殊，表現(xiàn)各異，但“我”同他們之間都“無(wú)話可說(shuō)”,則是共同的。反過(guò)來(lái)說(shuō)，閏土、楊二嫂對(duì)于“我”, 又何嘗不是如此。在他們看來(lái)，“我”已經(jīng)成了“老爺”,或已經(jīng)“放了道臺(tái)”,我們之間已經(jīng)存在厚障壁，也就是隔著一道現(xiàn)實(shí)的生活狀況及思想認(rèn)識(shí)的鴻溝。這種鴻溝，不僅是千百年的傳統(tǒng)觀念問(wèn)題，主要還是現(xiàn)實(shí)的階級(jí)階層問(wèn)題。小說(shuō)對(duì)于閏土、楊二嫂既有同情也有批判：同情閏土的疾苦并批判他的愚昧和麻木，同情更多些；厭惡和諷刺楊二嫂的庸俗和卑劣，也同情她的疾苦和靈魂的扭曲。 小說(shuō)中抒情文字富含情感，多是含蓄抒情，也偶有直接抒情。例：開頭的寫景文字：時(shí)候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中， 嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。間接地表現(xiàn)“我”的悵惘、壓抑之感。自然就引出下文的直接抒情：我的心禁不住悲涼起來(lái)了。阿!這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)? 這一段文字，既有敘事、議論——“我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。我的故鄉(xiāng)好得多了”,也表現(xiàn)了“我”的情感和心理——“故鄉(xiāng)本也如此”“雖然沒(méi)有進(jìn)步，也未必有如我所感的悲涼”。通過(guò)“我”的自我安慰，將之前激蕩的情感平息下來(lái)，同時(shí)還引出下文“我這次是專為了別他而來(lái)的”,推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，可謂議論、抒情、敘事渾然一體。 第一，這些敘述和描寫，不僅說(shuō)明少年閏土的見(jiàn)多識(shí)廣，而且反映了少年閏土對(duì)生活的熱愛(ài)。這與后面寫中年閏土在現(xiàn)實(shí)的沉重壓迫下喘不過(guò)氣來(lái)，而把生活寄托在神靈身上，變得遲鈍麻木恰成鮮明的對(duì)照。第二，正因?yàn)椤拔摇睆拈c土那里知道了許多稀奇事，所以“我”與閏土的深厚友誼是建立在“我”對(duì)閏土無(wú)比敬佩的基礎(chǔ)之上的。這個(gè)基礎(chǔ)一旦消失，小英雄變?yōu)椤澳九既恕睍r(shí)，“我”才深切感受到封建意識(shí)給舊中國(guó)勞動(dòng)人民造成的心靈上的創(chuàng)傷，才深切地認(rèn)識(shí)到“我們”之間隔著 的厚障壁了。但是，也正因?yàn)檫@位小英雄的形象和他講述的許多稀奇事深深印在“我”的腦海里，揮之不去，難以忘懷，所以在小說(shuō)的結(jié)尾，美麗的景象又重現(xiàn)在眼前，從而使“我”的心底升起對(duì)未來(lái)的朦朧的希望。 這兩點(diǎn)正是全文內(nèi)容的核心，是小說(shuō)的主題所在。 情節(jié)梳理三個(gè)維度：（1）線索線索是貫串整個(gè)作品情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，它可以是某人、某物、某種情感、某個(gè)事件，還可以是時(shí)間、空間，閱讀小說(shuō)時(shí)抓住線索是把握小說(shuō)故事發(fā)展的關(guān)鍵。（2）結(jié)構(gòu)可以先給文章各段落標(biāo)上序號(hào)，然后按照情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局來(lái)切分文章層次，進(jìn)而梳理情節(jié)。（3）場(chǎng)面一般一個(gè)場(chǎng)面可以梳理為一個(gè)情節(jié)，小說(shuō)中的場(chǎng)面就是不同時(shí)間下人物活動(dòng)的場(chǎng)所。 表一 閏土表二 楊二嫂表三 于勒的命運(yùn)變化 兩文都深刻地表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的世態(tài)人情?！豆枢l(xiāng)》中，在封建等級(jí)觀念的束縛下人與人之間變得陌生隔膜;《我的叔叔于勒》中，在拜金主義思潮的腐蝕下人與人之間變得冷酷自私。兩篇文章都采用了前后對(duì)比的手法來(lái)塑造人物形象。任務(wù)一 選取角度析人物 任務(wù)一 選取角度析人物 從人稱上看，兩文都采用了第一人稱寫法。“我”，在文中都作為敘事的線索人物，是主人公悲劇命運(yùn)的目擊者、見(jiàn)證人。以第一人稱來(lái)寫便于刻畫心理感受，使故事更真實(shí)生動(dòng)，使情節(jié)更凄婉悲涼。在主題表達(dá)上，兩篇文章雖不乏對(duì)社會(huì)世態(tài)人情的批判反思，但又隱隱透露出人性美的一面。魯迅從宏兒想念水生，看到了渺茫的希望，他寄希望于下一代，希望他們“有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的”，希望未來(lái)的生活能重新建立和諧美好的人際關(guān)系。莫泊桑在“我”--若瑟夫身上寄托著真與善的人性之美。若瑟夫還是個(gè)孩子，心地善良，有同情心，有正義感。對(duì)父母的做法深表不滿，對(duì)不幸的叔叔給予行動(dòng)上的幫助--“給了他 10 個(gè)銅子的小費(fèi)”。這點(diǎn)幫助雖微不足道，但卻讓我們看到了人性中閃光的一面，讓我們?cè)谶@物欲橫流的金錢社會(huì)中感受到溫暖看到了希望:年輕一代的心靈還未被金錢所沾染。任務(wù)一 選取角度析人物 （1）時(shí)候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。 ——《故鄉(xiāng)》任務(wù)二 欣賞環(huán)境悟作用這是一幅蕭條的故鄉(xiāng)冬景圖。作者用這些語(yǔ)句極力渲染了農(nóng)村蕭條、荒涼、沉寂的氣氛?！瓣幓蕖薄袄滹L(fēng)”“蒼黃”“蕭索”等詞語(yǔ)，不僅寫出人物活動(dòng)的場(chǎng)景特點(diǎn)，也能烘托出“我”當(dāng)時(shí)的悲涼心情。更是 20 世紀(jì) 20年代舊中國(guó)破敗、凋敝的農(nóng)村的縮影，帶有明顯的時(shí)代特色。小說(shuō)開篇即把人物活動(dòng)場(chǎng)景交代出來(lái)，也起到了揭示時(shí)代背景的作用。 （2）已經(jīng)是陌生的天空和陌生的水面……他盤腿坐在船頭上，望著一片白茫的水。當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了一-這是他出門以來(lái)第一回真正感到害怕。一早上，天就陰沉下來(lái)。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺(jué)得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí)，雷聲已如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)，過(guò)不一會(huì)兒，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。——《孤獨(dú)之旅》任務(wù)二 欣賞環(huán)境悟作用這三段文字主要描寫在不同地點(diǎn)杜小康牧鴨蘆蕩所見(jiàn)之景。與故鄉(xiāng)漸行漸遠(yuǎn)，杜小康孤獨(dú)之感與日俱增，“白茫茫”的水色“綠色的浪潮”“黑色的暴風(fēng)雨”，作者正是借助這些色彩的不斷加深、層層推進(jìn)來(lái)渲染杜小康的孤獨(dú)感的。 4.快速閱讀《我的叔叔于勒》，勾畫出環(huán)境描寫的句子，小組討論交流景物描寫與《故鄉(xiāng)》《孤獨(dú)之旅》有何不同。任務(wù)二 欣賞環(huán)境悟作用《故鄉(xiāng)》一文景物描寫不多，貌似輕描淡寫，實(shí)則意蘊(yùn)深廣，耐人尋味;《我的叔叔于勒》只有寥寥兩筆寫景，卻將人物的內(nèi)心世界入木三分地刻畫了出來(lái);《孤獨(dú)之旅》環(huán)境描寫洋洋灑酒，描寫與敘事相結(jié)合，融事于景，渾然天成。 同：①保留主要人物及關(guān)系密切的次要人物（閏土、“我”、楊二嫂、母親、宏兒和水生）；②保留主要情節(jié)（楊二嫂來(lái)“我”家、閏土帶水生來(lái)看“我”）；③保留原文的行文脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)；④保留重要的、精彩的原文詞語(yǔ)和句子；⑤保留表明時(shí)間順序的詞語(yǔ)。異：改寫：具體的描述性文字轉(zhuǎn)為了敘述性文字。刪除：與文章中心關(guān)系不密切的次要人物和次要情節(jié)。 （1）縮寫前，認(rèn)真閱讀原文，深入體會(huì)作品的主旨；縮寫時(shí)，對(duì)原作進(jìn)行高度概括，但不能改變其中心思想，也不能隨意增添內(nèi)容。（2）分清主次，去粗存精。具體來(lái)說(shuō)就是八個(gè)字“刪除、保留、合并、改寫”。刪除：刪除次要人物，保留主要人物；刪除次要情節(jié)，保留主要故事；刪除一些詳盡的描寫，改為簡(jiǎn)潔的敘述。保留：保留原文的中心和要點(diǎn)，保留原文中精彩的句子、反映觀點(diǎn)的句子或中心句以及重要情節(jié)。合并：采用歸納總結(jié)的方法把原文中有說(shuō)明性、交代性的段落連綴成簡(jiǎn)明扼要的幾句話甚至是一句話。改寫：在敘述中，可以把直接敘述改為轉(zhuǎn)述，盡可能簡(jiǎn)化人物語(yǔ)言。這樣既使情節(jié)連貫，又使語(yǔ)句簡(jiǎn)練。 閱讀或觀看拓展材料，在情節(jié)圖的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充環(huán)境描寫、心理描寫等，以此豐富故事的敘事表達(dá)。 小組合作，討論制定評(píng)價(jià)量表。故事寫作評(píng)價(jià)量表 小說(shuō)離不開虛構(gòu)和想象，我們讀小說(shuō)，實(shí)際上也就是隨著小說(shuō)家的筆觸，神游于小說(shuō)所虛構(gòu)的世界，與小說(shuō)中的人物同呼吸，共命運(yùn)。