教科書(shū)第103頁(yè)例2，教材的104頁(yè)課堂活動(dòng)第3題及教材第104～106頁(yè)練習(xí)二十四第5～7題。
教學(xué)提示：
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是對(duì)事件發(fā)生的可能性有進(jìn)一步的理解，并能計(jì)算一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。進(jìn)一步感受事件發(fā)生的可能性，并能正確計(jì)算事件發(fā)生的可能性的大??；最后，通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)讓學(xué)生在應(yīng)用中加深對(duì)統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí)理解的同時(shí)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念和應(yīng)用意識(shí)。
例2是對(duì)概率進(jìn)行復(fù)習(xí)，本例題注重讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)不確定事件發(fā)生的可能性。通過(guò)復(fù)習(xí)，不但能使學(xué)生對(duì)事件發(fā)生的可能性的含義有進(jìn)一步的理解，進(jìn)一步掌握計(jì)算一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性大小的方法，而且還讓學(xué)生結(jié)合實(shí)例對(duì)簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性作出預(yù)測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
具體講，例2的第（1）題是對(duì)事件發(fā)生的可能性進(jìn)行復(fù)習(xí)，因?yàn)閾淇伺瓢袛?shù)字和花色兩個(gè)因素，根據(jù)分類(lèi)的思想，以花色分可以分成紅桃、黑桃、方塊、梅花4種，所以，任意抽取一張，可能抽到這4種中的一種，換句話(huà)說(shuō)，抽到紅桃、黑桃、方塊或梅花的情況都可能發(fā)生。如果以數(shù)字分，因?yàn)槿魏我环N花色都有1（A）到10這10個(gè)數(shù)，所以，任意抽取一張，可能是這10個(gè)數(shù)中的1個(gè)。第（2）題是讓學(xué)生用一定（必然）發(fā)生、可能發(fā)生、不可能發(fā)生等術(shù)語(yǔ)對(duì)事件發(fā)生的可能性作進(jìn)一步刻畫(huà)，加深對(duì)可能性含義的理解。第（3）題是計(jì)算可能性發(fā)生的大小，要用到分?jǐn)?shù)的意義等知識(shí)，即計(jì)算可能抽到的牌占整副牌的幾分之幾。
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能：通過(guò)復(fù)習(xí)使學(xué)生能進(jìn)一步熟練地判斷簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。
2.過(guò)程與方法：過(guò)復(fù)習(xí)使學(xué)生能熟練地判斷事件發(fā)生可能性的大小，并且會(huì)用概率的思維去觀察、分析和解釋生活中的現(xiàn)象。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過(guò)復(fù)習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步感受、了解數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，以提高學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性，會(huì)求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性并對(duì)事件發(fā)生的可能性作出預(yù)測(cè)。
教學(xué)難點(diǎn)：能夠準(zhǔn)確地用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。
教學(xué)準(zhǔn)備:
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
學(xué)具準(zhǔn)備：數(shù)字卡片，撲克牌等。
教學(xué)過(guò)程：
（一）新課導(dǎo)入
故事引入：傳說(shuō)黃巢帶領(lǐng)農(nóng)民起義時(shí)，為了增加自己的威信，召集大家說(shuō)：現(xiàn)在天下大亂，我是上天派來(lái)拯救你們的，不信，你們看，說(shuō)著他把一大把銅錢(qián)灑在地上。大家一看都傻眼了，銅錢(qián)都是正面朝上。從此，大家對(duì)他深信不疑。你知道其中的奧妙嗎？
這個(gè)故事中包含著什么數(shù)學(xué)知識(shí)，故事中的銅錢(qián)正面朝上是一定發(fā)生的還是可能發(fā)生的，這就要用到概率的知識(shí)，今天這節(jié)課我們就一起來(lái)復(fù)習(xí)概率的知識(shí)。
【設(shè)計(jì)意圖：愛(ài)聽(tīng)故事是每個(gè)人兒童時(shí)期最大的愛(ài)好，通過(guò)故事情境的創(chuàng)設(shè)，增加課堂教學(xué)的趣味性，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望?！?br>（二）知識(shí)梳理
1.回顧概率的知識(shí)
同學(xué)們，有關(guān)可能性的知識(shí)你還記得哪些？
請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)交流。
小組內(nèi)交流之后讓學(xué)生匯報(bào)，并讓其他同學(xué)補(bǔ)充。
預(yù)設(shè)：
學(xué)生1：事件發(fā)生的可能性是有大小的。
學(xué)生2：有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。
學(xué)生3：有些事件的發(fā)生是一定的，有些事件的發(fā)生是有可能的，還有些事件的發(fā)生是不可能的。
2.教學(xué)例2(出示教材例2情境）
教師出示一副撲克，當(dāng)眾從中取走J，Q，K和大小王。
（1）復(fù)習(xí)體會(huì)事件發(fā)生的可能性有多少種
問(wèn)：從老師手中的撲克中任意抽取一張，按照花色分會(huì)有哪些可能的結(jié)果呢？
預(yù)設(shè)：學(xué)生思考后回答：按照花色分有黑桃、紅桃、方塊和梅花四種可能性。
按照數(shù)字分會(huì)有哪些可能的結(jié)果呢？
學(xué)生思考后回答：按照數(shù)字分有1到10共十種可能性。
（2）復(fù)習(xí)體會(huì)簡(jiǎn)單事件發(fā)生的三種可能性
我現(xiàn)在從中任抽一張，請(qǐng)你判斷下列事件是“一定發(fā)生”“可能發(fā)生”還是“不可能發(fā)生”。
①抽到的牌上的數(shù)比11小。
生：一定發(fā)生，因?yàn)槭Ｏ碌乃袚淇它c(diǎn)數(shù)都比11小。
②抽到的牌是黑桃Q。
學(xué)生：不可能發(fā)生，因?yàn)樗械腝都被拿走了。
③抽到的牌是方塊2。
學(xué)生：有可能發(fā)生，因?yàn)榉綁K2還在老師手中。
④抽到的牌上的數(shù)字是奇數(shù)。
學(xué)生：有可能發(fā)生，因?yàn)榕浦械臄?shù)字一半是偶數(shù)，一半是奇數(shù)。
（3）議一議
①抽到黑兔與抽到紅桃的可能性一樣大嗎？試說(shuō)一說(shuō)理由。
學(xué)生小組內(nèi)討論。
匯報(bào)：抽到黑兔與抽到紅桃的可能性一樣大
理由：抽到黑桃的可能性是，因?yàn)橐还仓挥兴姆N花色的撲克；還可以這樣理解，一共有40張撲克，其中有10張黑桃，所有抽到黑桃的可能性是。同樣，抽到紅桃的可能性也是，因?yàn)橐还仓挥兴姆N花色的撲克；還可以這樣理解，一共有40張撲克，其中有10張黑紅桃，所有抽到紅桃的可能性也是。
②抽到A和抽到梅花A的可能性一樣大嗎？為什么？
學(xué)生小組內(nèi)計(jì)算討論交流。
小組匯報(bào)：抽到A和抽到梅花A的可能性不一樣大，因?yàn)?0張牌中有4張A，抽到A的可能性是4÷40=；40張牌中只有1張梅花A，抽到梅花A的可能性是。
③在這副牌中任意抽取一張與在10張黑桃中任意抽取一張，兩種抽法抽到5的可能性相同嗎？
學(xué)生小組內(nèi)計(jì)算討論交流。
小組匯報(bào)：相同。
理由：40張撲克中有4張5，在40張牌中任意抽1張抽到5的可能性是4÷40=；在10張黑桃中有從1到10這10種可能，5占其中的一種，在10張黑桃中任意抽1張抽到5的可能性也是。
【設(shè)計(jì)意圖：在例題的教學(xué)中，采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，使學(xué)生在小組中互幫互學(xué)，積極探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力?！?br>（三）鞏固新知
先讓學(xué)生獨(dú)立完成教材第104頁(yè)課堂活動(dòng)第3題，如果有困難可以先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)1到20的奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)分別是哪些？
然后集體交流。
預(yù)設(shè)：
生：摸到奇數(shù)、偶數(shù)的可能性一樣大，因?yàn)槊狡鏀?shù)的可能性是，摸到偶數(shù)的可能性也是；摸到合數(shù)的可能性大，因?yàn)槊劫|(zhì)數(shù)的可能性是，摸到合數(shù)的可能性是。
（四）達(dá)標(biāo)反饋
1.下列事件中，哪些是確定事件，哪些是不確定事件。
(1)明天會(huì)下雨。( )
(2)買(mǎi)一張彩票會(huì)中獎(jiǎng)。( )
(3)電視機(jī)不接電源，電視機(jī)播放節(jié)目。( )
(4)2022年冬季奧運(yùn)會(huì)在北京舉行。( )
2．?dāng)S一枚骰子1點(diǎn)朝上和4點(diǎn)朝上的可能性哪個(gè)大？
3．從一副經(jīng)過(guò)充分洗牌的52張(去掉大，小王)撲克牌中任取一張，這張牌是紅色，黑色的可能性哪個(gè)大?
答案：
1.(1)不確定事件；(2)不確定事件；(3)確定事件中的不可能事件；(4) 必然事件
2．可能性一樣大。
3．可能性一樣大。
（五）課堂小結(jié)
通過(guò)這節(jié)課的復(fù)習(xí)有什么收獲？有什么疑問(wèn)？有什么要提醒大家需注意的地方？
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容收獲，說(shuō)一說(shuō)還有什么疑問(wèn)，可以使學(xué)生對(duì)概率的相關(guān)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更加牢固的掌握概率的相關(guān)知識(shí)?！?br>（六）布置作業(yè)
1.在一個(gè)不透明的口袋中，裝著10個(gè)大小和外形完全相同的小球，其中有5個(gè)紅球，3個(gè)藍(lán)球，2個(gè)黑球，把它們攪勻以后，請(qǐng)問(wèn):下列哪些事件是必然事件，哪些是不可能事件，哪些是不確定事件。
（1）從口袋中任意取出一個(gè)球，它剛好是黑球。( )
（2）從口袋中一次取出3個(gè)球，它們恰好全是藍(lán)球。( )
（3）從口袋中一次取出9個(gè)球，恰好紅，藍(lán)，黑三種顏色全齊。( )
（4）從口袋中一次取出6個(gè)球，它們恰好是1個(gè)紅球，2個(gè)藍(lán)球，3個(gè)黑球。( )
2.用10個(gè)球設(shè)計(jì)一個(gè)摸球游戲，使摸到紅球的可能性比摸到藍(lán)球的可能性大。
答案：1.(1)不確定事件；(2)不確定事件；(3)必然事件；(4)不可能事件
2.答案不惟一，只要紅球的個(gè)數(shù)多于藍(lán)球的個(gè)數(shù)即可。
“教書(shū)先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱(chēng)呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生”那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義?！睹献印分械摹跋壬螢槌龃搜砸?？”；《論語(yǔ)》中的“有酒食，先生饌”；《國(guó)策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)《國(guó)策》中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱(chēng)”的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱(chēng)呼更接近?？磥?lái)，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱(chēng)，并非具學(xué)問(wèn)者的專(zhuān)稱(chēng)。稱(chēng)“老師”為“先生”的記載，首見(jiàn)于《禮記?曲禮》，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。板書(shū)設(shè)計(jì)
教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。概率

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