25　 活 板教學(xué)目標(biāo)1.朗讀課文，積累文言詞語(yǔ)，掌握同一個(gè)詞語(yǔ)在不同語(yǔ)句中的不同意思。2.讀懂課文，把握文章內(nèi)容，了解活版印刷的主要特征。3.認(rèn)識(shí)活版印刷對(duì)人類(lèi)文化的貢獻(xiàn)，體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的高度智慧和創(chuàng)造精神。教學(xué)課時(shí)2課時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備布置學(xué)生完成《狀元大課堂》第25課課前預(yù)習(xí)卡。第1課時(shí)課時(shí)目標(biāo)1.借助課下注釋和工具書(shū)讀通文章，積累重要的文言詞語(yǔ)。2.了解文章大意。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課，走進(jìn)文本1.設(shè)問(wèn)導(dǎo)入師：同學(xué)們，上課之前，我先給大家提個(gè)問(wèn)題。你們誰(shuí)知道中華民族舉世聞名的四大發(fā)明指的是什么嗎？課件出示師：這四大發(fā)明，對(duì)推動(dòng)科學(xué)文化的發(fā)展有重大的作用。其中，活字印刷是北宋慶歷年間畢昇發(fā)明的。今天，我們就一起學(xué)習(xí)介紹活字印刷的文章《活板》，看看活字印刷的神奇之處在哪里。（板書(shū)課題和作者）2.資料助讀師：下面，我們來(lái)了解一下作者和本文背景。（1）作者簡(jiǎn)介課件出示沈括（1034—1095），字存中，錢(qián)塘（今浙江杭州）人，北宋科學(xué)家、政治家。他博學(xué)多聞，于天文、地理、典制、律歷、音樂(lè)、醫(yī)藥等都有研究，晚年撰著筆記體綜合著作《夢(mèng)溪筆談》。（2）背景鏈接我國(guó)在隋唐時(shí)期發(fā)明了雕版印刷術(shù)，宋仁宗慶歷年間，畢昇又發(fā)明了活字印刷術(shù)，但他的發(fā)明在當(dāng)時(shí)未受重視。他死后，其發(fā)明的部分泥活字被沈括的堂兄弟、子侄輩獲得，引起沈括重視，將該發(fā)明記錄下來(lái)。【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)問(wèn)導(dǎo)入，重在激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，讓學(xué)生在最短的時(shí)間進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)中。二、朗讀課文，疏通文章大意1.讀準(zhǔn)全文字音學(xué)生自讀課文，借助工具書(shū)給生字或易讀錯(cuò)的字注音。課件出示馮瀛（yínɡ）王　　　　　畢昇（shēnɡ）　　　　　薄（bó）如錢(qián)唇和（huò）紙灰           持就火煬（yánɡ）之     字平如砥（dǐ）更（ɡēnɡ）互用之        以紙帖（tiè）之       木格貯（zhù）之沾（zhān）水            與藥相粘（zhān）      不若燔（fán）土用訖（qì）再火令藥镕    以手拂（fú）之        為余群從（cónɡ）所得2.讀準(zhǔn)朗讀節(jié)奏全班齊讀課文，請(qǐng)一位朗讀較好的同學(xué)范讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊劃分朗讀節(jié)奏，討論統(tǒng)一意見(jiàn)。課件出示板印書(shū)籍，唐人/尚未/盛為之。自/馮瀛王/始印五經(jīng)，已后典籍/皆為板本。慶歷中，有/布衣畢昇，又為/活板。其法：用膠泥/刻字，薄如/錢(qián)唇，每字/為一印，火燒/令堅(jiān)。先/設(shè)一鐵板，其上/以松脂、蠟和紙灰之類(lèi)/冒之。欲印，則/以一鐵范/置鐵板上，乃/密布字印，滿(mǎn)鐵范/為一板，持/就火/煬之；藥稍镕，則/以一平板/按其面，則/字平如砥。若止印三二本，未為簡(jiǎn)易；若/印數(shù)十百千本，則/極為神速。常作/二鐵板，一板/印刷，一板/已自/布字，此印者/才畢，則第二板已具，更互用之，瞬息可就。每一字/皆有數(shù)印，如“之”“也”等字，每字/有二十余印，以備/一板內(nèi)有重復(fù)者。不用，則/以紙/帖之，每韻/為一帖，木格/貯之。有奇字/素?zé)o備者，旋刻之，以草火燒，瞬息可成。不以木/為之者，木理/有疏密，沾水/則高下不平，兼/與藥相粘，不可取；不若燔土，用訖/再火/令藥镕，以手拂之，其印自落，殊/不沾污。昇死，其印/為余群從/所得，至今寶藏。3.疏通課文大意學(xué)生自譯課文。教師指導(dǎo)學(xué)生利用課下注釋嘗試翻譯課文。課件出示【參考譯文】雕版印刷書(shū)籍，唐朝人還沒(méi)有大規(guī)模地做。自從馮道開(kāi)始（用雕版）印五經(jīng)，以后的典籍，就都是版印書(shū)籍了。慶歷年間，有個(gè)平民畢昇，又發(fā)明了活版。他的方法是：用膠泥刻字，（字）像銅錢(qián)的邊緣那樣薄，每個(gè)字做一枚印，用火燒使其堅(jiān)固。先準(zhǔn)備一塊鐵板，它的上面用松脂、蠟混合紙灰之類(lèi)的東西覆蓋住。想印書(shū)，就拿一個(gè)鐵模子放在鐵板上，然后（在其中）密密地排布活字印，排滿(mǎn)鐵模子就是一版，拿它靠近火烘烤；（等到）松脂、蠟等的混合物稍微熔化了，就用一塊平板壓在字面上，這樣（所有排在鐵板上的）活字就平得像磨刀石一樣了。如果只印兩三本的話(huà)，（這種方法）并不簡(jiǎn)易；但若是印數(shù)十乃至成百上千本，就極為神速。通常準(zhǔn)備兩塊鐵板，一塊用來(lái)印刷，一塊已經(jīng)另外排了字，這一版才印完，第二版就已經(jīng)準(zhǔn)備好了，交替使用，很快可以完成。每一個(gè)字都有數(shù)枚活字印，像“之”“也”等字，每個(gè)字有二十多個(gè)活字印，用來(lái)預(yù)備一版之內(nèi)有重復(fù)用字的情況。不用時(shí)，就用紙來(lái)標(biāo)記活字，每個(gè)韻部做一個(gè)標(biāo)簽，用木格（分別）貯存這些活字。有生僻字平常沒(méi)有準(zhǔn)備的，（現(xiàn)場(chǎng)）隨即刻一個(gè)活字印，用火燒一下，馬上可以成型。之所以不用木頭做活字印，（是因?yàn)?/span>）木頭的紋理有疏密，沾上水就會(huì)高低不平，而且還會(huì)和松脂、蠟等相粘，不能取下；不如用泥燒的字印，用完了再用火把松脂、蠟等熔化，用手拂去，字印自己就能脫落，根本不會(huì)沾污。畢昇死后，他的活字印被我的堂兄弟及子侄們得到，珍藏至今。【設(shè)計(jì)意圖】文言文的學(xué)習(xí)從讀通讀順開(kāi)始。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)字詞讀音和朗讀停頓，為后面理解文章的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。三、再讀課文，積累重點(diǎn)詞句課件出示1.通假字（1）活板（“板”同“版”）（2）已后典籍皆為板本（“已”同“以”）（3）藥稍镕（“镕”同“熔”）2.古今異義有布衣畢昇（古義：平民。今義：布衣服）和紙灰之類(lèi)冒之（古義：覆蓋。今義：向外透，往上升）3.一詞多義貼  則以紙帖之（名詞用作動(dòng)詞，標(biāo)記）每韻為一帖（名詞，標(biāo)簽）自  自馮瀛王始印五經(jīng)（介詞，自從）一板已自布字（副詞，另自、另外）其印自落（代詞，自己）以  則以一鐵范置鐵板上（介詞，拿、用）    以備一板內(nèi)有重復(fù)者（連詞，表目的）    公亦以此自矜（介詞，因?yàn)?/span>）    以我酌油知之（介詞，憑、靠）為  唐人尚未盛為之（動(dòng)詞，做）    已后典籍皆為板本（動(dòng)詞，是）    未為簡(jiǎn)易（動(dòng)詞，算作、算是）已  已后典籍皆為板本（助詞，同“以”）一板已自布字（副詞，已經(jīng)）印  板印書(shū)籍（動(dòng)詞，印刷）每字為一印（名詞，字印）
就  持就火煬之（動(dòng)詞，靠近）瞬息可就（動(dòng)詞，完成）蒙乃始就學(xué)（動(dòng)詞，從事）若  若止印三二本（連詞，如果）不若燔土（動(dòng)詞，如、比得上）若屈伸呼吸（代詞，你）４.詞類(lèi)活用板印書(shū)籍（名詞作狀語(yǔ)，用雕版）木格貯之（名詞作狀語(yǔ)，用木格）火燒令堅(jiān)（名詞作狀語(yǔ)，用火）則以紙帖之（名詞用作動(dòng)詞，標(biāo)記）5.文言句式被動(dòng)句：其印為余群從所得（“為……所……”表被動(dòng)）省略句：火燒令堅(jiān)（省略賓語(yǔ)“之”，即“火燒令之堅(jiān)”）則以一鐵范置鐵板上（省略介詞“于”，即“則以一鐵范置于鐵板上”）持就火煬之（省略賓語(yǔ)“之”，即“持之就火煬之”）【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)注重積累，引導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)、讀順、讀懂的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確掌握本課重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的意義和用法，增加文言詞匯量。
第 2 課時(shí)課時(shí)目標(biāo)1.理清文章層次，了解活版印刷的程序。2.把握活版印刷與雕版印刷的區(qū)別及活版印刷的主要特征。教學(xué)過(guò)程一、整體感知，理清文章層次1.概括段落內(nèi)容師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的字詞，疏通了文意。這節(jié)課我們繼續(xù)探究課文內(nèi)容。看看課文可以分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分講了什么內(nèi)容。（生自主劃分層次，交流、探討，師歸納明確。）課件出示第一部分（第1段）概述雕版印刷的發(fā)展情況。第二部分（第2段）按工作程序具體介紹活版的制作方法，功能效率及優(yōu)勢(shì)。第1層（第1句）介紹活版發(fā)明時(shí)間和發(fā)明者。第2層（第2—4句）介紹活版的制作方法。第3層（第5、６句）介紹活版印刷的功能效率。第4層（第７—10句）補(bǔ)充活字印的優(yōu)勢(shì)。第三部分（第3段）交代畢昇所制活字的下落。2.梳理印刷程序師：通過(guò)概括各段的主要內(nèi)容，我們大概了解了各段之間的邏輯關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)提示完成下面的表格，理解課文是怎樣逐層說(shuō)明由制字到印刷的程序的。課件出示從制字到印刷的程序制字1.（活字原料）膠泥2.（活字厚度）薄如錢(qián)唇3.（與雕版不同之處）每字為一印，印時(shí)，排在鐵板上４.（活字如何成型）用膠泥刻字，火燒令堅(jiān)排版1.先設(shè)一鐵板2.以松脂、蠟和紙灰之類(lèi)冒之3.以一鐵范置鐵板上，乃密布字印，滿(mǎn)鐵范為一板４.持就火煬之5.藥稍镕，則以一平板按其面，則字平如砥印刷1.一板印刷2.一板已自布字3.更互用之【設(shè)計(jì)意圖】在理解文意的基礎(chǔ)上，帶學(xué)生再一次走進(jìn)文本，概述內(nèi)容，梳理文章的層次。二、深入研讀，理解課文內(nèi)容師：雕版印刷術(shù)早在什么時(shí)候就已出現(xiàn)？ 又從什么時(shí)候開(kāi)始，這一技術(shù)得到推廣應(yīng)用？預(yù)設(shè) 從“唐人尚未盛為之”一句可知，雕版印刷術(shù)早在唐朝時(shí)就出現(xiàn)了。從“自馮瀛王始印五經(jīng)”的“始”字可知雕版印刷術(shù)是馮瀛王開(kāi)始推廣的，馮瀛王生活在五代時(shí)期，即五代是雕版印刷術(shù)開(kāi)始推廣應(yīng)用的時(shí)間。師：本文要說(shuō)明的對(duì)象是“活板”，作者為什么要先介紹雕版印刷術(shù)發(fā)展的歷史？預(yù)設(shè) 在介紹“活板”之前，先簡(jiǎn)述雕版印刷的歷史，既表明活版印刷對(duì)雕版印刷的繼承與發(fā)展，也為下文重點(diǎn)介紹前所未有的活版印刷術(shù)做鋪墊。師：“慶歷中，有布衣畢昇，又為活板”這一句交待了哪些內(nèi)容？ 為什么要突出畢昇的身份？預(yù)設(shè) 交代了活版印刷術(shù)發(fā)明的時(shí)間、發(fā)明人及其身份。“布衣”點(diǎn)出了發(fā)明人的身份。突出畢昇的身份是為了突出勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造精神。師：課文最后一段交代活版的下落有什么作用？預(yù)設(shè) 在結(jié)構(gòu)上，“至今”強(qiáng)調(diào)了作者寫(xiě)作本文的時(shí)間，充分證明活版為畢昇所創(chuàng)制是確鑿無(wú)疑的，與開(kāi)頭“布衣畢昇，又為活板”相照應(yīng)。在內(nèi)容上，“寶藏”說(shuō)明所得者對(duì)活字極為珍視。【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)一系列的設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深入文本，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。三、細(xì)節(jié)探究，品析活版之“活”1.在對(duì)比中體會(huì)活版的“活”師：雕版是活版的基礎(chǔ)，與雕版相比，活版有哪些優(yōu)勢(shì)呢？課件出示雕版活版每部書(shū)需要許多塊木版。以一個(gè)個(gè)活字為單位，按照書(shū)稿排字，使用靈活。一個(gè)活字塊可不斷使用，直至不能使用為止。雕刻一套書(shū)版要幾年。制版容易。在鐵板上“密布字印，滿(mǎn)鐵范為一板”。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤不好改正。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，可以隨時(shí)改正。按刻好的木版逐塊印刷，速度慢。常作二板，一板印刷，一板布字。“此印者才畢，則第二板已具，更互用之，瞬息可就。”使用頻率高的字，如 “之”“也”，需要一個(gè)就要刻一個(gè)。每字皆有數(shù)印，如“之”“也”等使用頻率高的字，每字有二十余枚，使用極為方便。2.總結(jié)概括活版的“活”課件出示字是活的“每字為一印”排版是活的“密布字印”印刷是活的“一板印刷，一板已自布字”“更互用之”字印數(shù)目是活的“每一字皆有數(shù)印”做法是活的“有奇字素?zé)o備者，旋刻之”“用訖再火令藥镕”【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)雕版和活版的對(duì)比，直觀地顯示了活版印刷的優(yōu)勢(shì)，有助于學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本。四、拓展延伸，活學(xué)活用師：這篇課文按照工藝程序流暢詳細(xì)地說(shuō)明了活版的制作以及印刷的全過(guò)程，層次清晰，條理分明，語(yǔ)言淺顯平實(shí)。接下來(lái)我們要活學(xué)活用才行。大家在美術(shù)課上都學(xué)過(guò)剪紙這一傳統(tǒng)手藝。剪紙的主要特征是“巧”。請(qǐng)大家抓住“巧”這一特征，按照剪紙的流程，寫(xiě)一段話(huà)來(lái)介紹剪紙吧!【設(shè)計(jì)意圖】走出文本，將學(xué)生的思維從課內(nèi)引向課外，鍛煉寫(xiě)作能力的同時(shí)，加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。板書(shū)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)《活板》是一篇文言說(shuō)明文。教學(xué)第一步，應(yīng)讓學(xué)生讀通課文，理解課文大意，弄清課文的基本內(nèi)容，積累重要的文言詞語(yǔ)。接下來(lái)就是了解本文說(shuō)明對(duì)象“活版印刷”的主要特征，通過(guò)雕版與活版的對(duì)照比較法更能醒目地突出活版印刷的優(yōu)勢(shì)。

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