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教學(xué)要求1.能交流在課內(nèi)外閱讀中遇到的有新鮮感的詞句,知道要主動(dòng)積累這樣的詞句。2.能說(shuō)出“搖頭晃腦、面紅耳赤”等成語(yǔ)的特點(diǎn)。能根據(jù)語(yǔ)義表達(dá)的需要,讀出恰當(dāng)?shù)闹匾?。能根?jù)興趣小組的特點(diǎn),使用有個(gè)性的詞語(yǔ)為其取名字。(重點(diǎn))3.朗讀、背誦古詩(shī)《所見》。教學(xué)課時(shí)　　一課時(shí)。 1.能交流在課內(nèi)外閱讀中遇到的有新鮮感的詞句,知道要主動(dòng)積累這樣的詞句。2.能說(shuō)出“搖頭晃腦、面紅耳赤”等成語(yǔ)的特點(diǎn)。能根據(jù)語(yǔ)義表達(dá)的需要,讀出恰當(dāng)?shù)闹匾?。能根?jù)興趣小組的特點(diǎn),使用有個(gè)性的詞語(yǔ)為其取名字。3.朗讀、背誦古詩(shī)《所見》。課件。一　交流平臺(tái)1.引導(dǎo)學(xué)生開展同桌間、小組內(nèi)等多種形式的交流,分享在本單元及平時(shí)閱讀時(shí)積累的有新鮮感的詞句,如自己覺(jué)得不熟悉的詞句、比較特別的句式,談?wù)勛约旱捏w會(huì)和收獲。2.學(xué)習(xí)句子。(出示課件2)　　窗外十分安靜,樹枝不搖了,鳥兒不叫了,蝴蝶停在花朵上,好像都在聽同學(xué)們讀課文。我愿意我是一個(gè)更夫,整夜在街上走,提了燈去追逐影子。指名讓學(xué)生讀,齊讀。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)句子一個(gè)是課文中的,一個(gè)是課外的。教師可以適當(dāng)說(shuō)明第二個(gè)例句也是泰戈?duì)枌懙?/span>,然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這句話的意思。3.引導(dǎo)學(xué)生交流:這兩個(gè)例句哪些地方有新鮮感?在自己的課內(nèi)外閱讀中有沒(méi)有遇到過(guò)類似的表達(dá)形式?4.學(xué)生抄寫積累這兩個(gè)例句。教師提示:課文中往往有一些新鮮、生動(dòng)、很有趣的詞句,看到這樣的詞句,我們要多讀幾遍,并抄寫在自己的筆記本上,積累下來(lái)。設(shè)計(jì)意圖:從課文中選取有新鮮感的詞語(yǔ)和句子,進(jìn)行朗讀、背誦和抄寫,能培養(yǎng)學(xué)生在課內(nèi)外積累有新鮮感詞句的意識(shí),養(yǎng)成積累語(yǔ)言的好習(xí)慣。二　詞句段運(yùn)用1.詞語(yǔ)積累。(1)學(xué)習(xí)成語(yǔ)。(出示課件3)搖頭晃腦　披頭散發(fā)　張牙舞爪　提心吊膽面紅耳赤　手忙腳亂　眼疾手快　口干舌燥(2)指名讓學(xué)生讀,齊讀,男女生賽讀。(3)小組交流,讀讀成語(yǔ),看看這些成語(yǔ)有什么特點(diǎn)。(4)小組派代表發(fā)言,教師小結(jié)。學(xué)生1:這些成語(yǔ)都含有身體部位名稱,都和人有關(guān)。有的描寫人的動(dòng)作(如搖頭晃腦、張牙舞爪),有的描寫人的外貌、狀態(tài)(如披頭散發(fā)、面紅耳赤),有的描寫人的心理(如提心吊膽)。學(xué)生2:第一組成語(yǔ)的第一個(gè)字和第三個(gè)字意思相近;第二組成語(yǔ)的第二個(gè)字和第四個(gè)字意思相近。(5)這些成語(yǔ)都是什么意思,請(qǐng)同學(xué)們做動(dòng)作演示一下。(6)小組內(nèi)各選一個(gè)成語(yǔ)演一演,再派小組代表上臺(tái)表演。(7)學(xué)生拓展交流所知道的類似的成語(yǔ)。設(shè)計(jì)意圖:認(rèn)識(shí)含有身體部位名稱的成語(yǔ),在讀中理解并積累下來(lái),增加自己的詞匯量,為以后的習(xí)作打好基礎(chǔ)。2.句子積累。(1)學(xué)習(xí)句子。(出示課件4)　　媽媽,我真的覺(jué)得那些花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)。書里說(shuō)的是什么意思,他一點(diǎn)兒也不懂。孫中山笑了笑,說(shuō):“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn),不懂就要問(wèn)。為了弄清楚道理,就是挨打也值得。”(2)引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)首x,并回憶學(xué)習(xí)課文時(shí)是如何把這些句子讀好的。(一邊讀一邊想象描寫的畫面)(3)學(xué)生邊讀邊思考怎樣朗讀才能更好地表達(dá)句子的意思。在展示交流的過(guò)程中,教師適機(jī)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):第一句中的“真的”“地下的”、第二句中的“一點(diǎn)兒”、第三句中的“不懂就要問(wèn)”分別是朗讀時(shí)要強(qiáng)調(diào)的重音。提示:重音可以有不同的讀法。(4)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法,展示課內(nèi)外閱讀中相關(guān)詞句的朗讀。3.給興趣小組取名字。(1)興趣小組的名字。(出示課件5)籃球俠　巧手剪紙組　鯤鵬航模隊(duì)探索者小隊(duì)　黑白棋社(2)讀一讀這些興趣小組的名字。(板書:興趣小組)(3)引導(dǎo)學(xué)生觀察興趣小組的名字,發(fā)現(xiàn)特點(diǎn):一方面要包括該興趣小組的活動(dòng)內(nèi)容,如“籃球”“剪紙”;另一方面還要有個(gè)性,如“俠”“巧手”。(4)學(xué)生讀泡泡中的提示,再說(shuō)說(shuō)這五個(gè)小組名字體現(xiàn)的活動(dòng)特點(diǎn)和個(gè)性。(5)想一想自己喜歡什么興趣小組,也試著給它取個(gè)名字。三　日積月累1.學(xué)習(xí)古詩(shī)。(出示課件6)所　見[清] 袁枚2.教師范讀,學(xué)生跟讀。借助拼音識(shí)記生字,自由朗讀。3.古詩(shī)簡(jiǎn)介。《所見》是一首五言絕句,是清代文人袁枚所作。本詩(shī)描繪了林中牧童一派天真快樂(lè)的畫面,表達(dá)了作者對(duì)田園風(fēng)光的喜愛之情。4.(1)引導(dǎo)學(xué)生借助插圖,聯(lián)系上下詩(shī)句推測(cè)“牧童”“振林樾”“鳴”“立”等詞語(yǔ)的意思。(2)詞語(yǔ)解釋。(出示課件7)　　牧童:指放牛的孩子。振:振蕩,回蕩。說(shuō)明牧童的歌聲嘹亮。林樾(yuè):樹林子。意欲:想要。　捕:捉。　鳴:叫。立:站立。5.結(jié)合注釋,借助插圖,小組合作,交流體會(huì)詩(shī)句的意思。6.小組派代表參與全班交流,教師小結(jié)。(出示課件8—10)　　譯文:放牛的孩子悠閑地騎在黃牛背上,他那嘹亮的歌聲在樹林中回蕩。一心想要捕捉正在樹上鳴叫的蟬,急忙停止唱歌,一聲不響地站立在樹旁。　　創(chuàng)作背景:《所見》這首詩(shī)寫的是一個(gè)放牛的小孩騎著黃牛,大聲地唱著牧歌,大概是想捕捉那只鳴叫的蟬吧,急忙停止了歌聲,站立在樹旁。這一切讓袁枚看見了,袁枚就寫了一首詩(shī),叫“所見”,意思是說(shuō)詩(shī)中寫的內(nèi)容是袁枚親眼看到的。作者簡(jiǎn)介:袁枚(1716—1798),清代文學(xué)家。字子才,號(hào)簡(jiǎn)齋、隨園,浙江錢塘(今杭州)人。詩(shī)多寫“自得之性情”,以新穎靈巧見長(zhǎng)而獨(dú)具個(gè)性。與趙翼、蔣士銓并稱為乾隆三大家。又善文,駢散兼工。亦能作小說(shuō)。今人輯有《袁枚全集》。7.背誦古詩(shī)《所見》。　　本節(jié)課中的大部分詞句都是本單元的重點(diǎn)詞句,教學(xué)時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己先讀讀這些詞句,再互相交流對(duì)詞句的理解,然后有感情地朗讀,并抄寫下來(lái),從而很好地達(dá)到積累的目的。學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí),本著“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生先借助拼音,結(jié)合插圖,自讀古詩(shī),再小組合作交流詩(shī)意,最后教師相機(jī)指導(dǎo),幫助學(xué)生理解古詩(shī)。語(yǔ)文園地新鮮　有趣的詞句成語(yǔ)　句子　興趣小組《所見》五言絕句

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