9、從百草園到三味書屋  配套教案教學(xué)目標(biāo)：知識與能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)準(zhǔn)確行動的語言，訓(xùn)練細(xì)致觀察，抓住特征進(jìn)行描寫的能力。
過程與方法目標(biāo)：在朗讀、描述、背誦中進(jìn)行自主探究合作能力訓(xùn)練。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者熱愛自然、熱愛生活的感情。教學(xué)重點(diǎn)： 1、要求學(xué)生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法；  2、從語言入手理解課文中的寫景和抒情。教學(xué)難點(diǎn)：體會指導(dǎo)中融入的作者對自然的熱愛。感受舊式教育束縛兒童身心發(fā)展得封閉性和落后性。教法學(xué)法：自讀法，合作探究法，賞讀法。教學(xué)課時(shí)： 3課時(shí)
教學(xué)過程：                                    第一課時(shí)
一、 導(dǎo)入：魯迅先生是我們非常熟悉的人，哪一位同學(xué)來介紹一下有關(guān)魯迅的情況？ 填空：魯迅(1881－－1936)，原名　　　， 浙江紹興人，是偉大的　　　　、　　　　、 　　　。著有雜文、小說、散文、詩歌等。《從百 草 園 到 三味書屋》選自               《朝花夕拾》——是一部散文集，共搜集了10篇文章，大部分是作者回憶自己童年、少年時(shí)代生活的。寫本篇文章時(shí)魯迅已經(jīng)40多歲了，這部散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上拾取，晚年了，回憶起少年時(shí)代的事。本文文體屬于　　　。　散文屬于記敘文體，是與　　　 　　　　并稱的文學(xué)體裁。散文的重要特征是“形散神不散”。二、檢查預(yù)習(xí)讀準(zhǔn)字音 確鑿(ｚáｏ)   菜畦(ｑí)  桑葚(ｓｈèｎ)輕捷(jié)      油蛉(ｌíｎｇ)  斑蝥(ｍáｏ) 纏絡(luò)(cｈáｎluò)    攢( cｕáｎ)   珊瑚( sｈāｎ  ｈú)  高枕而臥(wò)豁(ｈｕō)   斂(ｌｉǎｎ)腦髓(ｓｕǐ)  臃腫(yōngzh?ng)陌生(ｍò)鑒(jiàn)賞  人跡罕至(ｈǎｎ)   蟬蛻(tuì)人聲鼎沸(d?ng)覓食(ｍì)   竹篩(sｈāｉ)      秕谷(ｂǐ)系(ｊì)    傳授(ｓｈòｕ)     書塾(ｓｈú)三、感知課文（一）粗讀課文，給文章分段、歸納段意。 文章按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移分兩個(gè)部分。 第一部分：回憶百草園的生活。⑴回憶百草園的緣由。⑵百草園中的無限樂趣。 ⑶離別百草園⑴寫三味書屋的陳設(shè)和“我”對先生的印象。⑵寫“我”在三味書屋的讀書生活。⑵寫“我”在三味書屋的讀書生活。第二部分：回憶在三味書屋的經(jīng)歷。（二）整體感知，思考1、結(jié)合標(biāo)題分析，文章以什么為寫作順序？（空間順序）2、文章哪幾節(jié)文字寫百草園？哪幾節(jié)文字寫三味書屋？百草園（1—8）三味書屋（10-24）3、第九節(jié)在全文結(jié)構(gòu)上起什么作用？(過渡)4、百草園里有哪些好玩的東西？ （有趣的動植物  神奇的傳說   好玩的雪地捕鳥）5、作者寫到了三味書屋中哪些人和事？（壽鏡吾先生　詢問“怪哉” 　園內(nèi)偷玩　　 　課堂游戲、畫畫）6、 文章第一段說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂園”，這兩句話有沒有矛盾呢? 沒有矛盾。前一句話是用大人的眼光來看的。“確鑿只有”，斷定其中不會有什么動人之處；“似乎”，又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。后一句是從小孩子的眼光來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂園。所以不矛盾。                           第二課時(shí)四、賞讀課文（一）片段欣賞一閱讀課文第二自然段，從以下角度賞析1、 寫景的過程中采用了何種句式? 2、 描寫哪些景物?3、 寫百草園的景物， 既有靜景， 又有動景， 試具體說說作者是怎樣安排的。4、采用了什么樣的描寫的順序?5、描寫的過程中，作者是從哪些角度進(jìn)行描寫的?6、 描寫過程中采用哪些修辭手法?⑴從句式上看，用“不必說……也不必說……單是……”宕開一筆為的是突出下面“單是”的內(nèi)容。既然“單是”就已趣味無窮，可見園里的佳趣定然比比皆是。這是“以一概全”的寫法。 ⑵從描寫的范圍來看，先寫整體，后寫局部。 ⑶從描寫的景物來看，既有植物，又有動物。 ⑷從觀察的角度來看，有好看的(視覺)：碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹，肥胖的黃蜂，輕捷的叫天子；有好聽的(聽覺)：鳴蟬在樹葉里長吟，油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴；有好玩的(觸覺)有用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧的斑蝥，有可以拔起來的何首烏的臃腫的根；有好吃的(味覺)有桑椹，有又酸又甜的覆盆子。難怪百草園是兒童的樂園。 ⑷從觀察的角度來看，有好看的(視覺)：碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹，肥胖的黃蜂，輕捷的叫天子；有好聽的(聽覺)：鳴蟬在樹葉里長吟，油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴；有好玩的(觸覺)有用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧的斑蝥，有可以拔起來的何首烏的臃腫的根；有好吃的(味覺)有桑椹，有又酸又甜的覆盆子。難怪百草園是兒童的樂園。 ⑸從修辭手法的角度來看，有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球；有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴，寫出孩子心中特有的感受。 ⑹從遣詞描寫來看，用詞十分準(zhǔn)確、生動，形容黃蜂用“肥胖”，形容叫天子用“輕捷”，形容石井欄用“光滑”，都十分貼切。作者把百草園描寫的有聲、有色、有趣，確是兒童的樂園。 小結(jié)收獲1、句式巧妙，方能有面有點(diǎn)、重點(diǎn)突出；2、觀察有序，方能行文有條不紊；3、觀察細(xì)致，方能抓住景物的特點(diǎn)描寫景物；4、描寫角度多種多樣，方能使讀者有身臨其境的感受；5、精心遣詞，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法，方能使行文語言準(zhǔn)確、生動、形象；6、描寫中應(yīng)該滲透自己的感情，方能以情動人。 作者為什么要寫美女蛇的故事? 美女蛇的故事吸引孩子，給百草園增添了一份神奇的色彩 ，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。 （二）片段欣賞二 閱讀課文第七自然段，從以下角度賞析1、找出表示捕鳥動作的詞。2、說說運(yùn)用這些動詞有什么作用。
3、作者先寫百草園冬天的“無味”，然后寫下雪帶來的樂趣，這是什么寫法?起什么作用?4、在上面一系列動詞任選三個(gè)并加以其他動詞敘述某個(gè)游戲的過程,或描寫螞蟻搬家的經(jīng)過。5、請用最短的時(shí)間背誦這段文字，并把背誦方法介紹給同學(xué)們。 表示捕鳥動作的詞
  (掃)開一塊雪，(露)出地面，支用一枝短棒(支  )起一面大的竹篩，下面(  撒   )些秕谷，棒上(系   )一條系撒長繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地(牽)著，(看)鳥牽雀下來(   啄)食， 走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一(  拉  )，便(罩  )住了。這一小段記敘，語序順正而嚴(yán)格，絕不能任意調(diào)換。“掃，露，支，撒，系，牽，看，啄，、拉，罩”，準(zhǔn)確、生動、真切寫出捕鳥的全過程，也從捕鳥活動中寫出捕鳥時(shí)的興奮驚喜之情，不點(diǎn)樂園，卻樂在其中。　　對閏土父親的描寫中，則寫出閏土父親的善良，沉靜，捕鳥經(jīng)驗(yàn)豐富。作者怎樣描寫捕鳥的?為什么要寫捕鳥? 先寫捕鳥的時(shí)間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。    寫捕鳥抓住動作描寫，引人入勝，使平白無味的百草園也顯得生機(jī)盎然，令人快樂。寫出了百草園給愛玩的兒童帶來無窮的樂趣。 手法及作用先抑后揚(yáng)，欲揚(yáng)先抑。以沒有雪的無味來襯托下雪帶來的樂趣。小結(jié)寫百草園，始終圍繞著一個(gè)“樂”字——樂于觀察百草園的景物，樂于聽美女蛇的故事，樂于捕鳥活動。 第九自然段在全文中有何作用？起承上啟下的過渡作用。 第九自然段中三個(gè)“也許是”能否刪去，為什么？不可以。因?yàn)閯h掉了這些詞語以后，句子的意思完全變了。三個(gè)“也許是”表示盡管猜測的原因很多，但一個(gè)也無法肯定；如果刪掉，則由無法肯定變成完全肯定了，這違背作者猜測的原意，也不能表達(dá)“我”對百草園的依戀和對私塾的反感。 第三課時(shí)五、研讀第二部分1、關(guān)于壽鏡吾老先生壽鏡吾老先生自二十歲考取秀才后，不再參加考試，遠(yuǎn)離仕途，自甘淡泊，子承父業(yè)坐館教書達(dá)六十年之久。他諳熟四書五經(jīng)，博學(xué)正直，具有反清愛國思想。在封建社會中他還是比較開明的，為人方正、質(zhì)樸，對學(xué)生和藹，對童年的魯迅十分關(guān)心。他是魯迅的啟蒙老師，魯迅對他一直很恭敬。魯迅成年后，師生之間常有書信往來，魯迅每次回家也都前去看望先生。2、三味書屋的教學(xué)教育情況1、先要行拜師之禮；2、上課時(shí)，單獨(dú)上生書；3、課程只有讀經(jīng)、習(xí)字、對課；4、教材晦澀難懂；5、體罰學(xué)生：打手心、罰跪。但先生不常用，通常不過瞪瞪眼而已；6、學(xué)生問問題，先生不予回答。3、三味書屋教學(xué)宗旨“三味書屋” 中的“三味”指的是“讀經(jīng)味如稻粱，讀史味如肴饌，讀諸子百家味如醯醢”（xī hǎi醯是醋，醢是醬；調(diào)料。）大意是：讀四書五經(jīng)之類味如吃米面，讀經(jīng)典史籍味如吃喝佳肴美酒；而讀諸子百家學(xué)說之類的書，則味如醬醋罷了，好比烹調(diào)中的佐料一樣。　　書屋柱之上還有一幅對聯(lián)：至樂無聲惟孝悌，太羹有味是詩書。4、三味書屋教學(xué)內(nèi)容“仁遠(yuǎn)乎哉吾欲仁斯仁至矣”大意是：仁這東西很遙遠(yuǎn)嗎？我想得到仁，這仁就來了。（是宣揚(yáng)孔子哲學(xué)思想“仁”的）　“上九潛龍勿用”大意是：“上九”即初九，“潛龍勿用”即龍德而隱。意思是說，惡勢力強(qiáng)大時(shí)，才高德重的好人就要隱居起來，暫時(shí)不出去做官，以免被害。（是宣揚(yáng)消極避世人生態(tài)度的） 六、分析探究 人物探究一課文的“我”是個(gè)怎樣的孩子？并從文中找出你的說法的理由。童年的“我”是個(gè)貪玩、淘氣、天真、爛漫的孩子。同時(shí)，“我”對大自然的熱愛之情，對未知的世界充滿了好奇 和探求的精神。人物探究二從文中可以看出童年魯迅對本文所提到的先生是什么態(tài)度？并說說你的看法的理由。信服、敬慕、愛戴先生。稱贊先生的方正、質(zhì)樸、博學(xué)和開明。對先生既有信服、敬慕、愛戴之情，也有對其教育教學(xué)不滿之處。問題探究一 作者將百草園描繪成了自己兒時(shí)自由、快樂的樂園，但三味書屋中的生活到底傾注了作者什么樣的感情，歷來眾說紛紜、莫衷一是，你能夠說說作者在這部分文字中所表達(dá)的感情嗎，并告訴大家你所持觀點(diǎn)的理由。三味書屋生活同樣充滿了樂趣，也表達(dá)了作者對其喜愛和留戀之情。三味書屋生活枯燥無味，表達(dá)了作者對其不滿，甚至有厭惡之情。問題探究二把前后兩部分聯(lián)系起來思考，討論：這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情（即 文章的中心意思是什么）? 下面是三種不同的說法，你贊成哪一種？并說說你贊成的理由。①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾教育。②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時(shí)對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。 ③通過對百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。 第一種說法，根據(jù)是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些，尤其是從文中對先生的主要感情來看，還談不上批判。第三種說法，最易為現(xiàn)在的人們接受，從作者對先生的感情和三味書屋兒童生活的描寫來看，似乎最為合理。第三種說法，最易為現(xiàn)在的人們接受，從作者對先生的感情和三味書屋兒童生活的描寫來看，似乎最為合理。七、歸納中心思想本文通過幼年在百草園和三味書屋生活的對比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時(shí)對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。 八、小結(jié)全文主要內(nèi)容由兩部分構(gòu)成——百草園和三味書屋。比較起來，百草園的生活寫得有聲有色有趣，確是兒童的樂園。在三味書屋，學(xué)的是脫離學(xué)生實(shí)際，艱深難懂的教材，內(nèi)容陳舊，方式落后，束縛了兒童的心身發(fā)展。作者在記敘描寫中滲透著他的思想感情。 全文主要內(nèi)容由兩部分構(gòu)成——百草園和三味書屋。比較起來，百草園的生活寫得有聲有色有趣，確是兒童的樂園。在三味書屋，學(xué)的是脫離學(xué)生實(shí)際，艱深難懂的教材，內(nèi)容陳舊，方式落后，束縛了兒童的心身發(fā)展。作者在記敘描寫中滲透著他的思想感情。 九、布置作業(yè)1、背誦課文第二段和第七段。2、以“風(fēng)景這邊獨(dú)好”為題，模仿課文第二段，寫一篇不少于400字的寫景文章。 板書設(shè)計(jì) 從百草園到三味書屋  課后反思

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