六年級(jí)下冊(cè)第五單元作業(yè)設(shè)計(jì) 【作業(yè)內(nèi)容】 導(dǎo)語(yǔ)： 科技節(jié)開幕了， 學(xué)校要求各個(gè)班級(jí)舉行一場(chǎng)以“科學(xué)精神”為主題的 辯論賽。作為辯論賽的辯手之一， 你會(huì)準(zhǔn)備哪些跟科學(xué)有關(guān)的知識(shí)？掌握哪些辯 論技巧呢？讓我們一起走進(jìn)本單元的學(xué)習(xí)， 從古代故事中， 從科學(xué)探究中， 從生 活經(jīng)歷中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)辯論。 第一站：作為一名合格的辯手，我要先看看本單元都有哪些可以為我所用 的材料。 1. 本單元要會(huì)寫的漢字 我可以把本單元要會(huì)寫的字工整美觀地寫出來(lái) (1)我最想提醒大家注意讀音的字有這些： (2)我最想提醒大家注意字形的字有這些： 2. 與“科學(xué)精神”相關(guān)的詞語(yǔ) 我能通過(guò)聯(lián)系上下文、查閱工具書等多種方法來(lái)理解本單元的詞語(yǔ)： (1)見微知著： (2)鍥而不舍： (3)追根求源： (4)我還可以理解這些詞語(yǔ)： 3. 與“科學(xué)精神”相關(guān)的語(yǔ)句 我能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，其中能體現(xiàn)科學(xué)精神的語(yǔ)句 有： 4. 跟本單元相關(guān)的疑惑： 第二站：作為一名優(yōu)秀的辯手，我要學(xué)會(huì)合理地推測(cè)，不僅能清晰地表達(dá) 文章中作者的觀點(diǎn)與事例，也會(huì)有理有據(jù)地表達(dá)自己對(duì)人物的看法。 1.借助括號(hào)中的加點(diǎn)字， 我會(huì)推想成語(yǔ)的意思 例：赴湯蹈火(及其日中如探湯)： 跳進(jìn)滾燙的開水，踩著熊熊的烈火。 我知道“及其日中如探湯”的 “湯”是“熱水”的意思， 所以推 想“赴湯蹈火”的意思是…… (1) 走馬觀花(快走踏清秋)： (2) 自愧弗如( 弗若之矣)： (3) 聲淚俱下(雖與之俱學(xué))： (4) 過(guò)猶不及 (及 日中則如盤盂)： 2.我會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)課文，有理有據(jù)地表達(dá)文章中的觀點(diǎn)。 (1) 我會(huì)用文中的語(yǔ)句或自己的語(yǔ)言填寫導(dǎo)圖，并根據(jù)要求完成說(shuō)一說(shuō)、 演一演的任務(wù)。   經(jīng)過(guò)     觀點(diǎn) 兩小兒   理由 一人  另一人 學(xué)奕 結(jié)果 觀點(diǎn) 我會(huì)根據(jù)這張圖說(shuō) 說(shuō)這個(gè)故事的主要內(nèi)容。 觀點(diǎn) 辯日 理由 我會(huì)根據(jù)這張圖， 與同桌分角色來(lái)演一演 這個(gè)故事。 (2) 閱讀課文《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》，我會(huì)思考以下問(wèn)題。 ① 我會(huì)默讀課文第 3 自然段， 梳理石蕊試紙的發(fā)明過(guò)程，完成下圖。 這種物質(zhì)到底是什么？ 發(fā)明了石蕊試紙 發(fā)明創(chuàng)造 看到現(xiàn)象 ②在石蕊試紙的發(fā)明過(guò)程中，哪一步最重要？我會(huì)結(jié)合文章內(nèi)容說(shuō)說(shuō)理由。 _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ③課文第 4 段和第 5 段還寫了兩件具體事例，我會(huì)選擇其中一件,梳理真理 誕生的過(guò)程。(提示：可以用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括，也可以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖來(lái)表現(xiàn)。) 3.借助課文，有理有據(jù)地表達(dá)自己的看法。 (1) 閱讀《表里的生物》， 我會(huì)從文章摘錄相關(guān)的語(yǔ)句，結(jié)合語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)文 中的 “我”是個(gè)怎樣的孩子。 語(yǔ)句：  (2)我會(huì)閱讀課后鏈接《詹天佑》，用一句話概括詹天佑在我心目中的形象， 形成觀點(diǎn)， 如“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。”然后從文章中尋找材料來(lái)說(shuō) 明我的觀點(diǎn)。 第三站：恭喜你，通過(guò)前期的學(xué)習(xí)，你獲得了跟科學(xué)相關(guān)的知識(shí)，學(xué)會(huì)了 用具體事例來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn)的方法，成為一名真正的辯手，歡迎你來(lái)參加本次科技 節(jié)的辯論賽。 1.本次科技節(jié)的主題是“創(chuàng)新”，我想搜集一些與 “創(chuàng)新”有關(guān)的名言， 寫 在科技節(jié)的留言板上，并和同伴交流我對(duì)這些名言的理解。 我的看法：   留言板 2.班級(jí)辯論賽 隨著科技的發(fā)展，人類文明又向前邁進(jìn)了一大步，從以前的馬車變成汽車， 從以前的油燈變成電燈……科技發(fā)展讓我我們的生活變得更便捷， 更加豐富多彩， 但科技的發(fā)展也引發(fā)了海洋污染、空氣污染等一系列的環(huán)境問(wèn)題， 青少年沉迷網(wǎng) 絡(luò)， 荒廢學(xué)業(yè)， 人類因依賴發(fā)達(dá)的交通工具， 身體素質(zhì)大不如前等社會(huì)問(wèn)題…… 科技發(fā)展到底是弊大于利，還是利大于弊？ (1)根據(jù)上述內(nèi)容，我的觀點(diǎn)是：______________________。 (2)圍繞觀點(diǎn)， 我收集了以下相關(guān)的材料(1-2 則) (3)準(zhǔn)備好辯論材料，現(xiàn)在可以開展辯論賽了， 我想選擇: 辯論隊(duì) 評(píng)委組， (提示： 辯論隊(duì)的同學(xué)請(qǐng)對(duì)照“辯論評(píng)分表”認(rèn)真準(zhǔn)備， 參加辯論賽， 評(píng)委組的 同學(xué)請(qǐng)對(duì)照“辯論評(píng)分表”，給參加辯論賽的同學(xué)評(píng)分。) 辯論賽評(píng)分表 【作業(yè)設(shè)計(jì)意圖】 本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)緊扣單元學(xué)習(xí)目標(biāo)， 創(chuàng)設(shè)了參加學(xué)?？萍脊?jié)辯論賽這一任 務(wù)情境， 以“會(huì)思考的小辯手”作為身份認(rèn)同， 通過(guò)學(xué)習(xí)和掌握小辯手所具備的 知識(shí)和能力， 展開一系列的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，這么設(shè)計(jì)主要基于以下思考： 1.關(guān)注單元， 強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合。本單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章是怎樣用具 體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的”，旨在引導(dǎo)學(xué)生初步了解論說(shuō)類文章常見的表達(dá)方法， 培養(yǎng) 評(píng)分項(xiàng)目辯論組第一組第二組第三組語(yǔ)言表達(dá)吐字清晰、語(yǔ)速適當(dāng)(10 分)邏輯思維有理有據(jù)、邏輯嚴(yán)密(10 分)反應(yīng)能力應(yīng)答積極、從容應(yīng)對(duì)(10 分)綜合印象注意傾聽、言行得體(10 分)總得分 學(xué)生不僅要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)， 還要有理有據(jù)地論證觀點(diǎn)。圍繞這個(gè)要素， 教 材作了有層次、有梯度的安排?！段难晕亩t》中， 《兩小兒辯日》《學(xué)弈》通 過(guò)具體事例讓讀者受到啟發(fā)， 領(lǐng)悟到作者觀點(diǎn)， 這兩篇文章是先初步了解這類文 章的表達(dá)特點(diǎn)；《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》引導(dǎo)學(xué)生不僅要了解作者的觀點(diǎn)， 還要懂得作者是怎么有序組織事例證明觀點(diǎn)的； 《表里的生物》引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物 進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要找出依據(jù)來(lái)印證自己的觀點(diǎn)， 口語(yǔ)交際“辯論”提示辯論前“選擇 的事例要有說(shuō)服力”，是對(duì)用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)這一方法的運(yùn)用，是實(shí)踐層面。 以上教材的內(nèi)容， 不僅與語(yǔ)文要素“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的” 緊密相連，而且體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程了解--感知--實(shí)踐的認(rèn)識(shí)規(guī)律。 2.創(chuàng)設(shè)情境， 加強(qiáng)語(yǔ)用能力。基于以上思考， 本次作業(yè)設(shè)計(jì)的主題是“我是 一名會(huì)思考的小辯手” ，圍繞這個(gè)主題，每項(xiàng)作業(yè)的安排都創(chuàng)設(shè)了一定的情境， 如“作為一名優(yōu)秀的辯手， 我要學(xué)會(huì)合理地推測(cè)， 清晰地表達(dá)和有理有據(jù)地說(shuō)明 自己的觀點(diǎn)”， 通過(guò)這個(gè)情境的設(shè)置， 引導(dǎo)學(xué)生先了解文章是怎樣用具體事例說(shuō) 明觀點(diǎn)的，再通過(guò)練筆， 嘗試運(yùn)用具體事例來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn)， 培養(yǎng)學(xué)生的思考的能力， 為成為一名辯手做好知識(shí)和能力上的積累。 創(chuàng)設(shè)情境還可以使學(xué)生知道在不同情境下，針對(duì)不同的內(nèi)容、對(duì)象、事件， 我們完成的方式、語(yǔ)言組織表達(dá)的方式有所不同， 同時(shí)相應(yīng)的情境既與課文內(nèi)容 相聯(lián)系，也與學(xué)生生活聯(lián)系，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感及語(yǔ)言運(yùn)用能力。 3.形式多樣， 關(guān)注思維的發(fā)展。結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)要求， 在作業(yè) 設(shè)計(jì)過(guò)程中， 我們強(qiáng)調(diào)了聽說(shuō)讀寫的結(jié)合， 在形式上力求多樣新穎， 在內(nèi)容上體 現(xiàn)思維的層次性， 將作業(yè)類型分為三種： 任務(wù)探究型、能力拓展型、項(xiàng)目實(shí)踐型， 發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力。 如第一站“作為一名合格的辯手， 我要先看看本單元都有哪些可以為我所用 的材料。”就是任務(wù)探究型作業(yè)， 目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀， 前后聯(lián)系、質(zhì) 疑等方式， 展開獨(dú)立學(xué)習(xí)， 有目的地搜集跟“科學(xué)”相關(guān)的內(nèi)容， 增加積累， 落 實(shí)主題。鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的同時(shí)幫助教師了解學(xué)生的學(xué)情， 從而因材施 教。 能力拓展型的作業(yè)， 它是基于單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 幫助學(xué)生習(xí)得閱讀方法， 發(fā) 展關(guān)鍵能力、提升思維品質(zhì)的一類作業(yè)，它主要穿插在課堂上完成。 如第二站“作為一名優(yōu)秀的辯手， 我要學(xué)會(huì)合理地推測(cè)， 不僅能清晰地表 達(dá)文章中作者的觀點(diǎn)與事例， 也會(huì)有理有據(jù)地表達(dá)自己對(duì)人物的看法”中的第 3 題，先借助文章第三自然段， 引導(dǎo)學(xué)生梳理真理誕生的過(guò)程， 理解作者如何有序 組織事例表達(dá)觀點(diǎn)，再進(jìn)行認(rèn)知與學(xué)法的遷移，通過(guò)自主閱讀第四、五自然段， 自主構(gòu)畫導(dǎo)圖， 進(jìn)一步理解作者在描述事例時(shí)，都是按照觀察現(xiàn)象、提出問(wèn)題、 發(fā)明或發(fā)現(xiàn)這樣的順序來(lái)敘述的。第 4 題“閱讀鏈接《詹天佑》： 我會(huì)有理有據(jù) 表達(dá)自己的觀點(diǎn)”則是借助課后閱讀鏈接這個(gè)現(xiàn)有的閱讀材料， 引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā) 現(xiàn)觀點(diǎn)，選擇與之相關(guān)的材料，自由組合，學(xué)會(huì)用具體的事例論證觀點(diǎn)。 這些作業(yè)的設(shè)計(jì)旨在有層次有梯度的落實(shí)語(yǔ)文要素的， 由課內(nèi)到課外， 由扶 到放， 由讀到寫， 逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)方法， 運(yùn)用方法， 提升思維的邏輯性和嚴(yán)密 性。 作業(yè)設(shè)計(jì)的第三板塊就是項(xiàng)目實(shí)踐型作業(yè)， 它安排在單元學(xué)習(xí)快結(jié)束前， 與 口語(yǔ)交際的內(nèi)容密切相連， 強(qiáng)調(diào)通過(guò)合作、自主、探究的方式提升學(xué)生的綜合實(shí) 踐能力。 如本單元的口語(yǔ)交際的話題是”辯論”,讓學(xué)生圍繞生活中容易產(chǎn)生分 歧的問(wèn)題,展開辯論,提高學(xué)生條理清楚,有理有據(jù)表達(dá)觀點(diǎn)的能力,因此我們結(jié) 合教材內(nèi)容， 基于“科技節(jié)”這一生活情境， 先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立搜集跟“創(chuàng)新”這 一主題相關(guān)的名言， 實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文園地“日積月累”中有關(guān)創(chuàng)新名言的積累與理解， 引導(dǎo)學(xué)生入情入境。然后開展班級(jí)辯論賽， 以小提示的形式先引導(dǎo)學(xué)生了解搜集 哪些資料， 如何整理資料， 從而進(jìn)行進(jìn)行高質(zhì)量的資料搜集， 為辯論會(huì)做充分的 準(zhǔn)備。 在搜集資料的基礎(chǔ)上， 學(xué)生在班級(jí)里舉行辯論賽， 通過(guò)自由組合， 形成多個(gè) 辯論小隊(duì)和一個(gè)評(píng)委組， 根據(jù)辯論評(píng)分表， 評(píng)委組對(duì)學(xué)生辯論現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)言表達(dá)、邏 輯思維、反應(yīng)能力、綜合印象等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)， 評(píng)價(jià)的目的是努力做到以評(píng)促辯, 引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用資料參與辯論， 提高辯論的能力， 最終成為一名會(huì)思考的小辯 手。 【作業(yè)使用建議】 正確使用作業(yè)不僅能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，發(fā)展能力， 也可以幫助教師了解學(xué) 生的學(xué)習(xí)情況，更是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)支架。 1.作業(yè)完成形式多樣靈活。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)， 我們努力做到“活”“新”“奇”， 設(shè)計(jì)了獨(dú)立完成的作業(yè)， 也有小組合作完成的作業(yè)， 如超級(jí)辯論賽； 有書面作業(yè)， 也有實(shí)踐作業(yè)， 如搜集與辯論主題相關(guān)的資料；有依托文本設(shè)計(jì)的問(wèn)答式作業(yè)， 也有引導(dǎo)學(xué)生自主梳理的開放式作業(yè)， 如自主構(gòu)思導(dǎo)圖。 其次作業(yè)完成的時(shí)間不是采用一刀切的方式， 而是分散在各個(gè)學(xué)習(xí)階段， 如 任務(wù)探究型作業(yè)安排在課前， 引導(dǎo)學(xué)生自主疏通字詞句， 鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能 力的同時(shí)幫助教師了解學(xué)生的學(xué)情；而能力拓展型的作業(yè)， 有些是穿插在課堂中 作為課堂練習(xí)完成， 如“我會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)課文， 有理有據(jù)地表達(dá)文章中的觀點(diǎn)”這 一板塊的作業(yè)， 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下， 在課堂中通過(guò)填寫導(dǎo)圖、說(shuō)故事、思考問(wèn) 題等方式完成相關(guān)練習(xí)， 而“借助課文， 有理有據(jù)地表達(dá)自己的看法”中的 “閱 讀課后鏈接《詹天佑》， 用具體事例說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)”這項(xiàng)作業(yè)則是可以作為課后 作業(yè)，供學(xué)生獨(dú)立思考，再在課堂進(jìn)行交流反饋。 通過(guò)豐富作業(yè)的形式， 靈活安排作業(yè)時(shí)間， 從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷， 減輕 學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)， 2.切實(shí)跟進(jìn)作業(yè)評(píng)價(jià)。作業(yè)練習(xí)要鼓勵(lì)每一位學(xué)生的進(jìn)步， 提高學(xué)生自主學(xué) 習(xí)的能力。因此學(xué)生在完成作業(yè)后， 教師根據(jù)每一位學(xué)生的完成情況進(jìn)行針對(duì)性 的評(píng)價(jià)， 特別是在任務(wù)探究型作業(yè)中， 對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求不能太高， 要善 于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主探究作業(yè)中的個(gè)性化的閃光點(diǎn)， 如書寫進(jìn)步， 摘錄詞句新鮮且 有自己獨(dú)特的理解， 善于提出自己的疑惑等； 在項(xiàng)目實(shí)踐作業(yè)中， 更是要引導(dǎo)學(xué) 生借助評(píng)價(jià)表開展自評(píng)、互評(píng)， 通過(guò)設(shè)置“評(píng)委組”，引導(dǎo)更多的同學(xué)不僅參與 辯論，更要參與評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)，掌握辯論的方法。 3.多形式展示作業(yè)。結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中， 我們強(qiáng)調(diào)了聽說(shuō)讀寫的結(jié)合， 如第二站“我會(huì)用文中的語(yǔ)句或自己的語(yǔ)言填寫導(dǎo) 圖， 并根據(jù)要求完成說(shuō)一說(shuō)、演一演的任務(wù)”，可以引導(dǎo)孩子用自己喜歡的方式 來(lái)講述故事， 并借助舞臺(tái)道具、旁白等方式演一演課本劇， 鍛煉孩子的口頭表達(dá) 和表演能力， 增加作業(yè)的趣味性。而項(xiàng)目實(shí)踐作業(yè)中的“超級(jí)辯論賽”還可以通 過(guò)班級(jí)聯(lián)賽的方式，鼓勵(lì)全班同學(xué)合作，在老師、家長(zhǎng)以及專業(yè)評(píng)委的幫助下， 引導(dǎo)學(xué)生將全面搜集并整合相關(guān)資料， 熟悉辯論環(huán)節(jié)， 優(yōu)化評(píng)價(jià)方式， 將辯論這 一傳統(tǒng)而又富有思辨的思維方式深入每一位學(xué)生的心中。 【作業(yè)參考答案】 第一站： 1.援 倶 弗 辯 域 慣 圃 鹽 濺 蕊 魏 搜 蚯 蚓 版 階 脆 攔 玻 璃 惡 怖 需要注意字音是弗、蕊等，需要注意的字形是辯、域、慣、璃等。(答案不唯一) 2.見微知著： 見到事物剛露出的一點(diǎn)苗頭， 就能知道其本質(zhì)和發(fā)展的趨向。 鍥而 不舍： 比喻有恒心， 有毅力。 追根求源： 追溯事物發(fā)生的根源。(意思相近即可) 我還可以理解其他詞語(yǔ)(略) 3.例 1：只要你見微知著， 善于發(fā)問(wèn)并不斷探索， 那么當(dāng)你解決了若干個(gè)問(wèn)號(hào)之 后，就有可能發(fā)現(xiàn)真理。 例 2：:如果說(shuō)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)有什么偶然的機(jī)遇的話， 那么這種“偶然的機(jī)遇”只會(huì)給那些善于獨(dú)立思考的人， 給那些具有鍥而不舍精 神的人。 (答案不唯一) 4.本單元的困惑 (略) 第二站： 1. (1) 騎在奔跑的馬上看花。 (2) 為自己不如別人而慚愧。 (3) 邊哭邊說(shuō)。 (4) 超過(guò)了標(biāo)準(zhǔn)就跟沒(méi)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)一樣。 2. (1) 一人： 其一人專心致志，惟弈秋之為聽。另一人： 一人雖聽之，一心以 為有鴻鵠將至， 思援弓繳而射之。 結(jié)果： 雖與之倶學(xué)，弗若之矣。 觀點(diǎn)： 學(xué)好 本領(lǐng)要專心致志，否則是學(xué)不好的。 觀點(diǎn)： 日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。 理由： 日初出大如車蓋， 及日中則如盤盂， 此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？ 觀點(diǎn)： 日 初出遠(yuǎn)， 而日中時(shí)近也。 理由： 日初出滄滄涼涼， 及其日中如探湯。此不為近者 熱而遠(yuǎn)者熱乎？ (2) ①濺上鹽酸的花瓣竟奇跡般地變紅了。提出問(wèn)題 反復(fù)試 驗(yàn) 大部分花草受酸或堿的作用都會(huì)改變顏色。②每一步都很重要， 如果沒(méi)有看 到現(xiàn)象， 就不會(huì)提出問(wèn)題，反復(fù)試驗(yàn)， 更不會(huì)有發(fā)明創(chuàng)造。 ③語(yǔ)言組織： 例 1： 氣象學(xué)家魏格納看到地圖上南美洲東海岸的凸出部分與非洲西海岸的凹陷部分 是吻合的，將地圖上的陸地作比較，閱讀大量文獻(xiàn)，搜集古生物學(xué)方面的證據(jù)， 發(fā)現(xiàn)歐洲大陸與美洲大陸本來(lái)是連在一起的， 提出了“大陸漂移學(xué)說(shuō)” 。例 2： 睡眠研究專輯阿瑟林斯基發(fā)現(xiàn)兒子睡覺(jué)時(shí)眼珠會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)， 對(duì)兒子和二十名成年人進(jìn) 行反復(fù)的觀察實(shí)驗(yàn)，最終得出結(jié)論： 眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)與做夢(mèng)有關(guān)。思維導(dǎo)圖 (略) 3. (1) 語(yǔ)句： 我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西， 為什么把它放在這 樣一個(gè)美麗的世界里呢？但是我也感到愉快， 證實(shí)我的猜測(cè)沒(méi)有錯(cuò)： 表里邊有一 個(gè)活的生物。我的看法： 作者在不斷探索中不停地產(chǎn)生新的思考， 可以看出“我” 對(duì)表里的世界充滿了好奇， 是個(gè)善于思考，充滿好奇心的人。 (答案不唯一， 課 文語(yǔ)句要能體現(xiàn)“我”善于思考、好奇心強(qiáng)、天真可愛(ài)等特點(diǎn)。) (2) 例： 詹 天佑是一位不懼困難的杰出工程師。在主持修筑從北京到張家口的一段鐵路時(shí)， 親自帶著學(xué)生和工人， 扛著標(biāo)桿，背著經(jīng)緯儀， 在峭壁上定點(diǎn)制圖。塞外常常是 狂風(fēng)怒號(hào)，黃沙滿天，一不小心還有墜入深谷的危險(xiǎn)。不管條件多么惡劣， 詹天 佑始終堅(jiān)持在野外工作。白天， 他攀山越嶺， 勘測(cè)線路； 晚上， 他就在油燈下繪 圖， 計(jì)算。正因?yàn)檎蔡煊舆@種不懼困難， 迎難而上的精神， 京張鐵路不滿四年就 全線竣工了。 (答案不唯一， 觀點(diǎn)要鮮明，事例完整， 與觀點(diǎn)相符。 ) 第三站： 1.窮則變， 變則通， 通則久。 茍日新， 日日新， 又日新。 (答案不唯一， 與創(chuàng)新 相關(guān)即可) 2. (1) 科技發(fā)展弊大于利或科技發(fā)展利大于弊 (2) 材料(略) (3) (略)

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