“認(rèn)識”米 教學(xué)思考 關(guān)鍵詞：生長課 課時分析 核心素養(yǎng) “學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)對客觀世界定性把握和定量刻畫能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)長度計量單位的學(xué)習(xí)過程中，它的目標(biāo)除了掌握幾個常用的長度單位及其關(guān)系外，更重要的是發(fā)展“定量刻畫”的能力。 一、關(guān)于生長課： “認(rèn)識米”這堂課是在學(xué)生“認(rèn)識厘米”之后學(xué)習(xí)的，學(xué)生已經(jīng)體會到了統(tǒng)一的“長度單位”的意義，已經(jīng)建立了厘米的表象，掌握了用厘米度量，學(xué)習(xí)米就容易了，再用米度量也容易了?！叭绻麑ⅰ伴L度單位”這一知識系統(tǒng)作為一棵樹的話，“厘米的認(rèn)識”這節(jié)課為這一系統(tǒng)的“種子課”，那么”米的認(rèn)識“這節(jié)課我把它定為為“生長課”。 哪個環(huán)節(jié)無需”重復(fù)”？長度單位“的意義和必要性”；哪個環(huán)節(jié)可”快“？運(yùn)用米尺進(jìn)行測量的指導(dǎo)（第二次運(yùn)用尺子進(jìn)行測量）；哪個環(huán)節(jié)要”著重”？ 建立“米”和“厘米”的長度關(guān)系。 二、“認(rèn)識米”課時分析 核心素養(yǎng)： “米”這長度單位的“長短”這個量態(tài)的感性認(rèn)識。 教學(xué)環(huán)節(jié)及意圖 1.以厘米為單位測量黑板的長度為驅(qū)動性任務(wù)，體會應(yīng)用厘米測量的局限性，提出尋找米這個長度單位來測量生活中較長的物體的實(shí)際需求，為知識結(jié)構(gòu)化做好鋪墊。（教學(xué)時忘記提煉：米可以測量較長物體的長度） 2.探究1米與厘米的關(guān)系，建立1米的表象。 請學(xué)生小組合作，把1米長的木條用不同厘米數(shù)的刻度條從左到右貼過去，算一算一共貼了幾厘米。這個活動的意圖有（1）探明厘米與米的關(guān)系，感受度量的本質(zhì)就是度量單位個數(shù)的累加。1米=100厘米這個關(guān)系是本課的重點(diǎn)，這個活動既建立米的實(shí)際長度概念，又建立長度單位厘米累加100次就是1米的關(guān)系。這個點(diǎn)是厘米學(xué)習(xí)中所沒有的，是后續(xù)學(xué)習(xí)毫米、厘米、分米、米、千米這些長度單位之間的關(guān)系的“種子”點(diǎn)，為學(xué)生累積活動經(jīng)驗(yàn)。鋪墊了相鄰長度單位之間的“十進(jìn)”關(guān)系。（2）遷移厘米的學(xué)習(xí)方式，提取1米的表象對物體長度進(jìn)行估測（剪1米彩帶、找1米的事物、提供米尺這個參照物進(jìn)行檢驗(yàn)），讓學(xué)生有依據(jù)的調(diào)整自己的估測，避免無意、隨意估測，進(jìn)一步建立1米的量感。 3.米的累加，發(fā)展量感。 （1）找2米長的事物。（2）找3米長的事物。 發(fā)展定量刻畫能力，感受參照物對于估測的價值，發(fā)展有關(guān)長度的空間觀念，體會應(yīng)用數(shù)學(xué)的價值。 4.基于運(yùn)用參照物進(jìn)行推理，運(yùn)用厘米、米的關(guān)系進(jìn)行簡單計算。（此意圖由于時間不夠，沒有落實(shí)） 5.發(fā)展空間觀念。本課最后的一個游戲，請與班長保持1米的距離，你可以站在哪里？是空間觀念的一次思維進(jìn)階。一年級學(xué)生關(guān)于距離某個點(diǎn)一米，最多發(fā)展到班長的前后左右四個方向。通過這個活動，思維發(fā)展到以班長為圓心，1米為半徑的一個圓圈上。這是思維的突破。 6.基于連續(xù)性。 通過填合適的長度單位，螞蟻的身體長3（ ），課桌的長度是6（ ），從菜園三小到基湖沙灘的全程長約2（ ），引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)動想象力，用厘米、米都不合適，那是不是有更小的、更大的長度單位？經(jīng)歷產(chǎn)生不同長度單位的必要性思考，為后續(xù)學(xué)習(xí)其他長度單位做好鋪墊。（此意圖由于時間不夠，沒有落實(shí)） 2023.5.16

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