1. 反復朗讀，品味散文詩的語言特點，把握作品的主要內(nèi)容及作者情感；2. 感知第一人稱獨特視角，借助想象和修辭的方法理解花之形象；3. 體會以物喻人、寄托詩人心中美好情感的寫法，豐富學生審美情趣。
教學重點： 反復朗讀，品味散文詩的語言特點，把握作者情感，借助想象和修辭的方法理解花之形象。 教學難點： 體會以物喻人、寄托詩人心中美好情感的寫法。
紀伯倫，黎巴嫩詩人、畫家、作家，被稱為“藝術(shù)天才”“黎巴嫩文壇驕子”，是阿拉伯文學的主要奠基人，20世紀阿拉伯文學道路的開拓者之一。主要作品有：《淚與笑》《沙與沫》等。 與印度詩人泰戈爾齊名，被并稱為“站在東西方文化橋梁上的兩位巨人”。紀伯倫和魯迅、泰戈爾一樣，是推動近代東方文學走向世界的先驅(qū)者。
借助拼音讀準字詞，讀通句子。通過查字典或聯(lián)系上下文的方法理解字詞的意思。
旖 旎 冠冕 婆娑 搖曳
我微睡時，黑夜星空的千萬顆 亮晶晶的眼睛 對我察看；
讀好長句子，注意停頓。
我醒來時，白晝的那只 碩大無朋的獨眼向我凝視。
快速瀏覽課文，說說文章主要講了什么。課文可以分成哪幾個部分？每部分主要講了什么內(nèi)容？
第一部分（1～4）：寫了“我”是什么。第二部分（5～7）：寫了“我”每天都在做什么。
讀課文第1～4自然段。
默讀課文第1～4自然段，想想從哪些地方可以看出“我”是花，并簡單地寫一寫批注。
我是大自然的話語，大自然說出來，又收回去，藏在心間，然后又說一遍……我是諸元素之女：冬將我孕育，春使我開放，夏讓我成長，秋令我昏昏睡去。
花是大自然給人類的饋贈，冬天蘊藏著生機，春天發(fā)芽，夏天生長，秋天枯萎。等到春天來臨，鮮花又重新開放。在自然界周而復始，完成一個循環(huán)，然后再開始下一個循環(huán)。
這兩句話共同暗示了一個什么樣的自然現(xiàn)象？
我是星星，從蒼穹墜落在綠茵中。
想象：你眼前出現(xiàn)什么樣的畫面？
我是親友之間交往的禮品，我是婚禮的冠冕，我是生者贈予死者最后的祭獻。
合作讀：分小組入情入境地朗讀第1～4自然段，感受作者優(yōu)美的語言。
小結(jié)：這部分寫花是大自然的話語、星星、諸元素之女、親友之間交往的禮品、婚禮的冠冕及生者贈予死者最后的祭獻，講述了花的成長及花對人類的奉獻。
學習課文第5～7自然段。
自讀課文：請同學們自由讀課文第二部分，邊讀邊想象作者描寫的花的形象，然后說說“我”每天都在做什么。
清早，我同晨風一道將光明歡迎；傍晚，我又與群鳥一起為它送行。我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎；我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看；我醒來時，白晝的那只碩大無朋的獨眼向我凝視。
想象：“我”在做什么？同學們從中感受到什么？“我”還會做什么呢？
“千萬顆亮晶晶的眼睛”和“碩大無朋的獨眼”各指什么？
你覺得這樣寫有什么好處？
運用排比、比喻和擬人的修辭手法，生動形象地寫出花的美麗芬芳和表現(xiàn)出晝夜更替的自然變化。
我總是仰望高空，對光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞。
從這句話中你讀懂了什么？討論：你覺得“花”教會了我們什么？
人生像花一樣，失意時不顧影自憐，得意時不孤芳自賞。無論處于哪種境遇，總是積極地向往和追求光明。
齊讀這句話，感受花向往光明、積極向上的精神。
思考：本文題目是“花之歌”，全文卻未見一個“花”字，將文中的“我”改為“花”，行不行？
作者其實是在借花的形象表達自己積極向往和追求光明的人生態(tài)度，用“我”來描述能使文章顯得含蓄而有趣。
類文閱讀，感受想象之奇特
默讀“閱讀鏈接”中的《楊柳與水蓮》，找出想象奇特的地方，并在小組內(nèi)交流。面對同樣的夜，楊柳與水蓮的感受為什么會不同？
討論：作者想借此表達什么呢。
用充滿愛和希望的態(tài)度去對待生活，生活才會美好。
比較：《花之歌》和《楊柳與水蓮》在寫作上有什么相同點？
我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看；我醒來時，白晝的那只碩大無朋的獨眼向我凝視。夜的幕上有繁星織就了的花園，園中有月神在徘徊著，有牛童織女在戀愛著，有夜鶯啼著，有花香繞著，你何不從那綠葉的簾里，來到碧夜的幕中！
由“夜”想開去，分別都想到了什么？
課后你還可以讀讀紀伯倫的《美之歌》《浪之歌》《雨之歌》《幸福之歌》，感受詩人的寫作風格及情感。
仿照“我是親友之間交往的禮品，我是婚禮的冠冕，我是生者贈予死者最后的祭獻”寫一句話。抄寫文中你喜歡的語句。

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4* 花之歌

版本： 人教部編版

年級： 六年級上冊

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