課題
能量從哪里來(lái)
單元
四單元
學(xué)科
科學(xué)
年級(jí)
六年級(jí)
教材分析
本課是六年級(jí)上冊(cè)《能量》單元的最后一課，前面幾課我們認(rèn)識(shí)了多種多樣不同形式的能量，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究對(duì)電能、磁能、機(jī)械能有了較深的了解，本課將學(xué)習(xí)這些不同能量形式之間是如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化的。
通過(guò)圖片資料和已經(jīng)學(xué)過(guò)的植物能進(jìn)行光合作用的認(rèn)知去理解太陽(yáng)的能量是怎樣傳遞到地球上的，再參照食物鏈中的食物關(guān)系去理解和描述太陽(yáng)能為我們提供能量的過(guò)程，從而體會(huì)到太陽(yáng)是自然界最大的能量來(lái)源。
我們的生活中處處都要用到電，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作手搖發(fā)電機(jī)點(diǎn)亮小燈泡體驗(yàn)發(fā)電的過(guò)程，觀察手搖發(fā)電機(jī)的構(gòu)造并與小電動(dòng)機(jī)建立起聯(lián)系，嘗試轉(zhuǎn)動(dòng)小電動(dòng)機(jī)來(lái)模擬發(fā)電機(jī)發(fā)電的過(guò)程。發(fā)電機(jī)的發(fā)明是時(shí)代進(jìn)步的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，人們開(kāi)始把其他不同形式的能量大規(guī)模地轉(zhuǎn)化成電能。
用哪些方法可以發(fā)電？能量是怎樣轉(zhuǎn)化的？學(xué)生通過(guò)課前閱讀資料收集信息完成表格，課中交流討論電能的來(lái)源和轉(zhuǎn)化問(wèn)題。教師可適當(dāng)滲透一點(diǎn)發(fā)電過(guò)程中出現(xiàn)的污染環(huán)境問(wèn)題，進(jìn)而提倡使用更加環(huán)保的方式。
最后，讓學(xué)生簡(jiǎn)單回顧梳理一下本單元的學(xué)習(xí)歷程，試著說(shuō)一說(shuō)對(duì)能量的產(chǎn)生和轉(zhuǎn)換有了哪些新的認(rèn)識(shí)。
學(xué)情分析
六年級(jí)的學(xué)生有意注意逐步發(fā)展并占主導(dǎo)地位，注意的集中性、穩(wěn)定性、注意的廣度、注意的分配、轉(zhuǎn)移等方面都較低年級(jí)學(xué)生有不同程度的發(fā)展。在記憶方面，有意記憶逐步發(fā)展并占主導(dǎo)地位，抽象記憶有所發(fā)展，但具體形象記憶的作用仍非常明顯。在思維方面，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)分出概念中本質(zhì)與非本質(zhì)、主要與次要的內(nèi)容，學(xué)會(huì)掌握初步的科學(xué)定義，學(xué)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行邏輯論證，但他們的思維活動(dòng)仍然具有很大成分的具體形象色彩。在想象方面，學(xué)生想象的有意性迅速增長(zhǎng)并逐漸符合客觀現(xiàn)實(shí)，同時(shí)創(chuàng)造性成分日益增多。
六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的小組合作能力，能合理進(jìn)行分工，按要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作；能閱讀資料并從中提取所需的信息；也具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于生活中用電器有一定的認(rèn)識(shí)。一部分有豐富社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，甚至去過(guò)發(fā)電站相關(guān)場(chǎng)所參觀學(xué)習(xí)過(guò)的，會(huì)知道得更多。在前面幾課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生知道了多種多樣的能量，也會(huì)判斷是哪種能量，為本課的研討環(huán)節(jié)做了一定的鋪墊。
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)知識(shí)目標(biāo)
1.知道太陽(yáng)是自然界最大的能量來(lái)源。
2.知道電能是由其他形式的能量轉(zhuǎn)換來(lái)的。
3.知道能量有多種形式，能相互轉(zhuǎn)換，可以儲(chǔ)存在一些物質(zhì)中。
科學(xué)探究目標(biāo)
1.能用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)通過(guò)邏輯推理思考問(wèn)題。
2.能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)和閱讀資料認(rèn)識(shí)電能的來(lái)源。
科學(xué)態(tài)度目標(biāo)
1.樂(lè)于探索生活中各種能量之間的相互轉(zhuǎn)換。
2.能夠以事實(shí)為依據(jù)做出相應(yīng)的判斷。
科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)
了解科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用影響著社會(huì)的發(fā)展。
重點(diǎn)
重點(diǎn)：通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)和閱讀資料認(rèn)識(shí)能量的來(lái)源。
難點(diǎn)
難點(diǎn)：探究并理解電能是從哪里來(lái)的。
教學(xué)準(zhǔn)備
為學(xué)生準(zhǔn)備：玩具小電動(dòng)機(jī)、導(dǎo)線、小燈泡、尼龍線。
教師準(zhǔn)備：視頻資料、手搖發(fā)電機(jī)、班級(jí)記錄表、教學(xué)課件。
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)
環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
新課
聚焦
1.提問(wèn)：我們?cè)谏钪薪佑|過(guò)多種多樣的能量形式，你們能說(shuō)說(shuō)有哪些嗎？(預(yù)設(shè)：生活中存在聲能、光能、電能、熱能、磁能等能量形式。)這些能量之間是如何進(jìn)行轉(zhuǎn)換的呢？你們能舉例說(shuō)明嗎？(預(yù)設(shè)：電燈將電能轉(zhuǎn)換為光能和熱能；太陽(yáng)能熱水器將太陽(yáng)能轉(zhuǎn)換為熱能；……)
2.揭題：能量無(wú)處不在，而且時(shí)刻在發(fā)生轉(zhuǎn)換，那么能量從哪里來(lái)呢？今天這節(jié)課就帶領(lǐng)大家一起尋找答案。(板書(shū)：能量從哪里來(lái))
思考回答
科學(xué)探索與研討
探索一：太陽(yáng)的能量是怎樣傳遞到地球上的
1.提問(wèn)：我們每天進(jìn)行著各種各樣的活動(dòng)，所以身體需要能量，而這些能量來(lái)自哪里呢？(預(yù)設(shè)：食物。)食物中的能量又是來(lái)自哪里？(預(yù)設(shè)：太陽(yáng)。)
2.追問(wèn)：(教學(xué)提示：出示教材P74第二幅圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察。)太陽(yáng)的能量是怎樣傳遞給植物的？(預(yù)設(shè)：是通過(guò)植物的光合作用傳遞給植物的。)太陽(yáng)又是怎樣為動(dòng)物提供能量的呢？(預(yù)設(shè)：陽(yáng)光為植物的光合作用提供能量，使太陽(yáng)能轉(zhuǎn)換為植物的化學(xué)能，植物為草食性動(dòng)物提供能量，草食性動(dòng)物又為肉食性動(dòng)物提供能量。)
3．小結(jié)：太陽(yáng)能通過(guò)綠色植物的光合作用進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)，轉(zhuǎn)換了的能量通過(guò)復(fù)雜的食物關(guān)系在食物鏈和食物網(wǎng)中逐級(jí)傳遞。由此說(shuō)明太陽(yáng)能是所有生命活動(dòng)的能量來(lái)源。
探索二：電能是從哪里來(lái)的
1．過(guò)渡：生物的生命活動(dòng)需要能量，用電器工作也需要能量，那么用電器所需的電能從哪里來(lái)呢？
2．演示：出示手搖發(fā)電機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生觀察手搖發(fā)電機(jī)的構(gòu)造。演示用手搖發(fā)電機(jī)點(diǎn)亮小燈泡。
3．提問(wèn)：手搖發(fā)電機(jī)像什么裝置？（預(yù)設(shè)：像小電動(dòng)機(jī)。）小電動(dòng)機(jī)能發(fā)電嗎？（預(yù)設(shè)：能。）
4.活動(dòng)：出示小電動(dòng)機(jī)、裝有小燈泡的燈座和若干導(dǎo)線，指導(dǎo)學(xué)生分組嘗試用小電動(dòng)機(jī)發(fā)電，點(diǎn)亮小燈泡。（教學(xué)提示：大部分小組的小電動(dòng)機(jī)都無(wú)法讓小燈泡發(fā)光。)
5．提問(wèn)：你們點(diǎn)亮小燈泡了嗎？(預(yù)設(shè)：沒(méi)有。)你們認(rèn)為小燈泡不亮的可能原因是什么呢？(預(yù)設(shè)：小電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)得不夠快。)你們有辦法使小電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)得更快一些嗎？（預(yù)設(shè)：用線繞在電動(dòng)機(jī)軸上，快速拉動(dòng)。）
6．布置任務(wù)：指導(dǎo)學(xué)生分組活動(dòng)，完成活動(dòng)幫助卡。
7.提問(wèn)：用手搓小電動(dòng)機(jī)的軸，小燈泡沒(méi)有亮，是因?yàn)樾‰妱?dòng)機(jī)沒(méi)有發(fā)出電嗎？(預(yù)設(shè)：不是，小燈泡沒(méi)有亮是因?yàn)樾‰妱?dòng)機(jī)發(fā)的電不足以使小燈泡發(fā)光。)如何檢測(cè)？(預(yù)設(shè)：可以用指南針來(lái)檢測(cè)，小電動(dòng)機(jī)發(fā)出了電，會(huì)使線圈產(chǎn)生磁性，指南針的指針會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn)。)
8.小結(jié)：小電動(dòng)機(jī)雖然能發(fā)電，但是時(shí)間很短暫，如果使小電動(dòng)機(jī)持續(xù)不斷地轉(zhuǎn)動(dòng)，它就可以源源不斷地發(fā)電。當(dāng)電動(dòng)機(jī)被用來(lái)發(fā)電的時(shí)候，它就是發(fā)電機(jī)，發(fā)電站就是用發(fā)電機(jī)來(lái)發(fā)電的。
探索三：發(fā)電站的電是從哪里來(lái)的
1.過(guò)渡：發(fā)明了發(fā)電機(jī)后，人們就能夠把其他不同形式的能量大規(guī)模地轉(zhuǎn)換成電能了。
2.提問(wèn)：我們生活中使用的電絕大部分來(lái)自發(fā)電站。那么，發(fā)電站是用什么能量推動(dòng)發(fā)電機(jī)工作的呢？(預(yù)設(shè)：利用水從高處落下時(shí)的能量；利用煤燃燒釋放的能量；……)
3.活動(dòng)：出示資料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀。
4.布置任務(wù)：指導(dǎo)學(xué)生分組討論、交流電能的來(lái)源和轉(zhuǎn)換，把結(jié)果記錄在班級(jí)記錄表中。
5.小結(jié)：電能可以由很多種能量轉(zhuǎn)換而來(lái)，同時(shí)，電能也可以轉(zhuǎn)換為其他多種形式的能量。
分組活動(dòng)
分組討論
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)圖片示意，讓學(xué)生用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)通過(guò)邏輯推理思考問(wèn)題。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)動(dòng)手操作體驗(yàn)用小電動(dòng)機(jī)發(fā)電的活動(dòng)，體會(huì)動(dòng)能轉(zhuǎn)化為電能的過(guò)程。
設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)進(jìn)行了三個(gè)具有層次的探索活動(dòng)，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中逐步明白太陽(yáng)是地球最大的能量來(lái)源，并感悟到電能的來(lái)源有很多種。通過(guò)小組合作、交流，進(jìn)一步完善“能量之間可以互相轉(zhuǎn)換”的概念建構(gòu)。
拓展
1.提問(wèn)：通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，你對(duì)能量有了哪些新的認(rèn)識(shí)？(預(yù)設(shè)：能量的形式是多種多樣的，能量之間是可以相互轉(zhuǎn)換的；能量可以從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體，如食物鏈中的能量傳遞；電能不是自然存在的能源，而是由其他形式的能源轉(zhuǎn)換而來(lái)的；……)
2.拓展：播放制作和測(cè)試太陽(yáng)能小車的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看。
3.布置任務(wù)：利用課外時(shí)間設(shè)計(jì)制作一輛太陽(yáng)能小車，并測(cè)試一下。
課堂
小結(jié)
今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了能量從哪里來(lái)，知道了太陽(yáng)是自然界最大的能量來(lái)源。我們知道了電能是由其他形式的能量轉(zhuǎn)換來(lái)的。
板書(shū)
教學(xué)
反思
本課首先引導(dǎo)學(xué)生借助“食物鏈”這一支架，使學(xué)生認(rèn)識(shí)太陽(yáng)能的傳遞，理解太陽(yáng)為我們提供能量的過(guò)程。然后引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)小電動(dòng)機(jī)發(fā)電，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)電能來(lái)源和轉(zhuǎn)換問(wèn)題的思考，使他們認(rèn)識(shí)到電不是自然存在的能源，而是由其他能源(如風(fēng)能、水能、熱能、核能等)轉(zhuǎn)換而來(lái)的。最后引導(dǎo)學(xué)生深入探討能量的來(lái)源和轉(zhuǎn)換問(wèn)題，拓寬了對(duì)能量轉(zhuǎn)換的認(rèn)識(shí)，也讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用影響著社會(huì)的發(fā)展，從而圓滿地達(dá)成本課教學(xué)目標(biāo)。

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7. 能量從哪里來(lái)

版本： 教科版 (2017)

年級(jí)： 六年級(jí)上冊(cè)

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