小學(xué)語(yǔ)文人教部編版三年級(jí)上冊(cè)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)

這是一份小學(xué)語(yǔ)文人教部編版三年級(jí)上冊(cè)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)，共9頁(yè)。教案主要包含了認(rèn)識(shí)人物,引入課文，回讀短文,感悟品質(zhì)，朗讀課文,背誦課文，拓展學(xué)習(xí)等內(nèi)容，歡迎下載使用。
課時(shí)
第一課時(shí)
備課日期
上課日期
主備人：
教學(xué)過(guò)程：
一、認(rèn)識(shí)人物,引入課文
1.揭題,范寫(xiě)課題(指導(dǎo)寫(xiě)生字“司”),學(xué)生齊讀課題。
2.認(rèn)識(shí)復(fù)姓“司馬”,說(shuō)說(shuō)其他的復(fù)姓(宇文、諸葛……)。
3.學(xué)生根據(jù)自己搜集的資料說(shuō)說(shuō)對(duì)司馬光的了解,教師評(píng)議。
4.嘗試講述故事“司馬光砸缸”。
朗讀課文,讀出韻味
過(guò)渡:這個(gè)故事是真實(shí)的,距今將近一千年了。故事記載于《宋史·司馬光傳》,古代是怎么記載的呢?想看看嗎?
1.出示課文。師:這篇文章是用古漢語(yǔ)寫(xiě)成的,是一篇文言文(板書(shū):文言文)能讀好它嗎?
2.自由朗讀課文,讀準(zhǔn)生字的音,讀通句子。
3.認(rèn)讀生字,理解字義。
出示生字。
甕跌皆棄持迸
(2)自由讀,指名讀。正音:翹舌音“持”,后鼻音“甕、迸”。
（3）把生字放到句子中認(rèn)讀。出示:
一兒登甕。
足跌沒(méi)水中。
眾皆棄去。
光持石擊甕破之。
水迸。
自由讀,指名讀。提醒學(xué)生:第二句中的“沒(méi)”是多音字,這兒讀mò,表示孩子被水淹沒(méi)。
理解生字字義
①利用課文中的注釋理解“甕、皆、迸”3個(gè)生字的意思。
②出示甕和缸的圖片,說(shuō)說(shuō)區(qū)別。(甕是收口的,缸是敞口的)
③通過(guò)組詞或者換成現(xiàn)代文中常見(jiàn)的詞語(yǔ)來(lái)理解“跌、棄、持”3個(gè)生字的意思。
讀通課文
指名讀文
教師范讀
師:老師讀的和你們有什么不一樣?(老師注意了停頓)你聽(tīng)出老師在哪些地方停頓了嗎?拿出鉛筆在文中用“/”畫(huà)出停頓
(3)出示
司馬光
群兒/戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒(méi)水中。眾/皆棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活。
學(xué)生對(duì)照修改
（4)跟著老師朗讀課文
（5）指名讀文,注意詞句間的停頓。
借用注釋,理解文意
參照注釋,自讀理解
要求:讀一讀注釋,結(jié)合注釋及了解到的生字的意思,默讀全文,想想古文中每句話的意思。
2.交流每個(gè)句子的意思,教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。
(1)群兒戲于庭。(一群孩子在庭院里玩游戲)
(2)一兒登甕,足跌沒(méi)水中。(有個(gè)小孩爬到甕上玩,一不小心,掉到甕里。甕大水深,孩子一下子就被淹沒(méi)了)
（3)眾皆棄去。(別的孩子一見(jiàn)出了事,嚇得邊哭邊喊,跑到外面去了)
(4)光持石擊甕破之。(司馬光拿起一塊大石頭,使勁向甕砸去,甕破了)
(5)水迸,兒得活。(水涌出來(lái)了,被淹在水里的小孩得救了)
3.理解“之”“兒”的意
(1)“光持石擊甕破之”的“之”指什么?(這兒的“之”代指前面。
(2)這篇課文里3次提到了“兒”,3個(gè)“兒”分別指什么?出示
群兒戲于庭。
一兒登甕。
兒得活。
3.把句意連起來(lái),講一講這個(gè)小故事。
4.古今對(duì)照,發(fā)現(xiàn)文言文的特點(diǎn)。
(1)同學(xué)們講的這個(gè)故事,是用現(xiàn)代的語(yǔ)言,也就是白話文講的出示:
司馬光
群孩子在庭院里玩。有個(gè)小朋友爬上了一個(gè)甕,腳下一滑,掉進(jìn)了甕里,瞬間被水淹沒(méi)了。別的小朋友都慌了,丟下他跑了。
司馬光搬起一塊大石頭,使勁砸那個(gè)甕。甕破了,甕里的水流了出來(lái),掉在甕里的小朋友得救了。
我們今天學(xué)的是文言文,你發(fā)現(xiàn)文言文和現(xiàn)代文在語(yǔ)言上有什么不一樣嗎?
(2)小結(jié):文言文的重要特點(diǎn)—語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。(板書(shū):簡(jiǎn)潔)
四、回讀短文,感悟品質(zhì)
1.這篇文言文還藏著什么秘密呢?我們?cè)賮?lái)讀一讀它。
2.情境會(huì)話
師:讀著讀著,你的眼前出現(xiàn)了司馬光砸缸救人的情景了嗎?現(xiàn)在把自己當(dāng)作司馬光,我來(lái)問(wèn)問(wèn)你們。
(1)司馬光,當(dāng)你的同伴落水后,別的小朋友都跑了,只有你留下來(lái)了。你為什么選擇留下來(lái)?
(2)你為什么用砸缸的辦法?難道就沒(méi)有別的辦法救人了嗎面(3)司馬光,你把缸砸了,就不怕別人讓你賠嗎?
3.說(shuō)一說(shuō)你眼中的司馬光是個(gè)怎樣的人。(板書(shū):聰明沉著)
五、朗讀課文,背誦課文
個(gè)性化修改
課時(shí)
第二課時(shí)
備課日期
上課日期
主備人：
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.指名讀文,背誦課文
2.用自己的話說(shuō)一說(shuō)這篇文言文的意思。
學(xué)講故事
1.出示課后習(xí)題2:用自己的話講一講這個(gè)故事
2.指名試講,教師相機(jī)指導(dǎo)。
(1)把課文中“登、足、去”等文言詞轉(zhuǎn)化成現(xiàn)代文中常見(jiàn)的詞語(yǔ)來(lái)講述
(2)按一定順序講述。
練習(xí)寫(xiě)故事,出示學(xué)習(xí)要求。
(1)回顧此前知道的司馬光砸缸的故事,再講述。
（2)關(guān)注插圖中人物的表情,試著揣摩人物內(nèi)心,想象人物說(shuō)的話,并把這些內(nèi)容添加到故事的講述中。
(3)在小組內(nèi)講一講,聽(tīng)聽(tīng)同伴的意見(jiàn)。
4.分組練習(xí),老師巡視,并相機(jī)參與一組,了解情況。
5.指名講述,集體評(píng)議。點(diǎn),則
三、拓展學(xué)習(xí)
讀這篇文言文,你讀出了一個(gè)怎樣的司馬光？
2.鏈接相關(guān)資料,深化人物形象。
出示補(bǔ)充資料,說(shuō)一說(shuō)你對(duì)司馬光又有了怎樣的認(rèn)識(shí)。
司馬光小時(shí)候很愛(ài)讀書(shū),他常常擔(dān)心自己的記憶力和學(xué)問(wèn)不如別人,所以不管學(xué)什么東西,都比別人花的功夫多。學(xué)了新的文章以后司馬光總把自己關(guān)在書(shū)房里,一定要把書(shū)背得滾瓜爛熟,才肯放下書(shū)本去玩。
3.猜猜看,自幼聰慧,又很勤奮的司馬光會(huì)成為一個(gè)怎樣的人?
4.人們常說(shuō)“三歲看大,七歲看老”,幼年時(shí)就有這么多優(yōu)秀品質(zhì)的司馬光長(zhǎng)大后一定是一個(gè)大有作為人。你看司馬光后來(lái)做了宰相。做官的時(shí)候,他非常認(rèn)真負(fù)責(zé),一次一次地向皇帝提出自己意見(jiàn)和建議。
司馬光還編寫(xiě)了一部偉大的史書(shū),名為《資治通鑒》,這部史書(shū)后來(lái)成了歷代皇帝治國(guó)的參考書(shū)。
司馬光是北宋著名的政治家、文學(xué)家。
5.這樣一位杰出的人物值得我們關(guān)注,不僅關(guān)注他取得的成就,還要關(guān)注他做的事,向他學(xué)習(xí)。所以,司馬光砸缸救人這個(gè)故事廣為流傳,不但選入了我們的課本,還被人們通過(guò)各種方式廣為傳誦。(依次出示:課文、郵票、工藝品、歌曲、繪本、白話文版本的《宋史·司馬光傳》)如果你想進(jìn)一步了解司馬光,請(qǐng)課后閱讀白話文版本的《宋史·司馬光傳》。
四、學(xué)寫(xiě)生字
1.出示田字格中的生字
2.哪個(gè)字容易寫(xiě)錯(cuò)?從中選出一兩個(gè)寫(xiě)一寫(xiě)。
提醒學(xué)生注意:“庭”是左上包圍的字,被包圍的部分是“廷”,不要寫(xiě)錯(cuò)。
“登”是上下結(jié)構(gòu),下邊是一個(gè)“豆”字,不要漏寫(xiě)上面的短橫。
3.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
庭,注意先外后內(nèi)的筆順規(guī)則。“廣”作偏旁時(shí),要寫(xiě)得寬大一些,第三筆是豎撇,稍長(zhǎng)。最后一筆捺要舒展,可稍超出第二筆橫。
登,上邊部分是“只”,筆順為橫撇、點(diǎn)、撇、撇、捺,不要寫(xiě)錯(cuò);下面的“豆”穿插進(jìn)去,要寫(xiě)緊湊。
持,左窄右寬。右邊“寺”注意橫畫(huà)有長(zhǎng)有短,橫畫(huà)之間的距離均等。
4.學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě),教師指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)。
五、布置作業(yè)
把課文背給家長(zhǎng)聽(tīng)，再講一講這個(gè)故事。
個(gè)性化修改
教學(xué)反思：