學(xué)科（版本）
語文（部編本教材）
年級
八年級下冊
教學(xué)目標(biāo)
1.反復(fù)誦讀，感知韻律，填詞助記，鞏固背誦。
2.以顏色為突破口，解讀主人公的情感，體會“青”多元含義。
3.拓展延伸，感受“青青子衿”的豐富內(nèi)涵，融入家國情懷。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
以顏色為突破口，解讀主人公的情感，從《詩經(jīng)》中的愛情延伸到疫情中的愛情，進(jìn)而體會家國情懷。
教材分析
《國風(fēng)·鄭風(fēng)·子衿》出自中國古代第一部詩歌總集《詩經(jīng)》。全詩三章，每章四句，描寫一個女子思念她的心上人。每當(dāng)看到顏色青青的東西，女子就會想起心上人青青的衣領(lǐng)和青青的佩玉。于是她登上城門樓，想看見心上人的蹤影，有一天不見，她便覺得如隔三月。全詩是一首難得的優(yōu)美的情歌，成為中國文學(xué)史上描寫相思之情的經(jīng)典作品。
學(xué)習(xí)者分析
學(xué)生已經(jīng)讀過教材中《關(guān)雎》《蒹葭》等詩歌，初步了解《詩經(jīng)》的特點(diǎn)，具備了一定的鑒賞能力。
教學(xué)環(huán)節(jié)
活動設(shè)計
活動目標(biāo)
媒體使用及分析
一、
情境導(dǎo)入
1.“青青子衿，悠悠我心?？v我不往，子寧不嗣音？”這是一首古老的戀歌，纏綿悱惻，婉轉(zhuǎn)動人。
2.出示課題。
明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)習(xí)期待。
二、
誦詩感韻
1.“詩非讀不能知也?！闭埥Y(jié)合注解讀準(zhǔn)字音。
2.學(xué)生自由誦讀。
3.指名讀，同學(xué)點(diǎn)評。
4.要讀好，先正音。強(qiáng)調(diào)注解中的字音：衿、寧、嗣、挑、達(dá)、闕。邊正音，邊疏通大義。
2.哪位同學(xué)愿意誦讀全詩？
3.學(xué)生誦讀。
青青子衿,悠悠我心?？v我不往,子寧不嗣音?青青子佩,悠悠我思?？v我不往,子寧不來?挑兮達(dá)兮,在城闕兮。一日不見,如三月兮!
4.過渡：果然是詩歌音樂一相逢，便勝卻人間無數(shù)。詩歌如此美妙，怎能不背誦？一起完成填詞助記。
5.請學(xué)生上臺完成，邊填邊讀。
6.補(bǔ)充：未填的“三秋”，出自《詩經(jīng) 王風(fēng) 采葛》。成語“一日不見如隔三秋”就出自這首詩。如果說，“一日”是客觀事實(shí)，那“三月”“三秋”就是主觀感受。主客觀反差越大，情感越濃烈。
能正確、流利地誦讀全詩，初步掌握背誦規(guī)律，進(jìn)而借助理解把握詩歌大意。
運(yùn)用希沃學(xué)科工具自帶的拼音等資源進(jìn)行授課。
采用選詞填空這一課堂活動，鞏固背記。
三、
悟情
知人
1.過渡：詩中雖無“情”字，卻有“心”有“思”，自有“情”。“情”源何人？與君共尋。請找出文中的抒情主人公。
2.學(xué)生找出人物。預(yù)設(shè)：“我”和“子”（你）。（板書：我、子）
3.追問：我和子分別是怎樣的形象？先看“子”，詩中如何形容？
學(xué)生：青青子衿、青青子佩。
老師：這里要補(bǔ)充一個常識，屏顯《毛傳》云，齊讀：“青衿，青領(lǐng)也。學(xué)子之所服。后成為賢士的雅稱?！笨芍?，
“子衿”最初指讀書人，古代女子無才便是德，所以通常是男子。這樣“我”就可能是位深情款款的窈窕淑女（“悠悠我心”說明情感深沉綿長。為何無音訊？為何還沒來？女子在城闕徘徊，望穿秋水。千帆過盡，總不見心中的青青子衿。因?yàn)椴灰姡都铀寄?。（板書：不見、思念?br>4.如果說這份思念有顏色的話，你覺得是什么？請結(jié)合詩句簡要說明。
5.學(xué)生自由答。
（1）我認(rèn)為可以是藍(lán)色，從首句“青青子衿，悠悠我心”可以看出，“悠”，可以是悠遠(yuǎn)的，也可以是憂郁的。
（2）我覺得這思念是青色的，因?yàn)榍嗌檬沁@位男子服裝的顏色，青也能表達(dá)出女子對男子思念。
6.回歸文本，啟發(fā)思考：其實(shí)，詩中也用到一種顏色（配樂），那就是——青（板書：青）“青” 融入悠悠我“心”（板書“心+”），自然有“情”（板書：情）。而“青”也是一種特別的顏色， 它內(nèi)涵豐富，《說文解字》認(rèn)為：“青”是“東方色”，本義是藍(lán)色（如：一行白鷺上青天）或草木色，后延伸至綠色（如：青山橫北郭）、黑色（如：朝如青絲暮成雪），還可形容茂盛或年少的樣子。了解“青”的內(nèi)涵，可以讓我們對思念的顏色做一點(diǎn)什么樣的補(bǔ)充呢？
學(xué)生：它可以延伸至綠色和黑色，綠色是春天的顏色，春天是一年的開始，象征著草木和萬物的復(fù)蘇，是一種生機(jī)勃勃的顏色，也象征著年少的生機(jī)勃勃的氣息和年少的那些積極向上的心態(tài)，也指了主人公他們年輕的時候的愛情是富有生機(jī)的，黑色是一種比較憂郁、憂愁和壓抑的顏色，他們女子和男子對方不能相見是很憂傷的，所以黑色也代表了他們的那種傷痛的內(nèi)心的感受很好。
師：你把復(fù)雜的情感用這兩種顏色交織在一起，進(jìn)行了解讀，既有昂揚(yáng)向上的追求自己的美好愛情的那種憧憬，那種渴望，那種昂揚(yáng)，那種力量，還有像黑色一樣的，因?yàn)榭赡軐Ψ經(jīng)]有時刻在我身邊陪伴，內(nèi)心會有失落，會有難過。
7.師：這份思念，也許像藍(lán)天般清朗深邃，也許像的綠草般蓬勃生機(jī)，也許像黑云般無奈惆悵。從整首詩來看，我終究沒見著心中的青青子衿……問世間情為何物？只教人“青”心相許。溫情那得清如許？為有子衿心上來。
這一環(huán)節(jié)開啟了第三個學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，也是教學(xué)重點(diǎn)。先用“情源何人？與君共尋”過渡，進(jìn)而找出《子衿》一詩中的人物——子（你）和我。再讀思考：“子”和“我”分別是怎樣的形象呢？男女生分別談。再從思念的顏色入手，體會本詩蘊(yùn)含的情感。學(xué)生各抒己見后，借助“青”的內(nèi)涵，化無形為有形，來解讀詩“我”的思念。
在學(xué)生運(yùn)用的顏色形容情感的過程相應(yīng)的顏色進(jìn)行圈劃補(bǔ)充。
四、
千古“子衿”
1.過渡：古代的愛情如此，當(dāng)今又如何呢？特別是在疫情之下，是否有這般動人的愛情？
2.學(xué)生回答。
我曾經(jīng)看到過兩位記者的愛情，他們在疫情出現(xiàn)的第一時間就奔赴武漢，因?yàn)橐咔橹蟹泵Φ墓ぷ?，他們常常聚少離多，只為多記錄抗疫中感人的一幕幕。
3.過渡：是啊，古代的人一日不見就如隔三秋，而你說的記者夫妻可能是好久不見，甚至可能因?yàn)橐恍┨厥獾娜蝿?wù)會永遠(yuǎn)不見。疫情中，像這樣的愛情不斷上演
（播放《疫情中的愛情》微視頻。）
4.師：是啊，真愛之人，平時一日不見，都如隔三秋，何況這里的不見，可能是永別，再也不見。他們?yōu)榱吮Ｗo(hù)我們的國泰民安，選擇了分離，奔赴戰(zhàn)場。在淚水中，我們看到了這樣的愛情。面對國家危難，放下浪漫，選擇等待。面對民生大計，放下自己， 選擇守候。這份博愛，為國家贏得了時間，贏得了生命，也成全了更多的愛情。
5.而“子衿，不止是愛情”，早在千年之前就有詩為證，請看——
學(xué)生齊讀：青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。
6.總結(jié)：曹操借“青青子衿“表達(dá)對賢良之才的渴望。希望我們作為讀書人， 也就是子衿，對學(xué)習(xí)，對家人，對祖國，能有這顆清澈之心，這般深沉之思，這份博愛之情！
從古代的愛情，過渡到當(dāng)今的愛情，立足疫情這一背景，感受愛情的可貴和愛情背后的家國情。
借助曹操的《短歌行》，體會“子衿”的豐富內(nèi)涵和流傳千古的魅力。
借助視頻《疫情中愛情》引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。
運(yùn)用卷軸效果，從本詩的“子衿”延伸到曹操《短歌行》，體會本詩的影響力。
板書設(shè)計

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