第七章 現(xiàn)代生物進(jìn)化理論 7.1 現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來(lái)A 教學(xué)目標(biāo) 一、知識(shí)與技能 1．舉例說(shuō)出達(dá)爾文之前，人們是怎樣看待生物進(jìn)化的。 2．概述達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容。 3．評(píng)述達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的貢獻(xiàn)和局限性。 二、過(guò)程與方法 探討生物進(jìn)化觀點(diǎn)對(duì)人們思想觀念的影響。 三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀 形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn) 1．達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容。 2．分析達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的貢獻(xiàn)和局限。 3．探討生物進(jìn)化觀點(diǎn)對(duì)人們思想觀念的影響。 教學(xué)難點(diǎn) 分析達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的局限性。 教學(xué)突破 學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)介紹進(jìn)化學(xué)說(shuō)，經(jīng)學(xué)生議論后，以教材“達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的解釋模型”為參照，扼要解說(shuō)該學(xué)說(shuō)的基本要點(diǎn)。要補(bǔ)充實(shí)例，體現(xiàn)出事實(shí)與推論之間的邏輯聯(lián)系，再結(jié)合已有的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析該學(xué)說(shuō)的局限性。 教法與學(xué)法導(dǎo)航 教法：直觀教學(xué)法、談話法等。 學(xué)法：閱讀分析法、討論交流法等。 教學(xué)準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備：枯葉蝶和翅色艷麗的蝴蝶及食蟻獸進(jìn)化的掛圖、自然選擇學(xué)說(shuō)的錄像帶。 學(xué)生準(zhǔn)備：搜集有關(guān)生命起源的資料。 教學(xué)過(guò)程 一、預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑 檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有針對(duì)性。 二、情景導(dǎo)入、展示目標(biāo) 世界上到底是先有雞還是先有蛋？這個(gè)問(wèn)題困擾了人類幾千年！對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，首先是神學(xué)家們作出了“解釋”：先有雞，因?yàn)樯系蹌?chuàng)造了雞，然后讓雞下蛋！隨著科學(xué)的發(fā)展人們不相信上帝了！沒(méi)了上帝，上帝創(chuàng)造了雞的“解釋”也就沒(méi)人相信了。 通過(guò)初中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道生物是進(jìn)化的，而不是女?huà)z造人，也不是 （點(diǎn)評(píng)：絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)看書(shū)可以總結(jié)出答案：①生物不是神造的，而是由古老生物進(jìn)化來(lái)的②生物是由低等到高等逐漸進(jìn)化的③生物各種適應(yīng)性特征的形成都是由于用進(jìn)廢退和獲得性遺傳。生物進(jìn)化原因：一是“用進(jìn)廢退”二是“獲得性遺傳”；但是對(duì)于 “獲得性遺傳”這個(gè)名詞理解不透徹，所以教師要單獨(dú)講解。） 2．舉例說(shuō)明此觀點(diǎn)：課件展示長(zhǎng)頸鹿，設(shè)置問(wèn)題：利用拉馬克的觀點(diǎn)解釋長(zhǎng)頸鹿為什么脖子長(zhǎng)？ （實(shí)錄：學(xué)生爭(zhēng)先恐后發(fā)表自己的觀點(diǎn)，得到正確的解釋：拉馬克認(rèn)為長(zhǎng)頸鹿的進(jìn)化是因?yàn)椴莸赝嘶笠詷?shù)葉，當(dāng)然頸長(zhǎng)的有優(yōu)勢(shì)，它們想要長(zhǎng)頸，于是天天使勁地將頸伸長(zhǎng)，終于形成了現(xiàn)在的長(zhǎng)頸鹿。其他的學(xué)生也是表示贊同。教師進(jìn)一步規(guī)范指正。課堂氣氛進(jìn)一步活躍。） （二）達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō) 屏幕展示達(dá)爾文的圖像，航海途徑以及有關(guān)達(dá)爾文相關(guān)內(nèi)容。 1．播放四段關(guān)于自然選擇學(xué)說(shuō)的錄像，誘導(dǎo)學(xué)生思考觀察。并提出相關(guān)的問(wèn)題：①每一段錄像各說(shuō)明了自然選擇學(xué)說(shuō)的什么內(nèi)容？②哪項(xiàng)內(nèi)容是生物生存的條件？哪項(xiàng)內(nèi)容是生物生存的手段、動(dòng)力？哪項(xiàng)內(nèi)容是生物生存的基礎(chǔ)、內(nèi)因？哪項(xiàng)內(nèi)容是生物生存的結(jié)果？③生存斗爭(zhēng)中包括幾方面？哪種最為劇烈？ （點(diǎn)評(píng)：通過(guò)錄像形象而直接的闡述出達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的內(nèi)容：過(guò)渡繁殖、生存斗爭(zhēng)、遺傳變異、適者生存；其中過(guò)渡繁殖是生物生存的條件，生存斗爭(zhēng)是生物生存的手段、動(dòng)力，遺傳變異為基礎(chǔ)，適者生存為生物生存的結(jié)果。四則內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生易懂而又深刻。使本來(lái)枯燥無(wú)味的內(nèi)容，變得豐富多彩。把理性知識(shí)通過(guò)感性認(rèn)識(shí)來(lái)潛移默化。） （實(shí)錄：學(xué)生很少見(jiàn)到帶有錄像的課件，所以個(gè)個(gè)精神抖擻，興致盎然，從明亮的眼睛中看到了對(duì)知識(shí)獲取的渴望。每一段錄像都誘導(dǎo)他們相互討論，相互爭(zhēng)執(zhí)，課堂氣氛更為活躍。學(xué)生的回答大多數(shù)也是正確的，教師加以指點(diǎn)訂正。） 2．課件再次展示遠(yuǎn)古長(zhǎng)頸鹿和現(xiàn)代長(zhǎng)頸鹿的對(duì)比照片。設(shè)置問(wèn)題：利用達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)的觀點(diǎn)解釋長(zhǎng)頸鹿為什么脖子長(zhǎng)？ （點(diǎn)評(píng)：相同的問(wèn)題，不同的學(xué)說(shuō)給予不同的解釋，相互比較。為下文拉馬克與達(dá)爾文兩者觀點(diǎn)的比較作下鋪墊。） （實(shí)錄：學(xué)生紛紛響應(yīng)，踴躍參與，各抒己見(jiàn)。一部分同學(xué)還是以拉馬克的觀點(diǎn)解釋，但后來(lái)聽(tīng)到其他同學(xué)正確的解釋，才恍然大悟。其中以一位女同學(xué)幽默而又洪亮的回答“長(zhǎng)頸鹿，對(duì)開(kāi)始它們不叫長(zhǎng)頸鹿，叫鹿。它們過(guò)度繁殖超過(guò)了環(huán)境的承受能力，樹(shù)葉不夠吃，勢(shì)必加劇種內(nèi)之間的斗爭(zhēng)這叫生存斗爭(zhēng)；而對(duì)于現(xiàn)在的鹿有脖子短的有脖子長(zhǎng)的這叫遺傳變異；脖子長(zhǎng)的鹿有優(yōu)勢(shì)，而脖子短的因?yàn)閴虿恢鴺?shù)葉而最終餓死淘汰，這叫適者生存?！苯Y(jié)束了這次討論。教師最后通過(guò)課件給予正確的答案： 達(dá)爾文認(rèn)為長(zhǎng)頸鹿的進(jìn)化原因是：長(zhǎng)頸鹿產(chǎn)生的后代超過(guò)環(huán)境承受能力（過(guò)度繁殖）；它們都要吃樹(shù)葉而樹(shù)葉不夠吃（生存斗爭(zhēng)）；它們有頸長(zhǎng)和頸短的差異（遺傳變異）；頸長(zhǎng)的能吃到樹(shù)葉生存下來(lái)，頸短的卻因吃不到樹(shù)葉而最終餓死了（適者生存）。 氣氛達(dá)到高潮。 教師最后通過(guò)課件的形式展現(xiàn)出長(zhǎng)頸鹿的進(jìn)化過(guò)程，并通過(guò)對(duì)課本中圖示的達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的解釋模型，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用自然選擇學(xué)說(shuō)解釋一些生物現(xiàn)象。使課本的知識(shí)得以遷移運(yùn)用。 3．再次設(shè)置思考討論題：達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)是否否定了拉馬克的觀念呢？如何評(píng)價(jià)達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)？（貢獻(xiàn)和局限性）引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)并分組討論得答案。 （點(diǎn)評(píng)：通過(guò)這種方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，并學(xué)會(huì)從課本提煉知識(shí)，歸納知識(shí)，懂得生物進(jìn)化理論的發(fā)展不是新理論對(duì)舊理論的否定和排斥，而是新理論對(duì)舊理論的修正、深入和擴(kuò)展。） （實(shí)錄：經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論，并爭(zhēng)執(zhí)后最終得出答案。 （1）①接受了拉馬克關(guān)于器官“用進(jìn)廢退”和“獲得性遺傳的觀點(diǎn)”，承認(rèn)變異是可以遺傳的；②他改變了拉馬克過(guò)分強(qiáng)調(diào)“生物內(nèi)在的自我改進(jìn)的力量”的觀點(diǎn)，在解釋適應(yīng)性的形成時(shí)強(qiáng)調(diào)“自然選擇”的作用。 （2）肯定：①較好的解釋了生物的多樣性和適應(yīng)性；②相對(duì)系統(tǒng)地解釋了生物進(jìn)化的原因。局限：①未能對(duì)遺傳和變異的本質(zhì)作出科學(xué)的解釋。②對(duì)生物進(jìn)化的解釋局限于個(gè)體水平；③認(rèn)為物種的形成都是漸變的結(jié)果，驟變不可能形成新物種。教師再次通過(guò)課件展示上述答案。） 【鏈接】達(dá)爾文提出自然選擇學(xué)說(shuō)已經(jīng)過(guò)去100多年，在這100多年期間，生物科學(xué)得到了飛速的發(fā)展，那么現(xiàn)在生物進(jìn)化理論又對(duì)達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)進(jìn)行了哪些修改呢？ （三）達(dá)爾文以后進(jìn)化理論的發(fā)展 本知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容很少，所以教師可以通過(guò)一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，相互討論得出答案。問(wèn)題：現(xiàn)在生物進(jìn)化理論對(duì)達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)進(jìn)行了那些修改呢？ （實(shí)錄：學(xué)生通過(guò)1分鐘左右的時(shí)間看書(shū)直接而又準(zhǔn)確的得出答案： 關(guān)于遺傳和變異的研究，已經(jīng)從性狀水平深入到基因水平，人們逐漸認(rèn)識(shí)到遺傳和變異的本質(zhì)； 獲得性遺傳的觀點(diǎn)，已經(jīng)被大多數(shù)學(xué)者所擯棄； 研究的對(duì)象從生物個(gè)體為單位，發(fā)展到以種群為基本單位。 教師加以點(diǎn)撥，為第二節(jié)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容作好鋪墊。） 四、反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測(cè) 教師通過(guò)課件的形式，將這節(jié)課的基本框架展現(xiàn)到屏幕上，讓學(xué)生在頭腦中建構(gòu)出 2．某植物單株年產(chǎn)百粒種子，其中大部分被鳥(niǎo)所食，或因氣候、土壤、水分等原因不能在第二年長(zhǎng)成成株，按照達(dá)爾文的觀點(diǎn)，這一現(xiàn)象說(shuō)明（ ） A．物種是可變的 B．過(guò)度繁殖，生存斗爭(zhēng) C．選擇的不定向性 D．用進(jìn)廢退，獲得性遺傳 3．對(duì)生物進(jìn)化的方向起決定作用的是（ ） A．基因重組 B．基因突變 C．染色體變異 D．自然選擇 4．用達(dá)爾文進(jìn)化學(xué)說(shuō)的觀點(diǎn)來(lái)判斷下列敘述，其中正確的是（ ） A．長(zhǎng)頸鹿經(jīng)常努力伸長(zhǎng)頸和前肢去吃樹(shù)上的葉子，因此頸和前肢都變得很長(zhǎng) B．北極熊生活在冰天雪地的環(huán)境里，它們的身體產(chǎn)生了定向的白色變異 C．野兔的保護(hù)色和鷹銳利的目光，是他們長(zhǎng)期互相選擇的結(jié)果 D．在長(zhǎng)期有毒農(nóng)藥的作用下，農(nóng)田害蟲(chóng)產(chǎn)生了抗藥性 5．下列哪一項(xiàng)符合達(dá)爾文對(duì)生物進(jìn)化過(guò)程的論述（ ） A．變異——生存斗爭(zhēng)——有利變異的積累——適者生存 B．生存斗爭(zhēng)——生物變異——有利變異的積累——適者生存 C．環(huán)境變化——生物變異——適者生存——有利變異積累 D．生物變異——生存斗爭(zhēng)——適者生存——有利變異積累 6．用現(xiàn)代生物進(jìn)化理論看達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)，其缺陷（ ） A．能科學(xué)地解釋生物進(jìn)化的原因和生物的適應(yīng)性、多樣性的形成 B．認(rèn)為生物種群是生物進(jìn)化的基本單位 C．對(duì)遺傳和變異的本質(zhì)未能作出科學(xué)的解釋 D．認(rèn)為物種的形成都是漸變的結(jié)果，驟變不可能形成新物種 7．自然選擇是指（ ） A．生物繁殖能力超越生存環(huán)境的承受力 B．生物過(guò)度繁殖引起的生存斗爭(zhēng) C．在生存斗爭(zhēng)中，適者生存 D．遺傳使微小有利的變異得到積累和加強(qiáng) 8．下列敘述，不符合達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的是（ ） A．生物的變異是不定向的，自然選擇是定向的 B．生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是基因頻率的改變 C．生物的適應(yīng)性是自然選擇的結(jié)果 D．生存斗爭(zhēng)導(dǎo)致多數(shù)個(gè)體死亡，少數(shù)生存 參考答案：1．B 2．B 3．D 4．C 5．D 6．D 7．C 8．B 教學(xué)反思 本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以問(wèn)題為紐帶，通過(guò)四個(gè)達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)內(nèi)容的錄像營(yíng)造了一種“教學(xué)情意場(chǎng)”， 學(xué)生是以探索者、研究者的身份投入學(xué)習(xí)的。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，親身體驗(yàn)科學(xué)不是一個(gè)靜態(tài)的體系，而是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程；在科學(xué)領(lǐng)域沒(méi)有終極真理，存在質(zhì)疑和爭(zhēng)論不僅是正常的，而且能促進(jìn)科學(xué)的進(jìn)步。這樣學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，更重要的是進(jìn)一步樹(shù)立生物進(jìn)化的觀點(diǎn)和辯證唯物主義觀點(diǎn)，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解和感悟，提高了能力。這樣處理，比通常由教師簡(jiǎn)單地講述，灌輸知識(shí)要強(qiáng)得多，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解和掌握也就更深更牢固。通過(guò)多媒體的輔助活躍了課堂氣氛。將一些本來(lái)不太好理解的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，取得了較好的效果，也得到了學(xué)生的認(rèn)可。主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生比例也進(jìn)一步增大。這節(jié)研究課讓我深深感到：開(kāi)展誘導(dǎo)探究教學(xué)，進(jìn)行課程改革，最根本是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正地讓學(xué)生的主體性充分實(shí)現(xiàn)，能夠在教師的誘導(dǎo)下，獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生真正地“動(dòng)”起來(lái)，那要對(duì)教師提出更高的要求?！?教育格言 最好的一種教學(xué)，是牢牢記住學(xué)校教材和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互的關(guān)系。 —— 杜威：《民主主義與教育》 智慧不是別的，而是一種組織得很好的知識(shí)體系。 ——烏申斯基 雖有天下易生之物也，一日暴之，十日寒之，未有能生也。 ——孟子 教一門(mén)學(xué)科，不是建立一個(gè)小型的圖書(shū)館，而是要學(xué)生獨(dú)立思考，積極參與到獲得知識(shí)的過(guò)程中去。 ——布魯納 學(xué)如弓弩，才如箭鏃。識(shí)之領(lǐng)之，方能中鵠。善學(xué)邯鄲，莫失故步；善求仙方，不為藥誤。我有禪燈，獨(dú)照獨(dú)知。不取亦取，雖師亦師。 ——清·袁枚

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高中生物人教版 (2019)必修2《遺傳與進(jìn)化》電子課本

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